白洋，付志剛

（鄭州理工職業(yè) 藝術(shù)傳媒學(xué)院，河南 鄭州 451150）

產(chǎn)教融合是一種將現(xiàn)實產(chǎn)業(yè)與高校教學(xué)緊密融合、相互扶持、彼此相促，將高校打造為集產(chǎn)業(yè)精英培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)科學(xué)研究、產(chǎn)業(yè)科技服務(wù)為一體的辦學(xué)模式[1]。2021 年12 月3 日，第八屆產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國際論壇中教育部副部長孫堯指出為響應(yīng)于國家人才戰(zhàn)略，培養(yǎng)更多的產(chǎn)業(yè)高技術(shù)技能人才，就要堅定不移地運用新理念來助推應(yīng)用型高校和本科層次職業(yè)院校的高質(zhì)量發(fā)展；合理地優(yōu)化應(yīng)用型高校和本科層次職業(yè)院校的評價體系和發(fā)展模式，更深一步明確深化產(chǎn)教融合的發(fā)展方向、教學(xué)方法和教育路徑；進一步加深應(yīng)用型高校和本科層次職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)，以學(xué)生特點為抓手，強調(diào)特色辦學(xué)，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，育人質(zhì)量穩(wěn)步提升。

伴隨著區(qū)域經(jīng)濟的高速發(fā)展和國家的鼎力支持，我國高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的能力進一步提升，社會影響力逐漸加大，但不足和欠缺也隨之產(chǎn)生。王一群指出，現(xiàn)如今高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的育人效果不夠明顯，自身發(fā)展意識不強，面對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需求匱乏[2]。葉華認為，高職院校服務(wù)能力的缺失主要存在于高職院校服務(wù)的方向不夠明確、服務(wù)的群體和目標較為單調(diào)、服務(wù)的深度和能力較為不足[2]。周世青指出，區(qū)域發(fā)展不夠平衡、開展產(chǎn)教工作不夠主動、產(chǎn)教聯(lián)系緊密度不足、產(chǎn)業(yè)服務(wù)系統(tǒng)性缺乏等問題，是高職院校在社會服務(wù)方面所存在的不足，而這些問題的根源在于認知不夠明確、能力適應(yīng)低下、機制健全度較低[2]。任君慶、王義認為，只停留在技能鑒定培訓(xùn)和企業(yè)職工培訓(xùn)層面是目前示范院校社會服務(wù)的詬病，所造成的直接影響就是難以為企業(yè)提供有效的項目技術(shù)服務(wù)[2]。從當(dāng)下看來，河南省的高校普遍樹立了為社會服務(wù)的辦學(xué)特色，向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的逐步跨越，針對家鄉(xiāng)與地方的發(fā)展奉獻出自身的能量。但現(xiàn)實是這種奉獻數(shù)量較少，高質(zhì)量的奉獻不足，此外于服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的過程中凸顯了種種的問題，例如能力欠缺、后續(xù)動力不足、保障能力不夠、體制機制有待健全等問題，違背了高職院校服務(wù)于地方經(jīng)濟與社會發(fā)展的初衷，而這些問題的解決才能實現(xiàn)河南省高校和經(jīng)濟的互惠共贏。

1 河南職業(yè)院校服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 河南省服裝產(chǎn)業(yè)高技能人才嚴重缺乏

后疫情時代下全國服裝產(chǎn)業(yè)迎來了巨大調(diào)整，為河南省帶來了難得的機遇。沿海服裝制造業(yè)已經(jīng)處于成熟后期，普工越來越少，技工越來越老，要素成本越來越高，競爭能力越來越低，產(chǎn)業(yè)向人力資源來源地、經(jīng)濟和政策洼地的中西部，尤其是向人口大省河南轉(zhuǎn)移。2021 年河南省紡織服裝企業(yè)數(shù)量1534 家[1]，通過本項目調(diào)研，河南省服裝企業(yè)員工數(shù)量人數(shù)82.45 萬人，其中高技能人才13.19 萬人。高技能人才僅占產(chǎn)業(yè)總?cè)藬?shù)的16.1%，與全國25.6%平均水平差9.5 個百分點。我省服裝產(chǎn)業(yè)高技能人才嚴重缺乏。高技能人才的數(shù)量與質(zhì)量將直接影響我省服裝產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級、可持續(xù)發(fā)展，甚至影響了河南省服裝產(chǎn)業(yè)在全國領(lǐng)先的戰(zhàn)略地位。

