陳向紅

(重慶市第十一中學(xué)校 重慶 400000)

基于新課標(biāo)的要求，2019年高中物理新教材開始投入使用.在對(duì)比人教版2010年版舊教材和2019年版新教材后，發(fā)現(xiàn)關(guān)于“牛頓第三定律”的編寫存有較大區(qū)別，新教材主要體現(xiàn)在以學(xué)生的認(rèn)知邏輯為主線，更新了教材結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及呈現(xiàn)方式，合理地將“物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度”進(jìn)行統(tǒng)一，突出育人性、基礎(chǔ)性、選擇性、層次性、時(shí)代性、多元性、科學(xué)性[1].從宏觀教材邏輯結(jié)構(gòu)和微觀具體內(nèi)容兩方面深入分析“牛頓第三定律”改編的意義后，筆者依據(jù)教材，分析學(xué)情，結(jié)合自身理解設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在多個(gè)班級(jí)進(jìn)行了教學(xué)實(shí)施，教學(xué)效果良好.拋磚引玉，以期對(duì)高中物理教師有所啟發(fā).

1 教學(xué)流程

筆者設(shè)計(jì)的“牛頓第三定律”教學(xué)流程如圖1所示.

圖1 “牛頓第三定律”教學(xué)流程結(jié)構(gòu)圖

2 教學(xué)具體過(guò)程

2.1 創(chuàng)設(shè)情境 新課導(dǎo)入

實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入：教師操作無(wú)人機(jī)使其在教室內(nèi)炫酷飛行，然后悄悄調(diào)整螺旋槳，邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)體驗(yàn)操作，發(fā)現(xiàn)無(wú)人機(jī)螺旋槳正常旋轉(zhuǎn)，但無(wú)法起飛，如圖2所示.

圖2 不能起飛的無(wú)人機(jī)

提出問(wèn)題：無(wú)人機(jī)為何不能起飛？

內(nèi)容調(diào)整：將教材問(wèn)題欄目中的掰手腕活動(dòng)換成無(wú)人機(jī)活動(dòng).

設(shè)計(jì)意圖：掰手腕活動(dòng)雖能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，但原理較難，課尾解釋難度較大，遂將其更換為無(wú)人機(jī)引入，更具科技性，更受學(xué)生喜愛(ài)，更易激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲.此外，無(wú)人機(jī)問(wèn)題的設(shè)置便于學(xué)生在課尾應(yīng)用所學(xué)分析現(xiàn)象背后的原理，找到解決方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí).

2.2 復(fù)習(xí)鞏固 溫故知新

復(fù)習(xí)內(nèi)容：力的作用是相互的，有施力物體必有受力物體.

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生應(yīng)用桌面的實(shí)驗(yàn)器材或者身邊的物件，體驗(yàn)力的相互性，然后在教師的引導(dǎo)下，從彈力、重力、摩擦力、磁力4種力進(jìn)行舉例說(shuō)明.

設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)酒饘W(xué)生對(duì)已有知識(shí)的記憶，體驗(yàn)從已知到未知的認(rèn)知邏輯過(guò)程，為新知的獲得奠定知識(shí)基礎(chǔ).

2.3 實(shí)例分析 定性描述

實(shí)例分析：結(jié)合教材，選擇學(xué)生分享的4個(gè)典型直觀的案例進(jìn)行呈現(xiàn):

(1)分析兩個(gè)豎直懸掛水氣球的形變；

(2)演示蘋果的下落；

(3)演示兩個(gè)帶磁鐵的小車相互排斥的現(xiàn)象；

(4)師生一起感受相互摩擦的手之間的力.

引導(dǎo)學(xué)生指出每個(gè)物體的受力，并指明每個(gè)力的施力物體和受力物體，如圖3所示.

圖3 物體間的相互作用力

聚焦問(wèn)題1：什么是作用力和反作用力？

概念學(xué)習(xí)：通過(guò)實(shí)例分析，學(xué)生不難理解作用力和反作用力的概念，即物體間相互作用的這一對(duì)力.

