李棠璽 孫鵬偉

(西安交通大學(xué)附屬中學(xué) 陜西 西安 710043)

1 問題的提出

1.1 物理學(xué)科中的“創(chuàng)新能力”

自1991年高考大綱的頒布，作為體現(xiàn)人才選拔主旨要素的“關(guān)鍵能力”考查，物理學(xué)科為“理解能力、推理能力、分析綜合能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)解決物理問題能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?以下簡稱“原5種能力”)[1]，并且一直持續(xù)到 2019 年的考試大綱.隨著《中國高考評(píng)價(jià)體系》(以下簡稱“評(píng)價(jià)體系”)的發(fā)布，教育部考試中心(以下簡稱“考試中心”)就物理學(xué)科高考的“關(guān)鍵能力”提出了新的建構(gòu)，即基于評(píng)價(jià)體系的物理學(xué)科“關(guān)鍵能力”為“理解能力、推理論證能力、模型建構(gòu)能力、實(shí)驗(yàn)探究能力和創(chuàng)新能力”[2].

1.2 批判性思維能力

在“評(píng)價(jià)體系”中就“關(guān)鍵能力”的考查建構(gòu)了“三大關(guān)鍵能力群”，在其中“思維認(rèn)知能力群”的6種關(guān)鍵思維能力中提出了“批判性思維能力”[3].據(jù)此，“考試中心”在對(duì)2020年高考物理試題課標(biāo)卷的評(píng)析中，就試題在關(guān)鍵能力方面考查的論述中，提出了“試題注重對(duì)批判性思維能力的考查”的觀點(diǎn)[4]，而在此之前，命題專家均圍繞“原5種能力”論述，從未提到“批判性思維能力”，那么，命題專家又緣何在對(duì)當(dāng)年試題的評(píng)析中提出這一論點(diǎn)呢？“創(chuàng)新能力”與“批判性思維能力”之間有何關(guān)系呢？

2 問題的窺探

2.1 批判性思維的核心指向“創(chuàng)新能力”

近代史上，很多學(xué)者都對(duì)批判性思維的具體內(nèi)涵做了定義.其中，最被廣泛接受的是國際批判性思維權(quán)威、美國批判性思維國家理事會(huì)主席理查德·保羅在他的《批判性思維工具》一書中定義:“所謂批判性思維，是針對(duì)相信什么或做什么的決定，而進(jìn)行的理性的反省思維.”批判性思維的核心和精髓就是從“提問”開始，一個(gè)不善于提問的人不會(huì)是優(yōu)秀的批判性思考者，真正能推動(dòng)思維發(fā)展的是“問題”，所提出問題的質(zhì)量決定著你思維的質(zhì)量.他甚至比較絕對(duì)地說道，那些學(xué)科(例如物理學(xué)或生物學(xué))的奠基人，如果不善于提出問題，那么這學(xué)科就不可能發(fā)展起來[5].基于“評(píng)價(jià)體系”指向的“創(chuàng)新能力”，張春麗在《對(duì)“基于高考評(píng)價(jià)體系的五種關(guān)鍵能力”含義界定的嘗試》一文中提出：“創(chuàng)新能力”是指在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)新問題、獲取新知識(shí)、創(chuàng)造新方法、解決新問題的能力[6].據(jù)此，從發(fā)現(xiàn)或提出有價(jià)值 “問題”的視角窺探，批判性思維的核心是指向創(chuàng)新能力，因此，考查考生是否具有“提出有價(jià)值問題”的能力，也一直是高考命題專家的守望，例如，2018年高考全國卷Ⅱ理綜第15題、第20題：

【例1】高空墜物極易對(duì)行人造成傷害.若一個(gè)50 g的雞蛋從一居民樓的25層墜下，與地面的撞擊時(shí)間約為 2 ms，則該雞蛋對(duì)地面產(chǎn)生的沖擊力約為( )

A．10 N B．102N C．103N D．104N

評(píng)析：具有批判性思維能力(或創(chuàng)新能力)的考生，若根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)提出這樣的問題,10 N的沖擊力能造成傷害嗎？10 000 N的沖擊力對(duì)人造成的是傷害還是傷亡？ 自然排除了選項(xiàng)A,D.

