熊歡，李玉彬

（東莞城市學院,廣東 東莞 423419）

設(shè)計概論課程作為設(shè)計類專業(yè)入門的基礎(chǔ)課程，以高校東莞城市學院工業(yè)設(shè)計專業(yè)為例，總學時32，課程為工業(yè)設(shè)計專業(yè)學生大一入學第一學期必修基礎(chǔ)課程，屬于概論類課程，具有理論性強的特點；設(shè)計概論作為一門設(shè)計類基礎(chǔ)課程，需針對工業(yè)設(shè)計專業(yè)的特點進行教學，同時嵌入課程思政元素。課程思政教育的根本任務(wù)在于“立德樹人”，課程思政主要形式是將思想政治教育元素融入課堂，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入到課程中去，潛移默化地對學生自身的專業(yè)責任、思想意識、行為舉止等產(chǎn)生影響。

1 專業(yè)定位

工業(yè)設(shè)計（Industrial Design），又稱工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計，簡稱ID。指以工學、美學、經(jīng)濟學為基礎(chǔ)對工業(yè)產(chǎn)品進行設(shè)計。國際工業(yè)設(shè)計協(xié)會理事會（ICSID）給工業(yè)設(shè)計作了如下定義：就批量生產(chǎn)的工業(yè)產(chǎn)品而言，憑借訓練、技術(shù)知識、經(jīng)驗、視覺及心理感受，而賦予產(chǎn)品材料、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、形態(tài)、色彩、表面加工、裝飾以新的品質(zhì)和規(guī)格。就其定義而言，工業(yè)設(shè)計旨在構(gòu)建產(chǎn)品，為用戶服務(wù)的產(chǎn)品，批量化、精細化、安全化生產(chǎn)的產(chǎn)品[1]。而設(shè)計概論是學習工業(yè)設(shè)計前的基礎(chǔ)課程，讓學生掌握工業(yè)設(shè)計概念，并區(qū)分工業(yè)設(shè)計與平面、環(huán)境藝術(shù)、動畫、服裝、數(shù)字媒體等設(shè)計方向的不同，從工業(yè)設(shè)計的概念與特征出發(fā)學習設(shè)計概論課程，才能更好地結(jié)合專業(yè)進行學習。

2 設(shè)計概論課程建設(shè)重點及方式

2.1 細化內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

設(shè)計概論是工業(yè)設(shè)計學科基礎(chǔ)與創(chuàng)新的出發(fā)點與落腳點，構(gòu)建創(chuàng)新思維，將技術(shù)、藝術(shù)、美學等交叉融合，并關(guān)注當下社會中的時事熱點問題，創(chuàng)建有規(guī)模的設(shè)計學體系，為建設(shè)由中國制造轉(zhuǎn)變?yōu)橹袊鴦?chuàng)新、創(chuàng)造。將設(shè)計概論課程作為理論課程的出發(fā)點，打下堅實的基礎(chǔ)，為學生后續(xù)學習工業(yè)設(shè)計其他課程成為設(shè)計實踐的落腳點[3]。

細化設(shè)計概論課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，課程主題分8 個章節(jié)內(nèi)容，將思政教學嵌入每個章節(jié)之中，讓教學策略、教學內(nèi)容多元化、綜合化、形象化。對設(shè)計的發(fā)源、方法、賞析、意義價值等進行深入淺出的研究，在課程教學中不僅讓學生學習設(shè)計概論方面知識，還應(yīng)讓其了解設(shè)計美學、歷史學、心理學、工程學等不同交叉學科間的關(guān)系。

2.2 理論結(jié)合實際

對剛進入大學設(shè)計專業(yè)的大一學生來說，對所學專業(yè)了解認知有限，對專業(yè)方向處于模糊狀態(tài)，對工業(yè)設(shè)計專業(yè)專業(yè)的認知也較淺薄。所以學習設(shè)計概論課程讓學解決專業(yè)上的困惑。設(shè)計概論為工業(yè)設(shè)計大一第一學期基礎(chǔ)課程，課程目的就是幫助學生了解專業(yè)，樹立正確的工業(yè)設(shè)計專業(yè)思想，培養(yǎng)獨立的設(shè)計思維方法，了解工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域所涉及的基礎(chǔ)概論，為后續(xù)大學課程及專業(yè)的學習打下堅實的知識基礎(chǔ)。課堂中由淺入深、循循善誘、循序漸進，增加課堂專業(yè)與交叉知識和課堂互動性，增加學習的學習氛圍和學習需求，從而激發(fā)學生的學習積極性與主動性。

