孫晨晨 楊倩

(1.廣東第二師范學(xué)院體育學(xué)院 廣東廣州 510220;2.廣州市司法職業(yè)學(xué)校 廣東廣州 510080)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代體育產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展驅(qū)動(dòng)以及“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的政策指引，使社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)（以下簡稱社會(huì)體育專業(yè)）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成為重要社會(huì)所需。尤其是近年來新冠肺炎疫情的突發(fā)，加速了體育產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)程。開創(chuàng)新主體、新業(yè)態(tài)、新模式的體育產(chǎn)業(yè)格局也成為未來體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要任務(wù)，這便需要?jiǎng)?chuàng)新型人才作為支撐。高校作為人才資源培養(yǎng)的重要陣地，需要加快推進(jìn)具有體育創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的人才培養(yǎng)，不斷滿足健康中國建設(shè)中社會(huì)大眾日益增長的個(gè)性化健身需求。因此，在明確社會(huì)體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要性基礎(chǔ)上，以廣東省部分高校為例，審視當(dāng)前高校體育產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，總結(jié)分析問題，最后針對(duì)性地提出了相應(yīng)對(duì)策，希望為相關(guān)研究提供理論參考框架，也為高校、政府和企業(yè)合作進(jìn)行人才培養(yǎng)提供實(shí)踐策略參考。

1 社會(huì)體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要性

1.1 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代體育產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展需要人才資源作為支撐

在網(wǎng)絡(luò)崛起的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)成為引發(fā)社會(huì)變化浪潮的新鮮動(dòng)力。“互聯(lián)網(wǎng)+體育產(chǎn)業(yè)”成為萬眾矚目的新興領(lǐng)域。通過大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在體育產(chǎn)業(yè)中的應(yīng)用，以及以用戶為中心，尊重個(gè)體需求，講求開放融合，注重迭代創(chuàng)新等互聯(lián)網(wǎng)思維方式在體育產(chǎn)業(yè)中的實(shí)踐，促進(jìn)了體育產(chǎn)業(yè)從產(chǎn)品生產(chǎn)、營銷到賽事運(yùn)營、管理，再到場(chǎng)館建設(shè)、使用和健身休閑服務(wù)的創(chuàng)新變革，形成了“體育產(chǎn)業(yè)新生態(tài)體系”［1］，也推動(dòng)了體育產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。

在體育產(chǎn)業(yè)處于科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的關(guān)鍵時(shí)期，為貫徹落實(shí)體育強(qiáng)國戰(zhàn)略和雙創(chuàng)戰(zhàn)略，2019年中國（廣州）舉辦了體育產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新大會(huì)，以加快推進(jìn)新產(chǎn)品開發(fā)，新業(yè)態(tài)打造，新模式創(chuàng)造，新主體培育的工作進(jìn)程。而近年來，新冠肺炎疫情又加速了體育產(chǎn)業(yè)數(shù)字化進(jìn)程，給互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的體育產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展又帶來了重要機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在國家體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略下，結(jié)合廣東省體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際，未來廣東省體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展重點(diǎn)將是深入推進(jìn)供給側(cè)改革。而無論是適應(yīng)國家體育產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，還是迎合廣東省體育產(chǎn)業(yè)供給側(cè)改革，具有創(chuàng)新精神和能力的人才資源都是重要支撐。

1.2 “雙創(chuàng)”政策為社會(huì)體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供指引

