劉佳欣

在2018年教育部頒發(fā)的《新時代高校思想政治理論課教學工作要求》中明確要求：從本科思想政治理論課(以下簡稱思政課)現(xiàn)有學分中劃出2個學分開展本科思想政治理論課實踐教學[1]。近幾年受新冠疫情等因素的影響，課外實踐特別是校外實踐活動難以有效開展，此時“課內(nèi)實踐”成為了課堂理論知識延伸的重要平臺。實踐課根據(jù)授課地點的不同可分為課內(nèi)實踐和課外實踐。課內(nèi)實踐作為思政課重要的一種教學方式，是指在課堂教學范圍內(nèi)進行的實踐活動，在教師的指導下學生開展活動，其主要形式有主題演講、專題辯論、情景演繹以及案例評析等[2]。通過思政課實踐教學，能夠使大學生對課本中所學的理論知識與生活實際相結(jié)合，進一步深化課程中的理論知識，實現(xiàn)內(nèi)化與外化相統(tǒng)一。

一、雙向互動模式推動全要素驅(qū)動——思政課課內(nèi)實踐特色模式

民辦類高校的學生，思維普遍活躍、實踐能力以及合作能力較強。因此思政課教師在教學過程中應結(jié)合其群體優(yōu)勢和專業(yè)特質(zhì)，充分發(fā)揮其積極主動性，培養(yǎng)其主動思考的思維能力。學校按照教育部要求設置了相應的實踐課程，通過豐富多樣的實踐活動，在思政課課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)取得了較為滿意的效果。在整個課內(nèi)實踐活動過程中充分調(diào)動了學生的積極性，使學生自覺自愿地參與進來，更加深刻地掌握課本中相關理論知識。同時思政課教師在整個實踐過程中積極鼓勵學生相互配合、通力合作，潛移默化地提高了他們的實踐能力和團隊協(xié)作能力，提升了學生在思政課堂學習的獲得感，增強了思政課理論教學的時效性。

(一)社會熱點事件+課本理論主題：重難點知識與社會生活多元融合

課堂教學環(huán)節(jié)除理論教學外，特設“每周新聞”專欄。新聞播報主題設定緊密結(jié)合時事熱點新聞以及生活中的熱點事件，使學生有更多的參與感和發(fā)言權(quán)。“每周新聞”播報內(nèi)容由小組成員搜集總結(jié)近幾天或者一周內(nèi)所發(fā)生的熱點事件，課堂前10分鐘該小組成員代表上臺進行播報展示，新聞形式則可多樣化，鼓勵學生形式創(chuàng)新且多角度切入內(nèi)容實質(zhì)。例如，在每年兩會召開之際，思政課教師會積極組織學生開展關于“學習兩會”的專題教學、主題分享或情景演繹，使學生化身“人大代表”，深入學習兩會精神，關心國家大事以及老百姓的身邊事，增強其主人翁的責任意識。2020年初疫情暴發(fā)至今，中國共產(chǎn)黨以及全國人民團結(jié)一心、眾志成城抗疫的精神，感染著每一位中華兒女。在課堂上，學生用心感受著全國各地抗疫暖心小故事，使大家更加深刻感知到一個國家的強大以及全國各族人民的無限力量。通過“每周新聞”欄目使得學生的注意力從關注明星八卦等娛樂信息轉(zhuǎn)向，積極引導學生更多地去關注國際時事和社會熱點事件，深入解讀黨的理論、路線、政策等情況，深刻了解改革開放以來我國社會的快速發(fā)展，促使學生自覺地把個人理想融入到國家發(fā)展和民族事業(yè)中。最后，教師在學生分享結(jié)束時應及時針對學生分享的時事新聞進行更深層次地剖析和解讀，進一步深入分析事件背后的深層本質(zhì)，實現(xiàn)理論知識與社會熱點事件一體化銜接[3]。