2.3 探究的新的教學方法[4]

在工業(yè)設(shè)計專業(yè)課堂的教學活動中，提前與有經(jīng)驗的教師探討課程教學設(shè)計，并及時參加各項教學培訓，學習新的教學模式與教學方式，學會靈活應(yīng)用多種先進的教學手法與現(xiàn)代教學手段。教學過程中注重學生的個體差異與創(chuàng)新力，及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，讓學生可差異化、均衡發(fā)展。

教學上運用企業(yè)微信直播端、超星爾雅、慕課等多個線上平臺的輔助教學方式，通過傳統(tǒng)板書與多媒體平臺教學結(jié)合，不僅用文字去表達課堂還采用案例視頻、直播回放、線上作業(yè)、慕課名師學習等多手段教學方式，達到1+1 大于2 的效果。通過多手段教學方法，不僅探究了新的教學方式，還能更加全面展示教學方法。通過結(jié)合線上平臺直播、錄播、回播等方式讓學生在課堂中不夠鞏固的知識點可在課堂之外進行再次學習或復(fù)習，也可在線上學習端進行課后互動，如在超星爾雅平臺布置作業(yè)及回收答卷，教師與學生、學生與學生之間可互相評閱及留言，便于學生進行互動式、興趣式、主動式學習和探討。

3 課程思政的建設(shè)

3.1 中國設(shè)計的積淀

設(shè)計概論課程思政的建設(shè)之中的設(shè)計與文化、設(shè)計與中國傳統(tǒng)文化之間的關(guān)系和積淀，首先是中國的傳統(tǒng)藝術(shù)，其次是中國藝術(shù)設(shè)計的發(fā)源與傳承，傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計與傳統(tǒng)文化精神之間的作用和傳承，注重文化發(fā)掘、文化積累與文化傳承，把中國設(shè)計與中華文化緊密結(jié)合，使之相互融合、互相成長。

高校工業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)課程注重中國文化是積極向上的表現(xiàn)，是文化源遠流長的重要課程文化建設(shè)，把中國文化與中國設(shè)計融合一體，將中國精神、中國歷史、中國文化、中國設(shè)計相互融合，彼此影響、相互成長，引導學生對中國設(shè)計的發(fā)掘與積累，讓學生在學習的同時激發(fā)愛國主義精神。

3.2 設(shè)計中“民族性”的建立

中國是一個歷史悠久、文化多元且多民族的國家，我們尊重不同文化的歷史，尊重不同民族文化，文化的傳統(tǒng)需要我們用百花齊放的姿態(tài)去看待不同文化之間的精神美。不僅在中國，世界上許多其他國家的設(shè)計也有著大量以文化為主體的設(shè)計方式，我們要學會站在國際視野，取其所長，引領(lǐng)中華文化與中國設(shè)計。在設(shè)計的“民族感”構(gòu)建之中，把握中國特色社會主義的文化自信，并且通過四有自信中的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信引出民族自信，從而建立專業(yè)自信和個人自信。在學習專業(yè)課程的同時，樹立正確的專業(yè)目標和信仰。

4 設(shè)計概論課程思政教育的嵌入點

4.1 思政元素的嵌入

結(jié)合課程思政的理念，進行工業(yè)設(shè)計專業(yè)的設(shè)計概論課程的教學設(shè)計，將學習內(nèi)容、知識點、疑難點、知識目標等中發(fā)掘思政內(nèi)容，進行知識模塊構(gòu)建，從廣義上延伸，深度上拓展，進行交叉融合發(fā)展。設(shè)計概論課程教學中，要把握“專業(yè)思政”的理論和目標，拓展教學時間與空間，以引導為關(guān)鍵，以融合為核心樞紐把多條思政思路的線索與專業(yè)知識融合，把課程思政元素融會貫通嵌入其中，不牽強附會，不強搬硬套，形成專業(yè)建設(shè)思路。