自黨的十七大提出“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”和“促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略以來，從國務(wù)院到教育部，再到各省區(qū)（廣東?。?，有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的指導(dǎo)性文件屢見不鮮。如2015 年國務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，提出要“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、勇于投身實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊(duì)伍”［2］；同年，廣東省教育廳也響應(yīng)國家政策要求，出臺(tái)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的若干意見》，指出要“全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，形成一批可復(fù)制、可推廣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式和制度成果，使人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升”［3］。從上至下對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視，也推動(dòng)著高校不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，助推社會(huì)體育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。但由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于發(fā)展初期，仍然面臨諸多問題。仍需要緊跟時(shí)勢(shì)，剖析當(dāng)前實(shí)踐困境，貫徹落實(shí)文件精神，加快培養(yǎng)“以服務(wù)于社會(huì)體育需求為宗旨，以創(chuàng)新實(shí)踐為導(dǎo)向，同時(shí)具備國際化視野和信息化技術(shù)水平的創(chuàng)新應(yīng)用型體育人才”［4］。

2 社會(huì)體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)困境

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念與課程設(shè)置不夠突出

高校人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)作為一種規(guī)劃指引，將對(duì)社會(huì)體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。為此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念也應(yīng)在高校人才培養(yǎng)目標(biāo)中得以體現(xiàn)，并且有相應(yīng)課程設(shè)置的凸顯。而僅從該研究所調(diào)研的華南師范大學(xué)、韶關(guān)學(xué)院、廣東第二師范學(xué)院”三所高校（華南師范大學(xué)社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)為國家級(jí)特色專業(yè)；韶關(guān)學(xué)院社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)有20余年建設(shè)歷史；廣東第二師范學(xué)院社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)是2016年建設(shè)）的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)來看（見表1），“雙創(chuàng)”相關(guān)內(nèi)容還應(yīng)進(jìn)一步完善。

如表1 所示，華南師范大學(xué)和韶關(guān)學(xué)院均是在人才定位中提到創(chuàng)新，而沒有在培養(yǎng)規(guī)格要求中體現(xiàn)，相較之下，韶關(guān)學(xué)院在目標(biāo)培養(yǎng)規(guī)格中明確規(guī)定了要具備一定的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力。在課程設(shè)置方面，華南師范大學(xué)和韶關(guān)學(xué)院，均是在通識(shí)課程或其他非正式課程中設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，并且從學(xué)分來看，也都不超過5 學(xué)分。相對(duì)之下，廣東第二師范學(xué)院在課程設(shè)置中較為突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容，在通識(shí)課程和專業(yè)課程中都有體現(xiàn)，學(xué)分也共計(jì)9分。由此可見，各高校有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念教育雖各有可學(xué)習(xí)之處，但也都存在一定需要加強(qiáng)或完善之處。

表1 高校社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與課程設(shè)置情況

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與體育專業(yè)教育聯(lián)結(jié)不緊密

目前，盡管高校體育專業(yè)都開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課程，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育銜接機(jī)制不健全是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施中的首要問題。這從高校的人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置中也可看出，一方面，學(xué)校較多是通過通識(shí)課程的方式開展課程，較少將其作為專業(yè)教育課程的屬性開展；另一方面，即使在專業(yè)課程中設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的課程，但實(shí)際在教學(xué)中，由于各方面主客觀原因，也沒有很好或充分地與專業(yè)發(fā)展或?qū)I(yè)方向進(jìn)行融合。高校中依然只是傳授一般性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)，或者過度培養(yǎng)以參加大學(xué)生技能大賽或大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為發(fā)展方向的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽型人才，從而弱化了專業(yè)教育的基礎(chǔ)性、重要性，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育的兩張皮［5］。然而離開了專業(yè)特性或?qū)I(yè)、行業(yè)發(fā)展需求與趨勢(shì)而純粹談創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，那么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也將成為無源之水。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資與教學(xué)形式不完善

首先，當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施中面臨的重要困境即是師資不完善。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的師資主要是學(xué)校內(nèi)部的教師，包括負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)的行政教師，以及擔(dān)任專業(yè)課教學(xué)的專任教師。但總體來說，師資水平有待加強(qiáng)［6］。雖然有些學(xué)校設(shè)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，其中行政老師有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但缺乏對(duì)體育產(chǎn)業(yè)或行業(yè)發(fā)展的深入了解，又較少作為專任教師完整地承擔(dān)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。另外，有些學(xué)校也會(huì)聘請(qǐng)成功的體育創(chuàng)業(yè)者或企業(yè)管理者為學(xué)生開展講座或培訓(xùn)，但由于對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和專業(yè)教學(xué)沒有深入的把握，又很難開展系統(tǒng)性和連續(xù)性的教學(xué)活動(dòng)，因此，教學(xué)效果有限。

