原榕麗

（山西警官職業(yè)學(xué)院，太原 030001）

教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，要全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，高校要深化教育教學(xué)改革，充分挖掘各類課程思想政治資源，發(fā)揮好每門課程的育人作用，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職語文是以人文素質(zhì)教育為主的公共基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)、落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)中起著舉足輕重的作用。高職語文課程思政要求我們更主動(dòng)、更積極、更鮮明地發(fā)揮思想政治教育的作用。高職語文課程要緊緊圍繞培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的目標(biāo)，讓學(xué)生明白做人做事的基本道理，幫助學(xué)生解決成長過程中出現(xiàn)的理想信念模糊、價(jià)值取向偏差等問題，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

一、尋找切入點(diǎn)，將思政元素融入高職語文教學(xué)內(nèi)容中

挖掘高職語文課程中的思政元素是完成課程思政的首要任務(wù)，也是高職語文課程思政教學(xué)改革的切入點(diǎn)。教師要深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、鉆研習(xí)近平新時(shí)代社會(huì)主義思想理論，它充盈著濃郁的中國味，深厚的中華情，浩然的民族魂，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、生態(tài)等方面，具有強(qiáng)大的歷史穿透力、文化感染力和精神感召力。要把習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想滲透到高職語文課程教學(xué)中，堅(jiān)持把“圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才”的教育擔(dān)當(dāng)放在首位。挖掘思政元素，可以以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為核心形成輻射（見圖1），對教材進(jìn)行梳理，查找相關(guān)內(nèi)容，更好地把思政元素體現(xiàn)在高職語文課程的教學(xué)之中。

圖1 以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為核心的思政元素

通過對高職語文目前所使用的教材進(jìn)行分析，從四大教學(xué)模塊中深入挖掘，將包含思政元素的篇目進(jìn)行匯總。（見表1）

表1 教學(xué)內(nèi)容與思政元素對應(yīng)表

表中不僅有篇目和思政元素的對應(yīng)，還有一項(xiàng)內(nèi)容是融入方式。把思政元素融入到課堂教學(xué)當(dāng)中去，要用恰當(dāng)?shù)姆绞?，使之自然、合理、貼切，使思政元素與語文教學(xué)完美結(jié)合。如講到《項(xiàng)羽本紀(jì)》時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)課堂活動(dòng)，討論項(xiàng)羽是不是英雄。在組織討論的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生將討論推進(jìn)到誰是我們這個(gè)時(shí)代的英雄。有的學(xué)生會(huì)說消防員，有的學(xué)生會(huì)說袁隆平、鐘南山，還有的學(xué)生會(huì)說每一個(gè)抗疫一線的普通人也是英雄。這樣的課程思政不突兀，潛移默化地將正確的人生觀、價(jià)值觀滲透到了教學(xué)中。

找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，將篇目作為載體，使高職語文課程全面融入思政元素，將知識技能與人文素養(yǎng)相結(jié)合，才能發(fā)揮高職語文課程的人才培養(yǎng)作用，切實(shí)提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、把握著力點(diǎn)，將課程思政融入高職語文教學(xué)改革

加大高職語文課程思政教學(xué)改革的力度，必須以學(xué)生為主體，注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，要把握著力點(diǎn)，使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境模擬等學(xué)生易于接受的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的積極性，強(qiáng)化課程思政的德育效果，使學(xué)生成為政治素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)雙合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

（一）將高職語文課程思政教學(xué)改革與專業(yè)相結(jié)合

高職語文課程思政既要保持課程特點(diǎn)，又要注重思政元素的自然融入，還要和學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，使教學(xué)過程知識、能力、素養(yǎng)一體化。這給教師提出了更高的要求，是職業(yè)院校課程思政教學(xué)改革發(fā)展的方向。教師在進(jìn)行學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，綜合考慮不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，大膽嘗試，在講授《辯論》這一課時(shí)，做了不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。（見表2）

表2 《辯論》教學(xué)設(shè)計(jì)

在不同專業(yè)講授辯論的知識時(shí)，教學(xué)內(nèi)容基本相同，看似只是使用了不同的辯論題目。其實(shí)，在教學(xué)實(shí)施過程中，教師的工作量大大增加，針對不同專業(yè)的辯論題目，教師要查閱大量的資料，并向?qū)I(yè)課老師請教相關(guān)問題。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文知識、發(fā)展專業(yè)的能力，還充分結(jié)合課程思政，讓高職語文課程在教學(xué)改革的路上煥發(fā)出新的活力。

（二）將高職語文思政教學(xué)改革與新的教學(xué)手段相結(jié)合

高職語文課程思政教學(xué)改革必須提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生感興趣，有較強(qiáng)的主動(dòng)性和積極性，才能取得良好的效果。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有利于高職語文課程思政取得更好的教學(xué)效果。比如講朗誦時(shí)，以《冰雪長津湖》朗誦視頻為例，講解了朗誦的技巧：停頓、重音、語速、語調(diào)。然后給出任務(wù)一：分組討論，“是不是掌握了朗誦的技巧就可以朗誦好作品？”同學(xué)們經(jīng)過討論得出結(jié)論：只有技巧不夠，還需要有感情。之后再給出任務(wù)二：朗誦重情，“《冰雪長津湖》講述了什么故事、表達(dá)了什么樣的感情？”讓學(xué)生觀看電影《長津湖》片段，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)討論，得出結(jié)論：詩歌展現(xiàn)了戰(zhàn)士不畏犧牲、熱愛祖國的高尚品質(zhì)，朗誦者應(yīng)帶著深深的崇敬和緬懷之情。最后是任務(wù)三：同學(xué)們帶著情感朗誦作品。有的同學(xué)在朗誦過程中，被深深感染，流下熱淚。思政元素的融入，加上教師精心的設(shè)計(jì)，同學(xué)們在任務(wù)引導(dǎo)下，掌握了朗誦的技巧，提升了語言表達(dá)能力，激發(fā)了濃濃的愛國熱情。