以高校東莞城市學院的工業(yè)設(shè)計專業(yè)的設(shè)計概論課程為例，如本文第三章所述，該課程共分為8 章節(jié)；分別以設(shè)計的歷史、設(shè)計的特征、設(shè)計的思維與觀念、設(shè)計的范疇與形態(tài)、設(shè)計師與設(shè)計方法、設(shè)計的批評與語境、設(shè)計的文化、設(shè)計的未來等8 個章節(jié)展開，每個章節(jié)內(nèi)容下有若干小節(jié)的內(nèi)容來支撐。第一個章設(shè)計的歷史，嵌入思政元素以設(shè)計中歷史文化與設(shè)計的關(guān)系，講述中國傳統(tǒng)設(shè)計與現(xiàn)代設(shè)計的關(guān)系，中國設(shè)計的起源、發(fā)生與發(fā)展。第二章設(shè)計的特征，嵌入思政元素以設(shè)計的藝術(shù)特征和美學尺度、設(shè)計的科技特征和科學尺度、設(shè)計的經(jīng)濟和文化特征展開，以中國科學技術(shù)的發(fā)展作為課程導入，展示科學技術(shù)的發(fā)展促進中國民族傳統(tǒng)文化設(shè)計的進程，結(jié)合視頻案例分析、討論論述等開展；第三章設(shè)計的思維和觀念，嵌入思政，引導學生用正確的價值觀進行設(shè)計觀念的建立，講述正確的設(shè)計思維對于設(shè)計師的意義。第四章設(shè)計的范疇與形態(tài)，用設(shè)計的不同，嵌入思政元素，用科學嚴謹?shù)膽B(tài)度對待設(shè)計，與設(shè)計觀念的形成；第五章設(shè)計師與設(shè)計方法，以設(shè)計師的素養(yǎng)與職責，設(shè)計的方法展開，嵌入思政元素，引導學生用正確的價值觀進行設(shè)計概念的建立，培養(yǎng)其對于設(shè)計素養(yǎng)、設(shè)計職責的構(gòu)建，做一名對國家發(fā)展、民族振興、文明和諧有益的設(shè)計師。第六章設(shè)計的批評與語境，用差異化案例舉例，嵌入思政元素，讓學生作為設(shè)計師的角度對差異化設(shè)計進行批評，選擇正確的價值觀進行判斷；第七部分，設(shè)計的文化，這一部分與思政元素緊密相連，講述設(shè)計與文化的關(guān)系，設(shè)計與傳統(tǒng)文化的契合與互動及傳統(tǒng)文化對現(xiàn)代設(shè)計的影響等方面展開；第八章設(shè)計的未來，結(jié)合第七章講述現(xiàn)代文化對設(shè)計的影響與沖擊，嵌入思政元素，講述現(xiàn)代文化與傳統(tǒng)文化的結(jié)合并暢想未來發(fā)展。總共8 個章節(jié)，求同存異，從每個章節(jié)從不同的知識點出發(fā)，結(jié)合課程思政元素，拓展設(shè)計概論課程的深度與意義。

4.2 正確價值觀與工匠精神的嵌入

設(shè)計是一項技術(shù)與藝術(shù)的融合的工作，所以不僅要掌握藝術(shù)的相關(guān)知識，后續(xù)還需要實踐操作，培養(yǎng)學生的理論聯(lián)系實際，理論拓展實踐的操作，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生具有正確的設(shè)計素養(yǎng)與價值觀。設(shè)計概論的課程從必備專業(yè)素質(zhì)與社會主義核心價值觀進行融合嵌入，將課程思政真正進入課堂，為新時代的設(shè)計師培養(yǎng)后續(xù)力量。將設(shè)計從業(yè)者的職業(yè)道德規(guī)范、正確的設(shè)計核心價值觀引出黨的社會主義核心價值觀，將現(xiàn)代設(shè)計師的職責和意識緊扣思政教育主題。

新時代的大學生作為后續(xù)設(shè)計從業(yè)人員的后備力量，從個人能力、素質(zhì)、道德規(guī)范等正確的價值方向，要求其必須要有吃苦耐勞的“工匠精神”，工匠精神是設(shè)計從業(yè)者的個人能力態(tài)度的精神表現(xiàn)，是要求設(shè)計從業(yè)者對設(shè)計作品細致刻畫、精益求精的表達。學習工匠們善于用自己的工具對作品進行細致制作，從每次制作之中獲取經(jīng)驗，并不斷積累經(jīng)驗，享受并升華自己的制作作品的過程與成果。在教學設(shè)計中的設(shè)計實踐，好比在設(shè)計教學過程中學生投遞比賽作品，其實這是一種學生在課程學習中設(shè)計實踐的操作方式，學生通過設(shè)計到作品的表達，從頭腦風暴的想法到實際作品的呈現(xiàn)，每一次參賽都是學生與教師的共同成長，參賽的實踐方式好比工匠精神的實踐與運用，要求學生與指導教師對自我與作品進行不斷提升，不僅要學會觀察優(yōu)秀設(shè)計案例，還需要對市場需求與用戶進行調(diào)研，從內(nèi)至外，培養(yǎng)學生的獨立思考能力與創(chuàng)造力。