其次，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂形式中，目前多數(shù)應(yīng)用型本科院校主要通過校內(nèi)第一課堂（人才培養(yǎng)方案中開設(shè)有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課程）以及校內(nèi)第二課堂（即校內(nèi)老師指導(dǎo)學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽）開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，缺乏校外第三課堂，即企業(yè)、行業(yè)與地方政府的參與［7］。而實(shí)際上，盡管有些學(xué)校開展了比較豐富的課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練競(jìng)賽，但由于宣傳力度不夠，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不濃等各方原因，使得校內(nèi)第二課堂教育模式的開展普及面也較小，學(xué)生總體實(shí)踐參與不足?？偟膩碚f，純粹課堂的教學(xué)形式仍然占據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要部分。由此，較為單一的教育形式難以充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校企合作機(jī)制不夠深入與長效

拓展“產(chǎn)、學(xué)、研”培養(yǎng)模式，建立校企合作是人才培養(yǎng)過程中的重要途徑。而當(dāng)前，有的高校還沒有建立合作模式，又有的高校在建立合作過程中存在各式各樣的問題。

首先，合作機(jī)制不長效。高校與企業(yè)搭建的產(chǎn)學(xué)研合作和實(shí)習(xí)基地很多不是在完善制度基礎(chǔ)之上形成的，而是由該專業(yè)某位教師牽線搭橋，經(jīng)過口頭協(xié)商后形成的校企合作行為［8］?？陬^約定，而非簽訂正式的人才培養(yǎng)協(xié)議，在這種情況下，合作的形式大多是短期項(xiàng)目，相關(guān)經(jīng)費(fèi)支持更是無從提起，雙方權(quán)益與義務(wù)未明確，合作全過程呈自由散漫狀態(tài)，由此綜合導(dǎo)致了合作效率低，誠信差，難以持續(xù)開展等不良后果［9］。

其次，合作內(nèi)容不深入。根據(jù)前述，由于合作多為口頭協(xié)議，合作過程中所涉及的內(nèi)容也不深入或多樣。多為高校教師到企業(yè)實(shí)踐，企業(yè)高層來校進(jìn)行短期授課或者專場(chǎng)講座，但后者參與相關(guān)項(xiàng)目中的學(xué)生比例不高。而從該研究所調(diào)查的廣州健康產(chǎn)業(yè)相關(guān)的公司來看，與高校簽訂的校企合作內(nèi)容則主要涉及校企共同制定實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)或?qū)嵺`教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，安排實(shí)訓(xùn)課程并給予指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。另外，由于合作還處于初步探索發(fā)展階段，雙方合作的具體實(shí)施細(xì)節(jié)，具體職責(zé)分工等還不夠明確，合作機(jī)制仍需要深度磨合。

2.5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)和活動(dòng)開展有限

由于校企合作機(jī)制還不完善，校內(nèi)資源條件有限，加之學(xué)校對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的重視程度和教學(xué)實(shí)施過程有待改善，導(dǎo)致高校實(shí)踐基地的建設(shè)比較缺乏，實(shí)踐活動(dòng)的開展也并不豐富。

首先，實(shí)踐基地仍然缺乏。近些年國家制定的本科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)愈發(fā)重視高校人才應(yīng)用能力的培養(yǎng)，明確規(guī)定各專業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、學(xué)術(shù)交流等內(nèi)容以及所應(yīng)具備的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地?cái)?shù)量［10］。由于受場(chǎng)地大小，專業(yè)要求以及資金等條件的限制，大部分高校的體育專業(yè)在創(chuàng)新教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面相對(duì)薄弱，可供開展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所非常有限。單一的、缺乏靈活性的校內(nèi)實(shí)踐基地?zé)o法充分滿足學(xué)生多樣化的創(chuàng)業(yè)需求［11］。