(二)線上督促交流+線下分工合作：實踐主題全程性推動

互聯(lián)網(wǎng)時代的今天，課堂理論教學已普遍采用多樣化的全媒體教學方式。相應地，思政課實踐課程也必然要利用網(wǎng)絡優(yōu)勢和手段，全程推動課內(nèi)實踐有效行進。教師在發(fā)布主題活動前，學生可最大限度發(fā)揮其主動性，自愿組合或小組投票選舉等方式下選出各小組組長并建立小組組長群。各小組成員則根據(jù)小組內(nèi)部實際需要建立小組內(nèi)部群聊。在教師發(fā)布實踐主題后，組長應積極協(xié)調(diào)分配任務，小組成員可在群里就搜集到的資料以及本組成果展示相關事宜進行研討分析。由于全程無授課教師的參與和干預，在各小組群內(nèi)同學們可以實現(xiàn)暢所欲言，充分表達自己的想法和意見。線下則在課余閑暇時間組長組織大家集中交流與討論，就線上未能達成一致的意見內(nèi)容一一羅列，大家再次面對面展開討論交流，并適時匯報小組成果進度，確保全員參與、全程參與，最終呈現(xiàn)小組最滿意的成果。值得注意的是，教師并非全程“事不關己”，而是在發(fā)布小組活動時間安排表后，定時與小組組長交流，及時回應學生的問題并給出解決方案，實現(xiàn)全程有效引導。

(三)中班授課+小組協(xié)作：小組合作精細化分工

按照教育部最新要求，高校思政課課堂推行中班教學，授課班級容量不超過100人，思政課班級授課人數(shù)逐漸優(yōu)化。但思政課作為一門公共必修課，與專業(yè)課相比授課人數(shù)仍然較多，這也成為思政課班級管理難度較大的客觀現(xiàn)實。因此，在中班教學下結(jié)合小組協(xié)作模式能夠有效提升思政課教學效果。在中班授課前提下，按照授課班級人數(shù)進行分組，同時根據(jù)二級學院或?qū)I(yè)不同進行組合，盡可能實現(xiàn)文理科不同專業(yè)學生思維碰撞[4]。每次實踐主題確定后，每小組最終推薦一名同學作為本次活動的主講人，代表本組匯報成果或參加辯論。在課內(nèi)實踐的整個過程中，通過小組精細化合作、交流研討，不同專業(yè)學生各抒己見、互通有無，從而逐步提升其思想深度和創(chuàng)新能力，使不同專業(yè)學生都能夠從思政課活動中得到更多的獲得感。另外，在整個過程中思政課教師應積極引導鼓勵各小組團隊成果體現(xiàn)其小組創(chuàng)新點或特色內(nèi)容，鼓勵學生之間要相互配合，不斷提升小組成員間的組織能力和協(xié)調(diào)能力以及團隊協(xié)作能力。

(四)教師點評+全班互評：成績評定多元化考核

思政課課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)最終考核方式采取多元化考核，即教師評分、組長評分與全班學生評價“三效合一”制度，最大程度保障課內(nèi)實踐考核成績公平公正。首先在小組展示階段，思政課教師針對小組課前準備情況以及發(fā)言人現(xiàn)場表現(xiàn)進行分項評分，各小組展示結(jié)束后針對各小組表現(xiàn)提出進一步的意見或建議，其中教師所評分數(shù)占最終成績的40%。其次小組組長根據(jù)前期組員分工協(xié)作情況及其參與度評分，小組組長所評分數(shù)占最終成績的20%。剩余40%得分則來自于全班學生所評分數(shù)的平均分。在小組展示結(jié)束后，教師通過超星學習通軟件發(fā)布“評分”指令，全班學生根據(jù)發(fā)言同學表現(xiàn)進行打分，并可在軟件中寫下自己的意見和建議。在超星學習通軟件內(nèi)教師可通過設置實現(xiàn)匿名評分，匿名后同班同學即可表達自己最真實的看法從而提出合理化的建議，促進學生共同進步。

二、高校思政課課內(nèi)實踐教學的現(xiàn)實困境

經(jīng)過幾個學期的實踐教學探索，同時結(jié)合學生小組的課堂表現(xiàn)，不難發(fā)現(xiàn)，課內(nèi)實踐教學在某些環(huán)節(jié)仍存在不足和脫節(jié)?？偨Y(jié)來看，主要有以下四個方面的問題：