聚焦問(wèn)題2：作用力和反作用力的大小、方向、作用點(diǎn)、性質(zhì)等有何特點(diǎn)？

分析歸納：學(xué)生結(jié)合案例獨(dú)立分析、歸納，舉手交流、分享、解釋.教師就學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)“大小相等”進(jìn)行追問(wèn)“如何用眼睛看出大小相等？”從而過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)，用實(shí)驗(yàn)定量探究作用力和反作用力的大小關(guān)系.

內(nèi)容調(diào)整：將教材中手拉彈簧的實(shí)驗(yàn)換成水氣球，在教材內(nèi)容基礎(chǔ)上增加摩擦力和磁力的實(shí)驗(yàn).

設(shè)計(jì)意圖：首先對(duì)教材內(nèi)容中的案例進(jìn)行更改，是為了使相互作用的效果體現(xiàn)得更直觀，眼見(jiàn)為實(shí)，更易于學(xué)生理解相互作用力的同時(shí)性.增設(shè)摩擦力和磁力實(shí)驗(yàn)是為了使學(xué)生全面鞏固所學(xué)力學(xué)知識(shí)，初步形成所有力都具有相互性的意識(shí).其次，以常見(jiàn)的現(xiàn)象為例，從生活走進(jìn)物理，創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)、輕松、愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生在主動(dòng)參與、歸納分析、交流分享的過(guò)程中，深度學(xué)習(xí)物理知識(shí)，高效感知物理規(guī)律，逐步形成物理觀念，持續(xù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)分析歸納的科學(xué)思維，提升交流表達(dá)的語(yǔ)言能力.

2.4 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 定量探究

聚焦問(wèn)題3：作用力和反作用力的大小有何定量關(guān)系？

實(shí)驗(yàn)探究：探究彈簧測(cè)力計(jì)間相互作用力的大小關(guān)系.

方案設(shè)計(jì)：引導(dǎo)學(xué)生小組合作，應(yīng)用彈簧測(cè)力計(jì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，理清實(shí)驗(yàn)原理，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分享實(shí)驗(yàn)結(jié)論，如圖4所示.

圖4 兩彈簧測(cè)力計(jì)

跟進(jìn)指導(dǎo)：在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，強(qiáng)調(diào)彈簧測(cè)力計(jì)的正確使用方法.學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師行走于學(xué)生之間，觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及操作，對(duì)好的設(shè)計(jì)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，不當(dāng)?shù)牟僮鬟M(jìn)行及時(shí)糾正，對(duì)有困難的小組進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo).

引導(dǎo)追問(wèn)1：針對(duì)學(xué)生分享的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，教師繼續(xù)追問(wèn)“兩個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)是否時(shí)時(shí)刻刻都相等？為何不完全相同？如何解決問(wèn)題？”

學(xué)生回答：實(shí)驗(yàn)過(guò)程中兩彈簧測(cè)量的示數(shù)不完全相同，但相差不大，是由于彈簧測(cè)力計(jì)精密程度不足，指針、彈簧與刻度板之間存在摩擦造成的系統(tǒng)誤差，可換用更精密的儀器進(jìn)行探究.

實(shí)驗(yàn)改進(jìn)：教師介紹精密儀器力傳感器，邀請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)互拉力傳感器，研究?jī)闪鞲衅鏖g的一對(duì)彈力的大小關(guān)系,如圖5所示.

圖5 同學(xué)互拉力傳感器

實(shí)驗(yàn)事實(shí)：引導(dǎo)全班學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，總結(jié)物理規(guī)律.如圖6所示，物體間的彈力總是同時(shí)產(chǎn)生、同時(shí)消失、同時(shí)變化，大小始終相等，方向相反.

圖6 物體間的彈力曲線圖

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，教師引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究，解決問(wèn)題，獲得實(shí)驗(yàn)事實(shí).全程以學(xué)生為中心，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，便于學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣，培養(yǎng)質(zhì)疑、創(chuàng)新、檢驗(yàn)、修正的科學(xué)思維，樹立實(shí)事求是、精益求精的科學(xué)態(tài)度，提升設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、制定方案、獲取信息、交流解釋的科學(xué)探究能力.

引導(dǎo)追問(wèn)2：以上實(shí)驗(yàn)是否說(shuō)明物體間作用力和反作用力總是大小相等呢？

類比猜想：物體間的相互作用力不論是彈力，還是摩擦力、引力、磁力，都滿足大小相等的關(guān)系.

