周芝如

（丹東市第六中學(xué)，遼寧 丹東 118000）

以往進(jìn)行語文教學(xué)時高中語文教師會因為高考的壓力而一味地追趕教學(xué)進(jìn)度，希望能夠為學(xué)生提供更多的復(fù)習(xí)時間。并且教學(xué)內(nèi)容也較為枯燥，沒有重視挖掘語文教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的深刻含義，而是重點針對理論知識進(jìn)行教學(xué)，希望能夠提升學(xué)生語文成績。這種教學(xué)理念無法促使學(xué)生形成語文核心素養(yǎng)，對于學(xué)生語文思維的發(fā)展也有著不利影響，降低了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。語文思維發(fā)展與提升是學(xué)科核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵，對于學(xué)生學(xué)科綜合能力的提高有著積極作用。因此，教師必須要認(rèn)識到現(xiàn)階段立德樹人教育任務(wù)，優(yōu)化高中語文教學(xué)策略和教學(xué)手段，能夠充分發(fā)揮語文教學(xué)的育人功能和作用。

一、高中語文思維特點

思維具體是指在通過不斷地學(xué)習(xí)和教育過程中所形成的思考模式，具有系統(tǒng)性和功能性的特點[1]。當(dāng)人的大腦接受到來自外界的信息時思維會對這一信息進(jìn)行加工，人通過固定的思考模式理解信息的內(nèi)在價值，之后將信息進(jìn)行應(yīng)用。語文思維是思維形成的關(guān)鍵，是提高學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)效率的重點因素，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到語文思維的特點，以此為基礎(chǔ)對教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整。

1.交流性特點

對于語文思維而言交流性屬于本質(zhì)特征，是表現(xiàn)語文思維的一種形式。在語文教學(xué)過程中教師需要重視和學(xué)生之間進(jìn)行溝通，同時引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行交流，這樣才能夠促使雙方不斷交換信息，加快信息流通效率，讓學(xué)生的大腦接受更多的信息，從而強(qiáng)化其信息提取和處理能力。在不斷的交流過程中學(xué)生會接收到自己以往所不知道的信息，面對新的信息學(xué)生會對其進(jìn)行思考，分析信息所包括的內(nèi)容，在分析完畢后應(yīng)用到實踐中，由此可以為學(xué)生語文思維能力的發(fā)展和提升提供重要動力，使其思維層次水平得到提高。

2.整體性特點

思維具有綜合性的特點，影響思維結(jié)果的因素較多，教師應(yīng)從整體角度出發(fā)分析和辨別影響思維的主要因素，針對影響因素制定合適的教學(xué)策略，這樣才能夠保證思考結(jié)果的準(zhǔn)確性和合理性。語文思維包括抽象推理、對比概括、語言分析以及判斷實踐等多種不同的思維能力，如果缺少其中一種能力都會影響到學(xué)生的思考結(jié)果，因此在培養(yǎng)時不能只是針對某一項能力進(jìn)行培養(yǎng)，重視推進(jìn)學(xué)生整體思維水平的提高，盡快形成系統(tǒng)性的思維模式。整體性思維有利于提升學(xué)生思考內(nèi)容的全面性，使其可以針對某一問題進(jìn)行辯證分析，對于提升學(xué)生的實踐效果有積極影響。

3.廣泛性特點

語文學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及的類型較多，因此語文思維也存在廣泛性的特征，這樣才能夠讓學(xué)生對各種不同類型的語文信息進(jìn)行加工處理[2]。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)時需要結(jié)合自身所擁有的理論知識基礎(chǔ)，對作品內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確解讀，包括道德知識、美學(xué)知識、經(jīng)濟(jì)知識以及政治知識等，避免出現(xiàn)作品內(nèi)容解讀單一的現(xiàn)象。例如，在閱讀古代作品時如果對于當(dāng)時的經(jīng)濟(jì)以及政治環(huán)境缺少了解，很有可能會使學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知錯誤的現(xiàn)象，此時就需要教師能夠拓展語文教學(xué)內(nèi)容，在講解語文知識時能夠融入其他的歷史知識或者地理知識，間接性地提高了對語文教師的能力要求。

4.融入性特點

思維屬于思想層面的一種意識行為，處于無形的狀態(tài)，這使其出現(xiàn)了變化復(fù)雜的現(xiàn)象，因此在培養(yǎng)思維時不能通過各種實際的手段進(jìn)行塑造，需要在不斷地融入過程中對思維進(jìn)行培養(yǎng)。思維會通過學(xué)生的語文聽、說、讀、寫能力進(jìn)行反應(yīng)，教師在進(jìn)行語文思維培養(yǎng)時也應(yīng)當(dāng)從聽、說、讀、寫四個方面進(jìn)行融入，促進(jìn)學(xué)生語文思維的不斷發(fā)展。