其次，實(shí)踐活動(dòng)有限。由于大部分高校開展的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的通識(shí)課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課外實(shí)踐活動(dòng)也大多由學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院類似的行政部門組織開展，這使得學(xué)生能夠參與的課外實(shí)踐活動(dòng)非常少。另外，盡管在專業(yè)課教育中設(shè)置了實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)學(xué)時(shí)，課外實(shí)踐中安排了見習(xí)、實(shí)習(xí)等活動(dòng)，但實(shí)際并非都能夠落實(shí)，而即便能實(shí)踐，又由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育之間缺乏融合性，也就使學(xué)生能接觸的體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的實(shí)踐少之又少。

3 社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)策

3.1 修訂培養(yǎng)方案，強(qiáng)化理念，增設(shè)課程

首先，根據(jù)行業(yè)需求完善培養(yǎng)目標(biāo)，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。修訂完善培養(yǎng)方案，首要內(nèi)容即是反思梳理人才培養(yǎng)的需求類型，結(jié)合當(dāng)今體育行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，服務(wù)型、實(shí)踐型、國際化、信息化、創(chuàng)新性應(yīng)用型的復(fù)合人才是培養(yǎng)的重要目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，還需要結(jié)合各地區(qū)、各校資源條件確定具有自身特色性的專業(yè)方向定位。其次，梳理專業(yè)課程體系，增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程。根據(jù)專業(yè)方向定位，在課程設(shè)置中要以符合市場(chǎng)需求，反映體育市場(chǎng)行業(yè)多元文化特征和滿足綜合知識(shí)和素質(zhì)要求為原則，做到基礎(chǔ)和專業(yè)、必修和選修、理論和實(shí)踐課程之間的平衡。同時(shí)，以專業(yè)方向?yàn)橐罁?jù)，梳理課程關(guān)聯(lián)，建立專業(yè)方向課程模塊，并且針對(duì)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程設(shè)置偏少的問題，建議在目前普修通識(shí)課程的基礎(chǔ)上，在專業(yè)教育環(huán)節(jié)的必修或者選修課程中增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容，課程名稱可以體現(xiàn)出與專業(yè)的融合，如廣東第二師范學(xué)院在專業(yè)課程中即設(shè)置了體育發(fā)展趨勢(shì)與創(chuàng)新機(jī)遇的內(nèi)容。

3.2 完善師資，拓展形式，加強(qiáng)融合教學(xué)

首先，在師資隊(duì)伍方面，一方面可以積極鼓勵(lì)現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任職教師，多參與相關(guān)培訓(xùn)，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；另一方面，可以多通過建立合作的形式聘請(qǐng)?bào)w育企業(yè)專家或高校有此方面專長的教師開展合作教學(xué)，改善師資結(jié)構(gòu)，也減少學(xué)生對(duì)于單一教師教學(xué)風(fēng)格長期接受的疲勞。另外，針對(duì)課堂理論教學(xué)的枯燥，教師要在教學(xué)方法上進(jìn)行改善。充分利用計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育等現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，例如采用翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、慕課等多種方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)知識(shí)探索的熱情。