實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證1：驗(yàn)證一對(duì)摩擦力的大小關(guān)系.

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生解決“如何產(chǎn)生摩擦力？”“直接測(cè)量還是間接測(cè)量？”“用什么工具測(cè)量？”“如何消除下方物體與地面的摩擦力？”4個(gè)問(wèn)題，共同制定實(shí)驗(yàn)方案.如圖7所示，在海綿和滑塊兩側(cè)連上帶繩套的細(xì)線，再將海綿嵌入滑塊上方，細(xì)線分居兩側(cè)，打開氣墊導(dǎo)軌，調(diào)至水平，將滑塊放置于上方靜止，用兩個(gè)力傳感器從兩側(cè)水平拉動(dòng)細(xì)線，使海綿和滑塊發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì).由于海綿和滑塊都處于靜止?fàn)顟B(tài)，根據(jù)二力平衡，F(xiàn)T海綿=f滑塊對(duì)海綿，f海綿對(duì)滑塊=FT滑塊(如圖8).只要力傳感器測(cè)量了FT海綿和FT滑塊的大小關(guān)系，便可間接知道兩靜摩擦力的大小關(guān)系.

圖7 驗(yàn)證一對(duì)摩擦力大小關(guān)系的實(shí)驗(yàn)

圖8 滑塊與海綿受力示意圖

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：一位同學(xué)上臺(tái)操作，其余同學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律.如圖9所示，兩物體間的一對(duì)摩擦力也總是大小相等，方向相反，同時(shí)產(chǎn)生、同時(shí)變化、同時(shí)消失的.

圖9 驗(yàn)證一對(duì)摩擦力大小關(guān)系的曲線圖

實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證2：驗(yàn)證一對(duì)磁力的大小關(guān)系.

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：小組合作，類比摩擦力實(shí)驗(yàn)，應(yīng)用二力平衡原理設(shè)計(jì)驗(yàn)證方案.如圖10和11所示，兩磁鐵靜止，根據(jù)二力平衡，有FTA=F,F′=FTB，兩側(cè)拉力FTA和FTB的大小由傳感器測(cè)量，即可分析磁體間F和F′這一對(duì)相互作用力的大小關(guān)系.

圖10 驗(yàn)證一對(duì)磁力大小關(guān)系的實(shí)驗(yàn)

圖11 兩磁體的受力分析圖

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：一位同學(xué)上臺(tái)操作，其余同學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律.如圖12所示，磁體間的一對(duì)磁力也總是大小相等，方向相反，同時(shí)產(chǎn)生、同時(shí)變化、同時(shí)消失的.

圖12 磁體間磁力大小關(guān)系曲線圖

總結(jié)推廣1：作用力和反作用力大小始終相等，與力的性質(zhì)無(wú)關(guān).

引導(dǎo)追問(wèn)3：靜止?fàn)顟B(tài)下作用力和反作用力總是大小相等，運(yùn)動(dòng)中作用力、反作用力的大小還滿足相同的關(guān)系嗎？

實(shí)驗(yàn)探究：探究變速運(yùn)動(dòng)中作用力和反作用力的大小關(guān)系.

演繹提升：學(xué)生經(jīng)歷前面的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，很容易想到用兩個(gè)傳感器互鉤，不斷移動(dòng)即可進(jìn)行探究的方案.基于此，教師介紹創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，如圖13和14所示，在兩個(gè)小車上分別固定兩個(gè)力傳感器，傳感器的測(cè)量端連在一起，然后從斜槽頂端靜止滑下，直到停止，可通過(guò)電腦直觀分析小車在經(jīng)歷靜止、加速、減速、直線、曲線多種運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的相互作用力的情況，實(shí)驗(yàn)曲線如圖15所示.

圖13 用傳感器探究曲線運(yùn)動(dòng)中的相互作用力

圖14 用傳感器探究直線運(yùn)動(dòng)中的相互作用力

圖15 實(shí)驗(yàn)曲線

總結(jié)推廣2：作用力和反作用力大小相等，方向相反，同時(shí)產(chǎn)生、同時(shí)消失、同時(shí)變化，與力的性質(zhì)無(wú)關(guān)，與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)也無(wú)關(guān).