1.2 辦學(xué)目標不清晰，缺乏區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的理念

辦學(xué)理念仍圍繞于計劃經(jīng)濟時期，局限于行政主導(dǎo)因素和傳統(tǒng)辦學(xué)體制，學(xué)院在辦學(xué)過程中往往采取封閉式辦學(xué)，對市場經(jīng)濟體制的要求無法深度適應(yīng)，缺乏戰(zhàn)略發(fā)展的魄力，服務(wù)于河南經(jīng)濟建設(shè)和發(fā)展的理念不足。專業(yè)教學(xué)針對性不強，使就業(yè)者存在實踐技能培訓(xùn)力度不夠、理論水平不足、知識結(jié)構(gòu)定位不精確，從而教學(xué)方向與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需求無法形成閉環(huán)。

1.3 設(shè)置專業(yè)科學(xué)性不足，銜接地方產(chǎn)業(yè)需求不強

專業(yè)是高等職業(yè)教育培養(yǎng)的根本，是經(jīng)濟發(fā)展需要與高等職業(yè)教育目標的融合點。河南省職業(yè)教育在諸多因素的限制下，使高職院校專業(yè)產(chǎn)生定位缺乏準確，專業(yè)缺乏特色，人才培養(yǎng)方案缺乏完善等系列問題，培育的學(xué)生專業(yè)性不強，與所在區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)需求脫離，無法服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟與國家發(fā)展和當(dāng)?shù)貎?yōu)勢產(chǎn)業(yè)、重點單位、重點行業(yè)。

1.4 師資隊伍體制不健全，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展動力不足

現(xiàn)如今服裝設(shè)計專業(yè)的高職院校教師大多來源于“學(xué)術(shù)型”與“工程型”培養(yǎng)的高校研究生，在生產(chǎn)實踐與技術(shù)應(yīng)用方面結(jié)合能力不足，課堂的理論講授與生產(chǎn)實踐融合率較低。但現(xiàn)實中兼職教師比例低下，擔(dān)任教學(xué)任務(wù)比重不高，無法滿足高職院校會聘請企業(yè)中經(jīng)驗豐富的技術(shù)型人才到校任職的初衷，仍然無法解決河南省高職院校的真實需求。

1.5 科研創(chuàng)新力不足，科研成果落地不高

對照研究型高校，高職院?？蒲袆?chuàng)新水平處于弱勢，研究團隊能力欠缺，科研結(jié)果落地形成實際生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化率較低。其一，部分高等職業(yè)教育教資隊伍健全度較低，形成專業(yè)發(fā)展不均衡，無法對接地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的態(tài)勢。其二，一些民辦職業(yè)院校受到資金水平的限制，高等職業(yè)教育的實訓(xùn)設(shè)備配置落后導(dǎo)致科學(xué)研究能力低下，與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要不匹配。

2 導(dǎo)致河南職業(yè)院校精準服務(wù)地方經(jīng)濟欠缺的根本原因

2.1 觀念守舊

目前社會大環(huán)境仍然對高等職業(yè)教育的發(fā)展認知力度不夠。仍有家長存在嚴重的“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)思想，認為學(xué)習(xí)不好才進入高職院校，寧可讓學(xué)生復(fù)讀一年考取本科也不愿就讀職業(yè)院校?？忌钍芗议L態(tài)度的影響，使高等職業(yè)教育在面向社會推廣的過程中造成一定阻礙。造成如今人才需求的重理論、輕實踐的不利環(huán)境。此外，現(xiàn)實中畢業(yè)生的能力與用人單位的需求存在的較大落差，使企業(yè)在選擇高職學(xué)生時出現(xiàn)一定的偏見。因此高等職業(yè)教育工作者要與企業(yè)保持緊密聯(lián)系，吸取企業(yè)的合理化建議，從而做出教學(xué)方面的合理化調(diào)整。另外企業(yè)要拋卻對高職院校學(xué)生的偏見，挖掘高職院校學(xué)生的特點，校企雙方同時要鼓勵學(xué)生來提升育人質(zhì)量。

2.2 發(fā)展環(huán)境的限制

高等職業(yè)教育的投入資金多數(shù)依靠于地方性財政和中央財政的支持。但由于職業(yè)教育意識的不夠和地方性財政的不足等，導(dǎo)致高等職業(yè)教育師資建設(shè)力量不夠、學(xué)費標準昂貴、教學(xué)實訓(xùn)軟硬件條件匱乏。此外，在專業(yè)設(shè)置、專業(yè)對口性、人才培養(yǎng)方案、畢業(yè)生實踐能力培養(yǎng)上，高等職業(yè)教育無法做到與企業(yè)的精準銜接。并且在畢業(yè)生就業(yè)方面，政府職能部門缺乏導(dǎo)向性，對高等職業(yè)教育的精準調(diào)控力度不強。此外，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮經(jīng)濟杠桿主導(dǎo)作用的市場調(diào)節(jié)作用不夠顯著，導(dǎo)致市場經(jīng)濟調(diào)節(jié)出現(xiàn)滯后性，無法靈活合理地配置企業(yè)需求的人力資源，對高職教育的健康發(fā)展無法起到有效的促進作用。