【例2】2017 年，人類第一次直接探測(cè)到來自雙中子星合并的引力波.根據(jù)科學(xué)家們復(fù)原的過程，在兩顆中子星合并前約100 s 時(shí)，它們相距約400 km，繞二者連線上的某點(diǎn)每秒轉(zhuǎn)動(dòng)12 圈，將兩顆中子星都看作是質(zhì)量均勻分布的球體，由這些數(shù)據(jù)、萬有引力常量并利用牛頓力學(xué)知識(shí)，可估算出這一時(shí)刻兩顆中子星( )

A．質(zhì)量之積 B．質(zhì)量之和

C．速率之和 D．各自的自轉(zhuǎn)角速度

2.2 批判性思維的核心原則指向“創(chuàng)新能力”的要求

批判性思維的核心原則是質(zhì)疑和求證，即在面對(duì)問題時(shí)不會(huì)輕易接受既有結(jié)論，通過獨(dú)立思考和邏輯思辨，評(píng)估問題的深度、廣度以及邏輯性，從而得出有創(chuàng)造性的見解.而物理學(xué)科的“創(chuàng)新能力”要求在面對(duì)問題時(shí)，能對(duì)已有結(jié)論提出合理質(zhì)疑，在面對(duì)新穎或復(fù)雜的物理情境時(shí)，能發(fā)現(xiàn)新問題，能創(chuàng)造性地構(gòu)建新的物理模型，應(yīng)用新思路、新方法解決問題.因此，批判性思維的核心原則與“創(chuàng)新能力”的要求是一脈相承.基于此，命題專家提出的“試題注重對(duì)批判性思維能力”的考查，其指向就是對(duì)“創(chuàng)新能力”的考查.例如，2020年高考全國卷Ⅰ理綜第21題：

【例3】如圖1，U形光滑金屬框abcd置于水平絕緣平臺(tái)上，ab和cd邊平行，和bc邊垂直.ab和cd足夠長，整個(gè)金屬框電阻可忽略，一根具有一定電阻的導(dǎo)體棒MN置于金屬框上，用水平恒力F向右拉動(dòng)金屬框，運(yùn)動(dòng)過程中，裝置始終處于豎直向下的勻強(qiáng)磁場中，MN與金屬框保持良好接觸，且與bc邊保持平行.經(jīng)過一段時(shí)間后( )

圖1 例3題圖

A．金屬框的速度大小趨于恒定值

B．金屬框的加速度大小趨于恒定值

C．導(dǎo)體棒所受安培力的大小趨于恒定值

D．導(dǎo)體棒到金屬框bc邊的距離趨于恒定值

評(píng)析：對(duì)該試題的分析，可以有多種途徑、多種方法和多元思維，但若從批判性思維的視角分析判斷，有以下幾方面.

第一，評(píng)估問題.金屬框帶動(dòng)導(dǎo)體棒先后切割磁感線，使回路中產(chǎn)生了變化的感應(yīng)電流，兩者都受到變化的安培力，都向右做非勻變速運(yùn)動(dòng)，其中金屬框做加速度逐漸減小的加速運(yùn)動(dòng)，導(dǎo)體棒做加速度逐漸增大的加速運(yùn)動(dòng).

第二，提出問題.根據(jù)對(duì)問題情境的評(píng)估，提出“兩者運(yùn)動(dòng)的加速度能否趨于相等”？的問題.

第三，求證問題.根據(jù)電磁感應(yīng)規(guī)律及牛頓第二定律可得:

對(duì)于金屬框

對(duì)于導(dǎo)體棒

第四，發(fā)現(xiàn)新問題.金屬框和導(dǎo)體棒的加速度大小都和(v框-v棒)成線性關(guān)系，即(v框-v棒)可以確定金屬框和導(dǎo)體棒的加速度大小變化趨勢(shì)，但不能確定金屬框速度大小及導(dǎo)體棒到金屬框bc邊距離大小變化的趨勢(shì).

第六，構(gòu)建新模型.在同一個(gè)坐標(biāo)系中建立金屬框和導(dǎo)體棒運(yùn)動(dòng)的速度-時(shí)間圖像，如圖2所示，則由圖像的物理意義可得選項(xiàng)D錯(cuò)誤.