內(nèi)容調(diào)整：基于新教材中“從實(shí)驗(yàn)中可以發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)是相等的，方向相反.上面是通過(guò)彈力進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，摩擦力滿足上面的關(guān)系嗎？如果是不相互接觸的力呢？”創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究了一對(duì)摩擦力和一對(duì)磁力的大小關(guān)系，同時(shí)將拓展欄目實(shí)驗(yàn)提前，與彈力、磁力、摩擦力實(shí)驗(yàn)一起構(gòu)成完整的實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié).

設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教材改編，以學(xué)生為中心、知識(shí)為主線，問(wèn)題為導(dǎo)引，從定性到定量，引導(dǎo)學(xué)生小組合作設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷提出問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)探究、類比猜想、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、歸納推廣、演繹提升的全過(guò)程，有效突破教學(xué)重難點(diǎn).縱觀全程，學(xué)生在交流互動(dòng)、思考探究中深刻理解新知，掌握物理規(guī)律，培養(yǎng)類比猜想、推理論證、歸納演繹、質(zhì)疑創(chuàng)新的科學(xué)思維，提升創(chuàng)新設(shè)計(jì)、合作交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、動(dòng)手操作的科學(xué)探究能力，樹立嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是、精益求精的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)永不停息、持之以恒的科學(xué)探究精神.

2.5 總結(jié)概括 規(guī)律學(xué)習(xí)

規(guī)律概括：教師引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言總結(jié)出作用力和反作用力的關(guān)系，講解“牛頓第三定律”的內(nèi)容，分享牛頓提出“牛頓第三定律”的推理、總結(jié)過(guò)程，帶領(lǐng)學(xué)生理解定律中“總是”的含義，體驗(yàn)規(guī)律得出經(jīng)歷的漫長(zhǎng)歷史過(guò)程，實(shí)現(xiàn)物理規(guī)律的深度學(xué)習(xí).

設(shè)計(jì)意圖：有助于對(duì)規(guī)律的深入理解，培養(yǎng)總結(jié)歸納的能力，體會(huì)科學(xué)規(guī)律的來(lái)之不易，增強(qiáng)對(duì)物理學(xué)家的崇敬感，樹立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo).

2.6 規(guī)律應(yīng)用 價(jià)值體現(xiàn)

聚焦問(wèn)題4：學(xué)習(xí)牛頓第三定律有何作用？

(1)生活情境關(guān)聯(lián)，解決實(shí)際問(wèn)題

案例分析1：如圖16所示，教師展示劃龍舟情境，引導(dǎo)學(xué)生分析原理.人劃槳時(shí)，漿向后推水，水就向前推漿，船獲得動(dòng)力向前運(yùn)動(dòng).然后帶領(lǐng)學(xué)生探尋生活實(shí)際應(yīng)用，介紹2021年?yáng)|京奧運(yùn)會(huì)上運(yùn)動(dòng)健兒們應(yīng)用此原理為賽艇提供巨大動(dòng)力，為中國(guó)掙得第十金的故事.最后通過(guò)介紹輪船的不斷改進(jìn)帶領(lǐng)學(xué)生感受科技的進(jìn)步.

圖16 劃龍舟

案例分析2：如圖17所示，演示遙控汽車的前進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生分析前進(jìn)原理，汽車發(fā)動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)車輪轉(zhuǎn)動(dòng)，車輪給地面向后的摩擦，地面給車輪一個(gè)向前的反作用力，使汽車前進(jìn).然后引導(dǎo)學(xué)生思考生活實(shí)際問(wèn)題——為何下雨天，汽車容易陷進(jìn)泥濘而無(wú)法前進(jìn)？原理分析后，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證.其原理為驅(qū)動(dòng)輪架空，車輪轉(zhuǎn)動(dòng)，無(wú)法前進(jìn).泥濘中的汽車，得不到足夠的摩擦力，汽車無(wú)法前進(jìn).最后介紹四輪、八輪驅(qū)動(dòng)汽車的產(chǎn)生以解決動(dòng)力不足的問(wèn)題，感受科技魅力.