2.3 校企之間缺乏溝通

高校與地方企業(yè)聯(lián)系不夠緊密，彼此無法形成有效的溝通機制。促使人才供給和人才需求之間平衡失調(diào)。一方面地方經(jīng)濟針對人才的具體要求無法通過科學(xué)有力的途徑進行訴求，另一方面在不明晰區(qū)域經(jīng)濟需求的情況下，高校所培養(yǎng)出的人才如出一轍，無法勝任區(qū)域經(jīng)濟對人才結(jié)構(gòu)和能力的需求，長期以來，高校服務(wù)地方經(jīng)濟的能力就會減弱，甚至是完全沒有。此外由于河南省高校中服裝設(shè)計專業(yè)擁有實力的院校大多居于本科院校，一些高職院校的服裝設(shè)計專業(yè)還處于初級發(fā)展階段，因此一些地方企業(yè)還是愿意尋求地區(qū)意外的高校進行合作服務(wù)。

2.4 校企觀念偏差

高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的重要方式之一就是校企合作。近年來，雖然省內(nèi)高校與企業(yè)間的聯(lián)系較為緊密，但由于雙方的理念不同促使校企之間的合作觀念存在著較大的偏差。企業(yè)的目標是以營收最大化，企業(yè)效益至上的。而高校作為非營利性的存在，注重培養(yǎng)的是學(xué)生的知識與能力。例如學(xué)生實習(xí)，地方高校期望通過校外實習(xí)的方式來提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力，理論聯(lián)系實際，但企業(yè)需要大量的時間與金錢培養(yǎng)學(xué)生，短期還不能為企業(yè)帶來經(jīng)濟效益。在產(chǎn)教融合的過程中，企業(yè)過于注重自身的利益，不斷讓學(xué)生完成現(xiàn)階段的任務(wù)目標，忽視校內(nèi)課程制定的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)技能的不足。另外，由于河南省的服裝企業(yè)大多屬于中小企業(yè)，沒有雄厚的資金基礎(chǔ)，因此多重視一些短期項目，導(dǎo)致校企雙方不能夠長期合作。

3 河南高職院校服務(wù)銜接地方經(jīng)濟發(fā)展的策略

3.1 辦學(xué)目標明晰，主動服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)

高等職業(yè)教育的初衷是為企業(yè)培養(yǎng)一線的指導(dǎo)人員、組織管理人員和生產(chǎn)技術(shù)人員，提升高職學(xué)生的知識素養(yǎng)，使其掌握特定的專業(yè)技能，積極服務(wù)于地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。自項目成立以來，學(xué)院的學(xué)科專業(yè)發(fā)展緊隨社會經(jīng)濟和企業(yè)發(fā)展的需求，尤其在服裝設(shè)計專業(yè)方向的設(shè)置和人才培養(yǎng)方案的調(diào)整上，緊扣鄭州本地經(jīng)濟社會建設(shè)發(fā)展的脈搏。

3.2 改善人才培養(yǎng)模式，提升人才輸出質(zhì)量

高職院校以培育學(xué)生適用于生產(chǎn)建設(shè)為目的，應(yīng)融合本區(qū)域經(jīng)濟與社會發(fā)展的需求，通過政、校、企聯(lián)合的優(yōu)勢，深度展開校企合作規(guī)模，引導(dǎo)學(xué)生深入實踐，借助高校與企業(yè)兩大課堂來培育，進一步特色辦學(xué)，確保高職院校培養(yǎng)出來的人才能與企業(yè)工作崗位緊緊銜接，提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。