二、高中語文思維培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.教學(xué)方法落后

教學(xué)方法落后是目前高中語文教學(xué)所存在的主要問題，這使得學(xué)生語文思維出現(xiàn)了片面化的現(xiàn)象，影響了學(xué)生語文思維能力的全面發(fā)展[3]。目前高中語文在教學(xué)時通常會將提升學(xué)生語文成績作為重點，在教學(xué)時仍然使用理論化的方式進(jìn)行教學(xué)，向?qū)W生傳輸有關(guān)于語文的理論知識。雖然這種模式能夠加快教學(xué)進(jìn)度，確保教學(xué)目標(biāo)得到落實，但是在教學(xué)過程中學(xué)生會缺少學(xué)習(xí)興趣，容易抑制學(xué)生想象能力的提升。高中生在不斷的學(xué)習(xí)過程中直覺思維、辯證思維以及邏輯思維能力有所提高，現(xiàn)在與教師通過不斷的題目訓(xùn)練加強(qiáng)了學(xué)生對一類文學(xué)作品的理解深度，使其可以通過固定的思維模式思考相關(guān)問題。但是卻影響了學(xué)生形象思維以及創(chuàng)造性思維的形成，缺少對語文知識的創(chuàng)新應(yīng)用，這會給學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動的開展帶來不利影響。

2.對語文思維的認(rèn)知程度不夠深入

在新課程改革過程中教師開始將語文核心素養(yǎng)作為重點的教學(xué)目標(biāo)，重視培養(yǎng)學(xué)生形成核心素養(yǎng)能力，在學(xué)科核心素養(yǎng)中思維發(fā)展和提升是重點能力之一[4]。因此，高中語文教師開始重視在語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生語文思維，目前部分教師對于語文思維的認(rèn)知存在片面的現(xiàn)象，出現(xiàn)了認(rèn)知深度不夠的問題，給學(xué)生語文思維能力的提高帶來了制約。一些語文教師認(rèn)為語文思維是提升學(xué)生對語文問題反應(yīng)能力，能夠針對語文知識進(jìn)行靈活應(yīng)用，仍然將語文思維的培養(yǎng)停留在語文題目層面，事實上沒有改變應(yīng)試教育所帶來的傳統(tǒng)教學(xué)理念。教師需要改變這一教學(xué)理念，重視培養(yǎng)學(xué)生形成獨立性思考和創(chuàng)造性思考意識。

三、高中語文核心素養(yǎng)之思維發(fā)展與提升策略

語文思維能力的提高重視強(qiáng)化學(xué)生語言運用能力，通過對語言進(jìn)行合理利用，強(qiáng)化學(xué)生直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維以及創(chuàng)造性思維能力，促使學(xué)生形成全面發(fā)展，使學(xué)生能夠形成批判性思維，提升學(xué)生對語文知識的認(rèn)知，從而能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到生活實踐中。因此，在高中語文教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生形成語文思維，強(qiáng)化學(xué)生的思維水平。

1.引入豐富的語文學(xué)習(xí)資源

在進(jìn)行教學(xué)時教師不能將教學(xué)內(nèi)容局限在教材中，這樣會使學(xué)生的思維出現(xiàn)局限性，不利于學(xué)生語文思維的培養(yǎng)[5]。教師應(yīng)當(dāng)重視在教學(xué)過程中引進(jìn)豐富的語文學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生可以擁有各種各樣的思維材料，促進(jìn)學(xué)生思維水平的不斷提高，拓展學(xué)生知識面，在不斷的閱讀和吸收過程中形成良好的思維能力。教師應(yīng)當(dāng)先針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)分析，探討教學(xué)內(nèi)容的特點，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行內(nèi)容拓展，在保證語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時完成思維塑造。思維材料的拓展也有利于加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解深度，避免學(xué)生認(rèn)知出現(xiàn)表面化的現(xiàn)象，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，《歸去歸來兮》是高中的一篇重要文言文，在以往學(xué)習(xí)過程中教師只是重視讓學(xué)生對文言文內(nèi)容進(jìn)行翻譯，從而理解文言文所表達(dá)的情感，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也影響了學(xué)生對文言文的深入理解。教師可以利用多媒體設(shè)備展示關(guān)于田園生活的圖片信息，讓學(xué)生可以了解文人在嘗試中隱居的生活場景，促使學(xué)生可以對詩意人生有更加形象化的理解，提高學(xué)生對本篇文章的理解深度。在此之后，教師可以為學(xué)生展示陶淵明的其他作品，加深學(xué)生對陶淵明寫作內(nèi)容的理解，了解陶淵明內(nèi)心對于桃源生活的向往和喜愛，感受詩人恬靜淡泊的心志，理解陶淵明所具備的美好情操，拓展思維視野[6]。