圖17 遙控汽車前進(jìn)受力分析

跟進(jìn)提問(wèn)：分析完船、車前進(jìn)的原理，同學(xué)們還能舉出生活中關(guān)于牛頓第三定律的應(yīng)用嗎？

交流分享：火箭向后噴出氣體，對(duì)氣體施加向后的推力，同時(shí)氣體對(duì)火箭施加向上的反作用力.展示氣球噴氣，向后對(duì)氣體施加作用力，氣體對(duì)氣球施加向前的反作用力……

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)案例分析、情境關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會(huì)的過(guò)程，體會(huì)牛頓第三定律在社會(huì)發(fā)展中的重要作用，養(yǎng)成關(guān)心國(guó)內(nèi)外科技發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)的習(xí)慣，提升學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的責(zé)任感.此外，以龍舟為例，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化素材，再關(guān)聯(lián)奧運(yùn)賽事，可增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和民族自豪感.

(2)輔助受力初步分析

案例分析3：要求學(xué)生補(bǔ)充分析滑塊和海綿豎直方向的受力,總結(jié)歸納受力分析的方法和思路.

受力分析：學(xué)生獨(dú)立分析海綿和滑塊的受力，主動(dòng)分享分析結(jié)果，如圖18所示.

圖18 學(xué)生分析海綿和滑塊的受力

教師就學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)——由于二力平衡的前概念而漏畫海綿對(duì)滑塊的壓力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)力的相互性進(jìn)行檢驗(yàn)，完善受力分析圖.然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)受力分析方法，定義法、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)法、應(yīng)用牛頓第三定律轉(zhuǎn)換研究對(duì)象法.最后引導(dǎo)學(xué)生逐一總結(jié)受力分析步驟，找對(duì)象、選方法、畫受力圖、做檢驗(yàn).

案例分析4：通過(guò)分析課后習(xí)題“小明疑惑：‘初中學(xué)過(guò)，如果兩個(gè)力的大小相等，方向相反，這兩個(gè)力就會(huì)相互平衡，看不到力的作用效果了.既然作用力和反作用力也是大小相等、方向相反，它們也應(yīng)該相互平衡呀，可為何兩個(gè)水氣球相連后還是有明顯的形變效果呢？’”引導(dǎo)學(xué)生回顧平衡力，辨析一對(duì)平衡力和一對(duì)相互作用力.

實(shí)驗(yàn)演示：在鐵架臺(tái)上通過(guò)橡皮筋懸掛一個(gè)水氣球，如圖19所示.

圖19 懸掛的水氣球

小組合作：對(duì)鐵架臺(tái)、橡皮筋、水氣球進(jìn)行受力分析，知道氣球受到的重力和向上的拉力是一對(duì)平衡力，橡皮筋受到氣球?qū)ζ湎蛳碌睦丸F架臺(tái)對(duì)其向上的拉力近似為一對(duì)平衡力，橡皮筋對(duì)鐵架臺(tái)向下的拉力和鐵架臺(tái)對(duì)橡皮筋向上的拉力是一對(duì)相互作用力，橡皮筋對(duì)氣球向上的拉力和氣球?qū)ο鹌そ钕蛳碌睦κ且粚?duì)相互作用力.小組討論辨析一對(duì)相互作用力和一對(duì)平衡力的異同點(diǎn)，完成學(xué)案表格(表1)，并進(jìn)行全班分享交流.

表1 一對(duì)相互作用力和一對(duì)平衡力的異同點(diǎn)

內(nèi)容調(diào)整：將教材中分析斜面上靜止物體的受力改為分析海綿和滑塊豎直方向的受力，將猴子吊樹枝的情境更換成水氣球吊鐵架臺(tái)的情境.

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)再次分析海綿和滑塊的受力，不僅能進(jìn)一步解決摩擦力實(shí)驗(yàn)中留下的受力分析困惑，起到首尾呼應(yīng)的作用，還能讓學(xué)生在經(jīng)歷錯(cuò)誤的受力分析中深刻掌握受力分析方法，逐步形成運(yùn)動(dòng)與相互作用的物理觀念，更有助于讓學(xué)生體會(huì)“牛頓第三定律”是從單物體受力分析延伸到多物體受力分析的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)模型的意識(shí)和能力.相較于教材案例，水氣球?qū)嶒?yàn)更易于教師在課堂演示分析，易于學(xué)生觀察、體會(huì)平衡力和相互作用力的異同點(diǎn)，高效突破教學(xué)難點(diǎn).