此外，還可以將思政元素融入情境設(shè)計(jì)，通過分層次創(chuàng)設(shè)情境，打造參與式和浸潤式的教學(xué)體驗(yàn)。例如，《春江花月夜》的教學(xué)，讓學(xué)生感受中國古典詩歌的獨(dú)特魅力，提升審美情趣。激發(fā)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛之情，激勵(lì)學(xué)生自主傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族自豪感，提升民族自信心。（見表3）

表3《春江花月夜》課程思政教學(xué)環(huán)節(jié)

表3 中的拓展運(yùn)用環(huán)節(jié)通過布置作業(yè)的方式讓學(xué)生很好地傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。本節(jié)課的作業(yè)最初是讓學(xué)生以《春江花月夜》這首古詩的意境去畫一幅畫；后來為了增強(qiáng)課程思政效果，教師在布置作業(yè)時(shí)進(jìn)行了升級，改為以《春江花月夜》為靈感進(jìn)行書法、繪畫、歌曲、舞蹈、演奏、篆刻、小說、小視頻、網(wǎng)游支線情節(jié)等的創(chuàng)作和設(shè)計(jì)，增加了學(xué)生喜歡的方式來多樣化地完成本節(jié)課的作業(yè)，效果非常好，在展示街舞和抖音小視頻的作業(yè)時(shí)，教師和同學(xué)們都感受到傳統(tǒng)文化散發(fā)的時(shí)代魅力。

（三）高職語文課程評價(jià)方式與思政教學(xué)改革相適應(yīng)

課程思政是否取得實(shí)效，必須將學(xué)生的認(rèn)知、情感、價(jià)值觀等納入評價(jià)結(jié)果，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的多方面表現(xiàn)綜合評價(jià)。高職語文課程期末考核占40%，主要考查基礎(chǔ)知識、閱讀理解、書面表達(dá)等；過程性考核占60%，考核形式靈活多樣，包括活動(dòng)任務(wù)、作品展示、主題課件、作業(yè)展示等。過程性考核把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、知識習(xí)得情況、綜合素養(yǎng)情況（思維、創(chuàng)新、合作、應(yīng)變、品德）納入評價(jià)體系，其中就包含了思想政治方面的評價(jià)。將思政作為課程考核內(nèi)容的一部分，可以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，也可以使教師對實(shí)施課程思政的效果有所把握。

三、夯實(shí)落腳點(diǎn)，提升高職語文課程思政教學(xué)效果

高職語文課程思政可以憑借其人文性的特點(diǎn)，充分發(fā)揮“育人”“樹人”功能。文學(xué)作品的思政功能是隱性的，但效果卻是強(qiáng)大而持續(xù)的，在教學(xué)過程中通過篇目的學(xué)習(xí)，可以充分發(fā)揮德育功能，春風(fēng)化雨般影響學(xué)生，幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、正義之感、責(zé)任擔(dān)當(dāng)，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的根本任務(wù)。

高職語文課程思政有利于提升學(xué)生的文化自信。教材中的國學(xué)經(jīng)典篇目均屬中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在教學(xué)過程中，學(xué)生會(huì)被這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深深吸引和折服。民族認(rèn)同和文化自信往往來自于對本民族語言、文化、歷史的學(xué)習(xí)。經(jīng)史子集、唐詩宋詞，讓學(xué)生不斷感受傳統(tǒng)文化的魅力，為曾經(jīng)出現(xiàn)過如此燦爛的文明而驕傲，為自己是一個(gè)中國人而自豪，文化自信必將厚植于心。

高職語文課程思政有利于學(xué)生全面發(fā)展，成為德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義建設(shè)者。高職學(xué)生只掌握職業(yè)技能是不夠的，這就好比一個(gè)醫(yī)術(shù)高超的醫(yī)生是以賺錢為目的還是以救死扶傷為目的，是有本質(zhì)區(qū)別的。高職語文課程就是要在教學(xué)實(shí)踐中把“愛崗敬業(yè)”“認(rèn)真負(fù)責(zé)”“精益求精”“廉潔自律”等職業(yè)道德、工匠精神傳遞給學(xué)生，讓他們樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，具備良好的職業(yè)道德。

高職語文課程思政教學(xué)改革的路還很長，要明確語文教師的職責(zé)，樹立現(xiàn)代化教學(xué)理念，打造融入課程思政、全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的高職語文精品課。高職語文課程思政教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，教師要把準(zhǔn)課程思政的脈搏，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，充分挖掘思政元素；把握著力點(diǎn)，將思政元素融入教學(xué)環(huán)節(jié)；夯實(shí)落腳點(diǎn)，提升課程思政實(shí)效，“把鹽放進(jìn)湯里”，讓高職語文課程思政“潤物無聲”！