3.3 培育雙師型教師，提高社會服務(wù)能力

實施高層次人才引進和高水平“雙師型”教師培養(yǎng)引領(lǐng)計劃。實施新教師成長工程，實行名師帶徒、青藍結(jié)對；中青年骨干教師提升培育工程，實行40 歲以下中青年教師培養(yǎng)工程[3]。推進教師職業(yè)生涯規(guī)劃，建立個人發(fā)展檔案；加強教師發(fā)展學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，推進教學(xué)業(yè)務(wù)競賽工程。建立多元化業(yè)績評價激勵機制，完善業(yè)績貢獻和能力水平導(dǎo)向的激勵機制；探索市場化分配機制，改革績效考核制度；建立分類引導(dǎo)的職稱評價標準，全面激發(fā)教師活力，營造人盡其才樂業(yè)善教的良好生態(tài)系統(tǒng)。建設(shè)雙師型教師隊伍，深入開展校企合作工作，解決困擾學(xué)生的生產(chǎn)實踐問題，盡快知悉企業(yè)業(yè)務(wù)[4]。高校一方面可以采用委派教師按期深入企業(yè)錘煉的模式，提升教師的社會生產(chǎn)實踐能力；另一方面可以吸取企業(yè)的高技能人才入駐高校，通過專職或者兼職的身份把他們吸收到教師隊伍中來。

學(xué)院先后與鄭州原創(chuàng)設(shè)計聯(lián)盟簽下校企合作協(xié)議，積極開展各種形式的人才培養(yǎng)，邀請企業(yè)董事長蔡英華女士以商業(yè)服裝定向設(shè)計項目實踐為課題每周到校為學(xué)生授課，將企業(yè)的標準帶進學(xué)校使學(xué)生早日熟悉企業(yè)業(yè)務(wù)。雙師型教師直接關(guān)系到高職院校發(fā)展方向和教學(xué)質(zhì)量，是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的根本保證，提高教師實戰(zhàn)水平，建設(shè)高素質(zhì)高水平的雙師型教師團隊。

3.4 提高高等職業(yè)院校的創(chuàng)新水平，加強技術(shù)服務(wù)能力

高職院校除了抓好辦學(xué)質(zhì)量水平外，同時也要緊抓科研師資隊伍建設(shè)，提高科技創(chuàng)新水平，促進產(chǎn)業(yè)化高質(zhì)量發(fā)展。建設(shè)高水平的科研管理機制和配套的運行體系，深入提高教職工的科研主觀能動性，促使產(chǎn)學(xué)研相融合，合理優(yōu)化科研資源配置。對接區(qū)域服裝產(chǎn)業(yè)，與鄭州原創(chuàng)設(shè)計聯(lián)盟等行業(yè)企業(yè)深度合作，建設(shè)兼具產(chǎn)品加工、設(shè)計開發(fā)、企劃為一體的系統(tǒng)技術(shù)中心；精準對接河南服裝企業(yè)，建設(shè)精英工匠培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)功能的系統(tǒng)協(xié)同創(chuàng)新中心，提高專業(yè)群和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的服務(wù)能力。

3.5 跨界對接，提升專業(yè)建設(shè)水平

緊貼區(qū)域產(chǎn)業(yè)，動態(tài)調(diào)整專業(yè)（群）結(jié)構(gòu)布局。聚焦產(chǎn)業(yè)發(fā)展，根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展趨勢和人才的需求變化，按照“凸顯優(yōu)勢特色、專業(yè)對接鄭州區(qū)域褲裝、安陽童裝、河南省全域旅游漢服及文創(chuàng)產(chǎn)品、以及互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用催生的新服務(wù)業(yè)態(tài)下直播電商的發(fā)展需求”，構(gòu)建、打造“電子+機電+數(shù)字技術(shù)應(yīng)用”“漢服+旅游+直播+文化藝術(shù)”兩大專業(yè)群；深化“專業(yè)合理設(shè)置與產(chǎn)業(yè)實際需求銜接、課程教授與職業(yè)需求銜接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程銜接”三銜接，培養(yǎng)一批適應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

結(jié)語

在產(chǎn)教融合的背景下，河南職業(yè)教育精準服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展有望實現(xiàn)校企共贏。只有時刻關(guān)注企業(yè)需求變化的高校，以及高度關(guān)注高校的教學(xué)工作如教學(xué)科學(xué)管理、人才科學(xué)培養(yǎng)、課程科學(xué)設(shè)置的企業(yè)，彼此真正把校企合作作為事業(yè)，才能為中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)培養(yǎng)出高素質(zhì)、高質(zhì)量的優(yōu)秀人才。

高等教育的發(fā)展離不開社會和企業(yè)的幫扶，企業(yè)的成長也離不開高等教育的幫助。產(chǎn)教融合，不僅加強了教育培養(yǎng)人才的力度，也促進了學(xué)校和企業(yè)的共同發(fā)展，這種雙贏模式注定會持續(xù)發(fā)展壯大，成為更好地服務(wù)于中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)的有力抓手。

注釋：

①數(shù)據(jù)來源：2021 年河南省服裝企業(yè)名錄。