圖2 速度-時(shí)間圖像

3 問題的落實(shí)

3.1 讓教材成為引發(fā)質(zhì)疑與創(chuàng)新的第一藍(lán)本

人教版高中物理新教材依據(jù)《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(以下簡稱“新課標(biāo)”)所提出的“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化”的課程理念，編寫內(nèi)容的突出特點(diǎn)表現(xiàn)為(與舊教材相比較)：首先，在每節(jié)開始都設(shè)置了一個(gè)“問題”欄目，通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)“問題情境”，旨在引發(fā)學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的主動(dòng)思考和培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識(shí)及能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生能夠提出“有質(zhì)量問題”的能力[7]；其次，新教材全書絕大部分內(nèi)容是以探究的思路展開并將科學(xué)探究的“三重意義”貫穿始終，以至全書的語言風(fēng)格都是為引導(dǎo)學(xué)生探究、質(zhì)疑而確定的.旨在引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)探究、建構(gòu)知識(shí)的基礎(chǔ)上形成物理觀念，為學(xué)生提供質(zhì)疑與探究的機(jī)會(huì)[8].尤其教材中涉及的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)等都不把現(xiàn)象甚至結(jié)論和盤托出，而是用啟發(fā)性的語言引導(dǎo)學(xué)生自己觀察、發(fā)現(xiàn)與思考，自己提出問題并尋找問題的答案.例如，新教材必修第二冊(cè)第五章第3節(jié)“實(shí)驗(yàn)：探究平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)”一節(jié)內(nèi)容，與舊教材比較：首先，新教材增加了“運(yùn)動(dòng)的合成與分解”一節(jié)內(nèi)容并置于該節(jié)之前，在學(xué)生明確了研究曲線運(yùn)動(dòng)的物理思想和方法的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠自我開展探究；第二，本節(jié)置于“拋體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”之前，不僅給予學(xué)生以“真實(shí)的自我”對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)的探究中提出各種“猜想”的空間，而且也能夠促使學(xué)生帶著“好奇”的興致針對(duì)結(jié)論進(jìn)行“主動(dòng)的反復(fù)探究”；第三，先給出科學(xué)探究理念層面上的兩個(gè)“實(shí)驗(yàn)方案”，給予學(xué)生在“動(dòng)手探究”前先“動(dòng)腦探究”的思路和方法上指導(dǎo)；第四，所給出的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)“參考案例”，其目的一是激發(fā)學(xué)生“參與探究”的興致以培養(yǎng)科學(xué)探究情趣和“創(chuàng)新探究”的激情，二是觸發(fā)學(xué)生“實(shí)驗(yàn)探究”的創(chuàng)新，培養(yǎng)質(zhì)疑創(chuàng)新能力；第五，節(jié)后“習(xí)題”又設(shè)置了讓學(xué)生利用身邊的器材并采用控制變量法的兩個(gè)“探究實(shí)驗(yàn)”.至此，教材顯性呈現(xiàn)平拋運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)的探究實(shí)驗(yàn)案例共5個(gè)，且每一個(gè)都沒有給出完整的實(shí)驗(yàn)方案或過程，即每一個(gè)都給予學(xué)生可質(zhì)疑的空間和可求證的方法，同時(shí)這種“反復(fù)探究”的背后給予學(xué)生的就是質(zhì)疑和求證的“一種精神”.

3.2 讓課堂成為引發(fā)質(zhì)疑與創(chuàng)新的真實(shí)場域

從認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)的“金字塔”能力目標(biāo)視角來看，批判性思維就是“識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造”連續(xù)6個(gè)層級(jí)中的高階思維——分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造.因此，要使課堂成為引發(fā)質(zhì)疑與創(chuàng)新的真實(shí)場域，首先，從教學(xué)目標(biāo)的確定上，要注重引發(fā)質(zhì)疑、注重從高階思維層面來確立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo).新課標(biāo)頒布后，明確將“注重體現(xiàn)物理學(xué)科本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)”作為課程目標(biāo)，其中核心素養(yǎng)中“科學(xué)思維”所包含的“模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新”要素幾乎都屬于高階思維層面，所以“為高階思維而教”，不僅是確保物理學(xué)科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵，而且也是確保使課堂能夠引發(fā)質(zhì)疑與創(chuàng)新真實(shí)場域的前提.其次，要注重設(shè)計(jì)基于互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等多樣化課堂教學(xué)形式，使學(xué)生通過“共同的互動(dòng)、相互的啟發(fā)、真實(shí)的探究、親歷的體驗(yàn)”的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題、獲取新知識(shí)、創(chuàng)造新方法、解決新問題的能力，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與質(zhì)疑精神，提升學(xué)生質(zhì)疑與創(chuàng)新的品質(zhì).

總之，創(chuàng)新是當(dāng)代社會(huì)的主旋律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力從培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力開始，切實(shí)將培養(yǎng)批判性思維能力落實(shí)于學(xué)習(xí)的全過程.