其次，在教學(xué)形式上還要增強(qiáng)與專業(yè)方向或?qū)I(yè)課程相融合的實(shí)踐教學(xué)。如面向基礎(chǔ)年級(jí)開展普及性的“雙創(chuàng)”課程，對(duì)高年級(jí)或有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)意愿的學(xué)生開展針對(duì)性的技能培訓(xùn)［12］。例如，大一階段根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)意思維方法的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生多參與體育社團(tuán)組織，鍛煉自己的組織設(shè)計(jì)能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等；大二階段根據(jù)課堂內(nèi)容，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法，多做一些體育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)訓(xùn)練；大三階段，則在前期基礎(chǔ)上，以“導(dǎo)師+項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)”的形式多參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事活動(dòng)以及體育企業(yè)的見習(xí)實(shí)習(xí)；大四階段，則可以提供學(xué)生多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬平臺(tái)或孵化基地實(shí)踐，組織學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)，并為畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備［13］。同時(shí)，無論體育專業(yè)理論教師和技能實(shí)踐教師，還是學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)教師以及外聘體育企業(yè)管理者等，在不同環(huán)節(jié)、不同層級(jí)的教學(xué)過程中，都應(yīng)多開展教師間的互動(dòng)溝通教研活動(dòng)，提倡合作設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，開展教學(xué)評(píng)價(jià)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程教育中有社會(huì)體育專業(yè)方向內(nèi)容的滲透，從而讓學(xué)生真正提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素養(yǎng)，最終形成融合不同專業(yè)方向、通過不同類型教師合作，分不同階段實(shí)施的課外實(shí)踐內(nèi)容體系（如圖1所示）。

圖1 社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合實(shí)踐內(nèi)容體系

3.3 建立校、企、政多元合作培養(yǎng)機(jī)制

在跨界融合的互聯(lián)網(wǎng)思維方式下，人才培養(yǎng)應(yīng)突破學(xué)校單一教育的封閉格局，堅(jiān)持開放式辦學(xué)，采用政府、學(xué)校、企業(yè)多元主體協(xié)同培養(yǎng)的方式。成立以學(xué)校教育部門為主導(dǎo)、體育行政管理部門為引導(dǎo)、中小型體育企業(yè)為指導(dǎo)的合作培養(yǎng)體系。學(xué)校主管部門牽頭，主動(dòng)加強(qiáng)政、校之間以及校、企之間的連接，形成3 種力量互動(dòng)融合的螺旋關(guān)系［14］。

建立了三方合作培養(yǎng)機(jī)制后，各自需要明確自身的責(zé)任。政府需要給予高校人才培養(yǎng)政策方面的支持，高校也可以采用“請(qǐng)進(jìn)來”的方式，邀請(qǐng)?bào)w育管理部門領(lǐng)導(dǎo)講解體育產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)政策，以便高校在政策紅利背景下申報(bào)創(chuàng)新項(xiàng)目，從而加快創(chuàng)新人才培養(yǎng)。高校創(chuàng)新型人才也可為政府提供咨詢建議。學(xué)校與體育企業(yè)之間可以通過簽訂協(xié)議或合約建立長效穩(wěn)定的關(guān)系［15］，企業(yè)為學(xué)校提供資金和平臺(tái)的基礎(chǔ)上，拓展雙方合作內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)協(xié)同制訂教學(xué)計(jì)劃，開展考核評(píng)價(jià)等。另外，企業(yè)和政府之間也可圍繞產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)政策、稅收等的互利互惠。

3.4 搭建多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)

平臺(tái)是體育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作的重要抓手，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才孵化的重要基地。通過建立形式多樣的運(yùn)行平臺(tái)，如校企合作實(shí)踐基地、公共服務(wù)平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽平臺(tái)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、電子虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等，從而為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供實(shí)踐鍛煉環(huán)境。第一，校企實(shí)踐基地主要是指圍繞與企業(yè)合作的實(shí)際業(yè)務(wù)，通過不同的角色扮演和職能定位，使學(xué)生在真實(shí)的體育產(chǎn)業(yè)運(yùn)作環(huán)境中得到鍛煉。第二，公共服務(wù)平臺(tái)是通過開展知識(shí)講座、創(chuàng)業(yè)論壇等活動(dòng)內(nèi)容豐富學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知，并且通過發(fā)布企業(yè)人才需求信息，為學(xué)生提供求職或?qū)嵙?xí)機(jī)會(huì)。第三，創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽平臺(tái)則通過以賽促學(xué)、以賽孵化的模式激發(fā)學(xué)生做出創(chuàng)新型成果，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。第四，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，主要是指為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)場(chǎng)所和營造創(chuàng)業(yè)環(huán)境的校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)業(yè)教育園、創(chuàng)業(yè)展示區(qū)等。第五，電子虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)可以創(chuàng)建多種企業(yè)環(huán)境，使學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，對(duì)體育企業(yè)的運(yùn)營管理模式進(jìn)行線上觀摩學(xué)習(xí)。