(一)教學對象認識充分性不足

受到西方國家功利主義和實用主義的影響，同時隨著我國社會就業(yè)形勢日益嚴峻，高校學生過多關注的是自己的專業(yè)課成績和計算機、外語等實用類知識的學習，而對思政課這類理論性強、內(nèi)容較枯燥的課程的認識充分性不足，因此對于思政課課內(nèi)實踐小組作業(yè)完成態(tài)度不積極，往往是在應付差事。部分學生在準備階段就不積極參與小組互動協(xié)作，不愿意耗費過多時間完成組長分配的任務；在整個合作過程中一些小組成員意見難以協(xié)調(diào)，一些學生不配合小組組長完成工作，導致小組進度較慢，無法在規(guī)定時間高效完成任務，最后時刻才開始整理資料準備內(nèi)容，效果差強人意。另外，部分同學為了獲得更多的平時成績，在準備不夠充分或者小組意見不一致的情況下，按照個人想法上臺演講或播報新聞，最終導致成果展示效果不理想，甚至極個別學生自身思維存在偏差，導致整組評分較低，本組其他同學對本小組成績不滿意，導致之后的實踐活動難以有效開展。

(二)成果展示形式較單一，創(chuàng)新力不足且協(xié)作效果差強人意

經(jīng)過幾個學期活動開展成果展示來看，大多數(shù)小組成員能夠按時完成實踐課任務，但是成果內(nèi)容以PPT形式展示居多，主題活動展示成果模板化、形式化以及內(nèi)容同質(zhì)化問題嚴重。這也從側(cè)面反映出學生整體在完成思政課實踐作業(yè)上時間花費較少，作業(yè)質(zhì)量低，小組作業(yè)內(nèi)容千篇一律，缺乏創(chuàng)新思維。另外，一些小組協(xié)作力較低，小組成員之間難以達成一致的意見。甚至，一些學生在每次實踐活動準備階段濫竽充數(shù)，不積極配合小組組長完成分配的任務，小組組長難以發(fā)揮其組織領導作用，無法及時匯總成員意見，進而影響團隊協(xié)作以及實踐內(nèi)容創(chuàng)作進度，最終小組展示成果差強人意。

(三)教師作用甚微，難以把控全場

由于實踐作業(yè)并非在課堂上完成，大多數(shù)情況下在教師布置任務后，小組組長根據(jù)本組同學實際情況合理分工，規(guī)劃任務完成進度，利用課余時間小組成員集體群策群力。因此在這個過程中，教師無法時刻監(jiān)測各組任務完成進度，難以實時給予指導，因此在整個前期準備階段教師作用甚微。另外，一些教師在布置任務后，沒有及時跟進各小組動態(tài)，導致課堂成果展示階段時才發(fā)現(xiàn)個別發(fā)言人存在知識性錯誤或不當言辭，難以及時糾正，容易引起全班同學質(zhì)疑和課堂秩序混亂。因此，教師難以把控全場也是導致思政課實踐效果欠佳的一個客觀原因。此外，部分新教師由于授課經(jīng)驗少，相關知識不甚了解，對于一些時政熱點問題的實質(zhì)不了解，學生當面提出疑問和困惑，甚至當學生發(fā)表一些過激言論時，新教師難以及時糾正學生的偏激思想，使得教師在全班同學面前難以樹立威信。而針對學生提出的問題，教師如若不正面回復，無法及時轉(zhuǎn)變學生的固有思維，難以樹立正確的價值觀。

(四)課程考核不規(guī)范，評價體系不成熟

目前來看，全國各地的高校開展思政課課內(nèi)實踐活動風生水起，能夠較好地將思政理論課內(nèi)容與生活實際以及實踐相結(jié)合，并通過形式多樣的實踐活動得到學生的認可。但經(jīng)過思政課教師實際探索以及參考借鑒其他院校的典型案例會發(fā)現(xiàn)，各個院校課內(nèi)實踐考核卻沒有統(tǒng)一規(guī)范的考核分項，并未形成統(tǒng)一的考核體系，期末實踐考核往往流于形式，課程考核未能切實根據(jù)學生的實際需求設置實踐流程以及相關注意事項，最終考核依照的是教師個人教學習慣。此外，大多數(shù)院校思政課考核評價體系還不成熟，課內(nèi)實踐相關教學效果缺乏理論支撐，理論研究仍處于萌芽階段。

三、高校思政課課內(nèi)實踐教學改進措施

結(jié)合上述探索階段實踐活動存在的問題，思政課教師在之后的課內(nèi)實踐教學過程中應結(jié)合不同專業(yè)學生特點、個性特征因材施教，創(chuàng)新教學方式，實現(xiàn)多元化授課模式，不斷提升課內(nèi)實踐教學實效性。