4.3 課程素材與中國文化的嵌入

課程素材通常由教師進行傳播與呈現(xiàn)，應(yīng)引導學生對設(shè)計素材進行搜集，用頭腦風暴、問卷調(diào)研、田野調(diào)查等不同方法進行素材的整合。拓展學生思維，引領(lǐng)學生學會做一手資料的研究，通過研究實地人文情懷、民族文化、美學藝術(shù)等，以小見大，將傳統(tǒng)文化、中國文化的內(nèi)涵與意義結(jié)合起來，弘揚中國文化的人文情懷，引導學生用中國文化結(jié)合現(xiàn)代設(shè)計，將人文與國家精神相結(jié)合，可融入至工業(yè)設(shè)計的理念之中，通過精神文化與區(qū)域文化的結(jié)合，達到人文情感與中國情懷的更好融合。

首先在思政教育融入理論知識的過程中，分析我國傳統(tǒng)文化對設(shè)計的影響。讓學生了解傳統(tǒng)，了解傳統(tǒng)設(shè)計。以及傳統(tǒng)設(shè)計與現(xiàn)代設(shè)計的關(guān)系，通過研究設(shè)計與文化，生活方式與設(shè)計，文化與傳統(tǒng)的關(guān)系，挖掘不同的傳統(tǒng)文化，及對于傳統(tǒng)文化的運用，弘揚民族文化精神、傳播優(yōu)秀文化，將設(shè)計作為文化傳承與延續(xù)傳遞的橋梁。優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計巨大的靈感源泉，無論是從設(shè)計形式還是精神內(nèi)涵，傳統(tǒng)文化都給予我們無窮的啟發(fā)和幫助。中國是一個多民族多文化的國家[5]，文化的豐富性是我們依托的源泉，通過研究設(shè)計與文化，文化與傳統(tǒng)的關(guān)系，強調(diào)文化在設(shè)計中的應(yīng)用，強調(diào)對傳統(tǒng)文化的挖掘，為學生樹立正確的愛國精神與文化傳承精神，強調(diào)傳統(tǒng)文化在設(shè)計中的傳承作用，以及傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代設(shè)計之中的影響。

4.4 視野導向與創(chuàng)新設(shè)計的嵌入

對于工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學習者與從業(yè)者，不僅要傳播國家傳統(tǒng)文化也應(yīng)站在國際視角，從人文關(guān)懷、地域文化、概念設(shè)計、文化差異等方面展開設(shè)計構(gòu)思，拓展設(shè)計視野。設(shè)計行業(yè)作為前沿學科，教學思維與案例應(yīng)實時更新不斷迭代，走在國際前沿，只有思想前言、思維拓展，才能更好地進行創(chuàng)新設(shè)計。

創(chuàng)新思維與創(chuàng)新設(shè)計要求教師與學生擁有獨特的創(chuàng)新能力和表達能力，善于突破傳統(tǒng)的教學方式和學習方式，維護設(shè)計原創(chuàng)的基礎(chǔ)上，從設(shè)計概論這門基礎(chǔ)專業(yè)課出發(fā)，將工業(yè)設(shè)計產(chǎn)品創(chuàng)新創(chuàng)意思維嵌入學生的腦海之中，樹立正確的設(shè)計思維、設(shè)計目標。具有國際視野導向的創(chuàng)新創(chuàng)意設(shè)計是設(shè)計持續(xù)發(fā)展最大的動力源泉。

5 總結(jié)

設(shè)計概論課程闡述設(shè)計的基本設(shè)計概念、歷史、文化、價值觀等，有著豐富的育人價值和設(shè)計內(nèi)涵。是工業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)也是設(shè)計源源不斷的發(fā)展動力，課程不僅有設(shè)計的專業(yè)修養(yǎng)與內(nèi)涵，還有中國文化、工匠精神、人文情懷等，將設(shè)計從業(yè)者的正確價值觀和以及職業(yè)態(tài)度緊密聯(lián)系一起。設(shè)計概論嵌入課程思政從“設(shè)計以人為中心”作為出發(fā)點與落腳點，旨在把學生培養(yǎng)成有文化、有思想、有擔當、有正確職業(yè)價值觀的設(shè)計師為目標。