3.5 提供軟硬兼?zhèn)涞膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源保障

第一，加強(qiáng)政策文件落實(shí)。從近年來國務(wù)院、教育部以及各省政府、地方高校有關(guān)體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的政策頒布可見，我國對(duì)產(chǎn)教融合的支持力度是非常之大的。但政策執(zhí)行落實(shí)中卻面臨挑戰(zhàn)。原因在于，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策涉及范圍廣、目標(biāo)群體多，需要增強(qiáng)靈活性和針對(duì)性；高校領(lǐng)導(dǎo)、教師相關(guān)工作人員的素質(zhì)能力以及學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解認(rèn)知態(tài)度有待加強(qiáng)，同時(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策相關(guān)配套設(shè)施也需要健全［16］。

第二，加強(qiáng)組織結(jié)構(gòu)保障。高?？稍隗w育院系下設(shè)體育產(chǎn)教融合專門的機(jī)構(gòu)辦事，協(xié)調(diào)人事、財(cái)物、任務(wù)等方面的矛盾與沖突。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院這一行政部門也應(yīng)充分發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，指導(dǎo)監(jiān)督體育學(xué)院與政府或企業(yè)之間的合作。企業(yè)可建立專門的產(chǎn)教融合部門，協(xié)調(diào)企業(yè)內(nèi)部與外部的體育產(chǎn)教融合事務(wù)，為校企合作培育合格體育人才提供保障。政府應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)校與企業(yè)搭建產(chǎn)教融合的信息交流平臺(tái)，為雙方建立合作提供政策支持和監(jiān)督管理保障。

第三，加強(qiáng)資金設(shè)備支持。當(dāng)前高校在體育創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面存在現(xiàn)狀困境，其中很重要的原因也在于資金、設(shè)備方面的短缺。為此，高校應(yīng)拓展融資渠道，除了行政撥款和企業(yè)注資外，也要吸引社會(huì)資本和風(fēng)險(xiǎn)投資，增加經(jīng)費(fèi)來源。一方面，可以有充足的資金開展校企間的合作，聘請(qǐng)專家開展長期性的合作指導(dǎo)；另一方面，還可以充分創(chuàng)建學(xué)科實(shí)驗(yàn)室、研究基地、科技示范園、孵化基地，并配置相應(yīng)的公用設(shè)施，以供學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用。

4 結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代體育產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策引導(dǎo)，使體育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)成為高校重要的發(fā)展目標(biāo)。而社會(huì)體育指導(dǎo)與管理作為與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密相連的高等教育專業(yè)，服務(wù)型、信息化、國際化、創(chuàng)新型、實(shí)踐型應(yīng)用人才的培養(yǎng)尤為重要。它不僅有助于推動(dòng)體育產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，助力體育強(qiáng)國和健康中國的建設(shè)，而且對(duì)于大學(xué)生完善自我價(jià)值認(rèn)知，促進(jìn)全面發(fā)展，提升高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)比例都具有重要意義。因此，以廣東省部分高校調(diào)查研究，總結(jié)分析問題，進(jìn)而從人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置與融合教育的實(shí)施，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多元合作機(jī)制的構(gòu)建以及平臺(tái)建設(shè)和資源保障方面提出對(duì)策，對(duì)于全國高校相關(guān)專業(yè)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，助推人才培養(yǎng)也具有一定啟示意義。