(一)提高學生的認知，調(diào)動其積極性

實踐課程較之理論課而言，更加注重的是學生的主體性和參與性，因此在整個實踐活動中應以學生為主體，提高學生對思政課理論知識和實踐活動的認知，使得學生掌握主動權(quán)[5]。這樣的話不管是前期準備階段還是課堂互動，學生都能夠很好地參與進來，增強其學習主動性，實踐效果事半功倍。另外，為了避免在課堂展示環(huán)節(jié)臺下的學生一味地聽，甚至有些人把自己當“事外人”，在整個實踐教學設計環(huán)節(jié)可適當增加小組互評、提問等環(huán)節(jié)，對這些參與互動的學生給予適當?shù)姆謹?shù)，進而促使全班學生都能參與進來。同時也應多效利用學習通等網(wǎng)絡教學平臺，設計相關問卷調(diào)查、主題討論以及投票環(huán)節(jié)等，使每位學生都積極主動參與進來，以此來調(diào)動學生的積極性。

(二)鼓勵學生創(chuàng)新，提高創(chuàng)新能力

針對一些小組實踐展示成果雷同、模板化問題，思政課教師應積極鼓勵學生創(chuàng)新，提供優(yōu)秀案例成果供學生參考，同時可將其他專業(yè)、其他班級的優(yōu)秀成果進行巡演展示，促進小組之間互相學習，共同進步。在實踐活動布置階段思政課教師則應提前警告各小組成員切勿相互抄襲，并通過制定相應懲罰機制督促學生進行內(nèi)容和形式上的創(chuàng)新。比如小組作業(yè)出現(xiàn)雷同或者相似度極高的情況，則相關小組成員的考核成績?nèi)繛?分。通過多種方式不斷提高學生創(chuàng)新能力，激勵各小組形成自己獨具特色的思政課實踐成果，也可為之后選拔一批高質(zhì)量作品參加全省甚至全國性質(zhì)的比賽和活動競賽做好提前準備。

(三)加強教師隊伍建設，發(fā)揮主導作用

作為一名思政課教師，特別是新入職教師，首先應繼續(xù)鉆研學習、同行之間定期相互交流，成為一名政治立場堅定、理論扎實、思維敏捷、綜合素養(yǎng)高的優(yōu)秀教師。其次在整個實踐過程中，思政課教師應靈活指導，發(fā)揮課堂主導作用，培養(yǎng)學生獨立思考的能力和創(chuàng)新思維能力。在發(fā)布主題任務前，教師應積極督促小組做好分工合作，確保任務落實到每個學生，督促學生在規(guī)定時間內(nèi)完成相關材料收集和整理；在課堂上，教師一定要做到把控全場，組織好課堂紀律，積極引導學生發(fā)揚正能量；在課后，則應及時自我反思，總結(jié)活動經(jīng)驗，不斷改進完善不足，提升教師自身素質(zhì)，同時針對各小組的表現(xiàn)，有針對性地提出學生在整個實踐活動中存在的問題以及優(yōu)化措施，確保下次實踐活動質(zhì)量提高，促進學生實踐能力不斷提升。

(四)完善考核機制，實施多元化考評

在實踐教學過程中，制定完善的考核機制是實踐教學的有效保障。因此，根據(jù)本校學生特點以及思政課教學特點，制定一套科學合理的考核機制顯得十分重要。課內(nèi)實踐課程較之理論課而言具有較強的實踐性，因此在整個考核階段不能簡單地套用理論課的考核體系，實踐課應以學生為考核主體，更加注重學生的成長發(fā)展過程，進一步引導學生積極思考、主動參與到課內(nèi)實踐中來[6]。此外，高校還應實施多元化動態(tài)考評機制，明確考核評價標準，改變原有的“唯分論”考核機制，并且確?？己藱C制貫穿整個實踐過程，形成動態(tài)化多向考核，使考核真正成為教學的內(nèi)在環(huán)節(jié)。

結(jié)語

實踐推動理論，行動深化信仰。在思政課教學中綜合利用學校電影院影城，成立“紅色光影”學堂，充分發(fā)揮紅色影視對大學生的教育功能。此外，結(jié)合時政熱點積極開展“模擬法庭”“海報設計大賽”“學憲法知識競賽”等實踐活動，進一步深化思政課實踐教學改革。筆者認為，思政課教育不僅要抓好課堂主陣地，更應積極與學校特色“完滿活動”相結(jié)合，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，促進學生德智體美勞全面發(fā)展，進而實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。