2.對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新鼓勵

辯證思維也是高中語文教學(xué)過程中所培養(yǎng)的重點思維能力，為了能夠提升學(xué)生的辯證思維水平，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生實施鼓勵，讓學(xué)生勇于提出自己的質(zhì)疑和想法。以往教師是課堂中的權(quán)威角色，學(xué)生相信教師所講解的內(nèi)容，缺少質(zhì)疑，這會抑制學(xué)生思辨性思維的發(fā)展，尤其是農(nóng)村普通高中的學(xué)生，受限于知識水平和知識拓展面狹窄的影響，更容易盲從教師的觀點。教師可以在教學(xué)過程中設(shè)置各種不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和思考，使學(xué)生以批判的方式看待事物以及問題，通過質(zhì)疑和批判獲取新的認(rèn)知和見解，有利于強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)造性、批判性、辯證性思維能力[7]。例如，在學(xué)習(xí)《夢游天姥吟留別》的教學(xué)過程中，本篇文章展現(xiàn)了李白超脫現(xiàn)實的想象能力，也體現(xiàn)了李白瀟灑的性格，其中“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏！”更是引發(fā)了無數(shù)文人志士的共鳴。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行辯證性思考，分析作者寫作本詩的主觀意圖以及詩詞格調(diào)，感受詩歌內(nèi)容的豐富以及曲折，從而了解李白詩歌的浪漫主義風(fēng)格以及他放蕩不羈、蔑視權(quán)貴的性格特點。但我們?nèi)绻麖闹饔^意圖角度分析詩人所需要表達(dá)的思想，那就帶有一定消極意味了，從“古來萬事東流水”中即可看出，這篇文章格調(diào)極其瀟灑，展示了作者獨立的人格和強(qiáng)烈的反抗精神，同時也顯露出詩人逃避現(xiàn)實和消極避世的態(tài)度。以往學(xué)生只是從單一角度進(jìn)行分析，通過從兩個角度進(jìn)行思考能夠促使學(xué)生形成辯證批判性的思考模式，有利于加強(qiáng)學(xué)生思維能力。

3.優(yōu)化語文教學(xué)方法

在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)針對語文教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，通過不斷改進(jìn)語文教學(xué)方法來提升語文教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生主動進(jìn)行深入思考，加強(qiáng)學(xué)生語文思維能力，能夠從縱向角度出發(fā)培養(yǎng)語文思維。在高中語文教學(xué)過程中教師可以選擇能夠充分發(fā)揮學(xué)生主動意識的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂的主體，利用自主學(xué)習(xí)提升語文知識理解能力。例如，項目教學(xué)法是一種常用的教學(xué)方式，以項目為核心讓學(xué)生完成項目任務(wù)以及項目成果匯報，有利于提升學(xué)生對語文知識的認(rèn)知深度。例如，在《信息時代的語文生活》教學(xué)過程中教師可以讓學(xué)生針對“語文和信息媒介”這一項目進(jìn)行研究，以小組的方式調(diào)查有關(guān)于媒介的資料，認(rèn)識各種不同媒介以及特點，并提出在各種媒介影響下人們生活受到的影響，最后總結(jié)出媒介給語文帶來的影響。通過項目學(xué)習(xí)法學(xué)生可以對單一主題進(jìn)行深入理解，拓展學(xué)生的思維認(rèn)知，使其在后續(xù)的思考過程中從不同角度出發(fā)對媒介進(jìn)行思考，提升了學(xué)生思維模式的整體性。

4.積極組織語文實踐活動

以往高中語文教學(xué)活動被局限在教室內(nèi)，學(xué)生所能接觸到的知識內(nèi)容有限，影響了語文實踐能力、思維能力的不斷提高[8]。并且教師教學(xué)內(nèi)容也出現(xiàn)了理論化的現(xiàn)象，只是重視讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)于語文的理論知識，如古文中特殊詞語的含義、文學(xué)體裁的特點，或者將回答語文不同題目的套路傳輸給學(xué)生。為此教師可以組織語文實踐活動，利用實踐教學(xué)法讓學(xué)生進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生在實踐過程中感受語文知識所傳遞的價值意義和深刻內(nèi)涵，對于強(qiáng)化學(xué)生語文素養(yǎng)也有著積極的影響和作用[9]。在組織語文實踐活動時教師可以結(jié)合實施熱點設(shè)計活動主題，如在《沁園春長沙》教學(xué)過程中，教師可以以“做青春的主人”為主題，讓學(xué)生參與社會實踐，例如社區(qū)志愿服務(wù)、環(huán)保宣傳活動等，讓學(xué)生認(rèn)識到自身青春的價值[10]。在參與社會實踐活動中可以讓學(xué)生對自我有新的認(rèn)知，對社會也有新的思考，提升學(xué)生的思維深度，促使學(xué)生形成理想追求。

高中階段是學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前最后一個學(xué)習(xí)階段，在對學(xué)生實施語文教育時教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到學(xué)生即將面臨的環(huán)境，通過語文教育對其融入核心素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的實踐能力，為學(xué)生今后的全面發(fā)展提供重要的幫助和支持。教師應(yīng)當(dāng)引入豐富的語文學(xué)習(xí)資源，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新鼓勵，以教材為基礎(chǔ)引導(dǎo)深入思考，優(yōu)化語文教學(xué)方法，積極組織語文實踐活動，在教學(xué)過程中逐步引導(dǎo)學(xué)生形成語文思維，強(qiáng)化學(xué)生語文綜合能力。教師也應(yīng)當(dāng)不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，吸收新的教學(xué)理念，了解思維提升與發(fā)展的重要性，促使學(xué)生形成良好的思維能力。