(3)應(yīng)用所學(xué)解決無(wú)人機(jī)不能起飛的問(wèn)題

提出猜想：可能是螺旋槳安反了，無(wú)人機(jī)沒(méi)有獲得向上的動(dòng)力.

實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：教師引導(dǎo)，小組合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證猜想.首先在不能起飛的無(wú)人機(jī)上方放置餐巾紙條，下方放上紙屑，啟動(dòng)無(wú)人機(jī)，觀察現(xiàn)象，如圖20和圖21.然后在能正常起飛的無(wú)人機(jī)下方放上紙屑，上方放置紙條，啟動(dòng)無(wú)人機(jī)，觀察現(xiàn)象，如圖22和圖23所示.

圖20 紙條飛舞

圖21 紙屑不動(dòng)

圖22 紙條不動(dòng)

圖23 紙屑飛散

理論分析：學(xué)生觀察現(xiàn)象后應(yīng)用受力分析方法，對(duì)無(wú)人機(jī)不能起飛的現(xiàn)象進(jìn)行理論分析.如圖24所示，能正常起飛的無(wú)人機(jī)對(duì)空氣施加向下的推力，空氣就給無(wú)人機(jī)施加向上的反推力，當(dāng)這個(gè)力大于重力時(shí)就升空，相等時(shí)就懸停.不能起飛的無(wú)人機(jī)情況剛好相反，上方的紙條飛舞，說(shuō)明無(wú)人機(jī)對(duì)空氣的推力向上，空氣對(duì)無(wú)人機(jī)的推力向下，無(wú)人機(jī)沒(méi)有獲得向上的動(dòng)力，所以不能起飛.

(a)正常起飛

(b)不能起飛

設(shè)計(jì)意圖：從“生活情境關(guān)聯(lián)”到“受力初步分析”再到“課前活動(dòng)解惑”，知識(shí)難度逐步提升，體現(xiàn)出教學(xué)的層次性.無(wú)人機(jī)案例的設(shè)置，不僅從結(jié)構(gòu)上與課前首尾呼應(yīng)，更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)“牛頓第三定律”“受力分析方法”“科學(xué)探究方法”的檢驗(yàn)評(píng)價(jià)，還能使學(xué)生在課堂中體驗(yàn)應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的成就感，增強(qiáng)物理學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)效果.

2.7 課堂小結(jié) 鞏固所學(xué)

課堂小結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)的知識(shí)、方法、感悟、疑惑4個(gè)方面進(jìn)行總結(jié).

設(shè)計(jì)意圖：加深學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的理解，提升總結(jié)歸納的能力，檢驗(yàn)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)從物理學(xué)科教育到人生哲理教育的升華.

2.8 課后探索 拓展提升

作業(yè)設(shè)計(jì)：必做題為教材的練習(xí)與應(yīng)用，選做題為查閱資料探究“大人跟小孩掰手腕，很容易把小孩的手壓在桌面上，大人的力一定大于小孩的力嗎？為什么？”.

設(shè)計(jì)意圖：必做任務(wù)充分利用教材，提升學(xué)生的應(yīng)用能力，落實(shí)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、教師的教學(xué)評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的一致性.選做任務(wù)要求學(xué)生課后查閱資料完成，供學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步提升，兼顧學(xué)生差異培養(yǎng).

3 教學(xué)反思

本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出；教學(xué)內(nèi)容層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，具有清晰的邏輯思維；對(duì)教材進(jìn)行了深入的解讀，對(duì)新教材改編的意義體會(huì)全面，在核心內(nèi)容板塊體現(xiàn)了歸納演繹的思想；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新，可視度高，能高效解決教學(xué)問(wèn)題；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，使學(xué)生掌握了知識(shí)，獲得了方法，既實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)，又提升了科學(xué)素養(yǎng)，明白了人生哲理.

總之，在今后的教學(xué)中，對(duì)于本節(jié)的教學(xué)將不斷地思考改進(jìn)，落實(shí)教學(xué)的本質(zhì)——引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主思考的空間，以培養(yǎng)更多優(yōu)秀的學(xué)子.