馬夢娜 田 穎 郭 靖 張 慧

（陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 土木工程學(xué)院，陜西 咸陽 712000）

《安裝概預(yù)算》是高校學(xué)生獲得安裝工程造價能力的核心課程，也是一門應(yīng)用性較強的課程，需要學(xué)生通過實際任務(wù)提升理論知識和實踐能力。但是，在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，由于教師講授時間長、教學(xué)方法單一、學(xué)生實踐任務(wù)少等原因?qū)е抡n堂枯燥，學(xué)生學(xué)習積極性較低。

為了提高教學(xué)效果，針對高職院校學(xué)生動手能力強、喜歡信息化教學(xué)手段等特點，將BOPPPS 模式和線上線下混合式教學(xué)模式有機結(jié)合，利用職教云平臺展開教學(xué)，充分利用線上資源和信息化手段，使學(xué)生主動學(xué)習，不僅能實現(xiàn)資源共享，還提高了課堂教學(xué)效率，滿足職業(yè)教育要求。

1 研究背景

BOPPPS 教學(xué)模式最早起源于加拿大教師技能培訓(xùn)，重點是通過強化環(huán)節(jié)設(shè)置訓(xùn)練教師的課程設(shè)計水平，提高教師教學(xué)技能和教學(xué)效率[1]；對于學(xué)生，提升學(xué)生的參與性。BOPPPS將課堂教學(xué)分為六個環(huán)節(jié)，分別是導(dǎo)言(Bridge-in)、學(xué)習目標(Learning Objective)、前測(Pre-assessment)、參與式學(xué)習(Participatory learning)、后測(Post assessment)、總結(jié)(Summary)[2]。

混合式教學(xué)是將線上的數(shù)字化資源用于線下課堂教學(xué)，堅持以學(xué)生為中心，并利用在線資源與信息化手段促進課程教學(xué)，達到更優(yōu)的教學(xué)效果。BOPPPS模式為線上線下混合教學(xué)模式設(shè)計提供了邏輯清晰的參考思路，基于BOPPPS的混合式教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)格局，為高校的課堂改革提供了新的教學(xué)模式[3]。

2 教學(xué)設(shè)計

2.1 課程基本信息

《安裝概預(yù)算》是工程造價專業(yè)的核心課程，總學(xué)時為52學(xué)時，其中理論學(xué)時36學(xué)時，實踐學(xué)時16學(xué)時，共3個學(xué)分。

本課程為高職高專工程造價專業(yè)“十三五”規(guī)劃教材，主要學(xué)習安裝工程計量計價基礎(chǔ)知識、強弱電安裝工程、消防設(shè)備安裝工程、給排水、采暖、燃氣工程、通風空調(diào)安裝工程的識圖、計量與計價，其中，給排水工程、采暖工程、強弱電工程計量與計價是課程的核心內(nèi)容。本課程注重學(xué)生理論知識和實踐操作能力的提升，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生具備熟練識讀施工圖紙、準確計算工程量、獨立編制工程造價的能力。

2.2 學(xué)情分析

本課程開設(shè)在大二下學(xué)期，以工程造價專業(yè)二年級學(xué)生為授課對象，他們動手能力較強，喜歡微課、仿真軟件等信息化手段學(xué)習，但是學(xué)習主動性不強，不喜歡單一的學(xué)習方式，畢業(yè)主要面向造價員或造價工程師崗位，從事工程造價管理工作。

此前，學(xué)生已經(jīng)先修了《建筑設(shè)備工程》《裝飾裝修工程計量與計價》等課程，具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，但是大部分學(xué)生未接觸過安裝工程的識圖、計量與計價，對安裝工程的計算規(guī)則、清單套用、定額組價理解困難。

2.3 教學(xué)模式構(gòu)建

2.3.1 教學(xué)設(shè)計思路

結(jié)合BOPPPS 模式和線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)點，借助陜西省職業(yè)教育在線精品課程《安裝概預(yù)算》和職教云平臺，構(gòu)建了基于BOPPPS 的線上線下混合式教學(xué)模式，即課前學(xué)生自主學(xué)習線上資源，課中師生交流互動，答疑解惑，課后復(fù)習鞏固，將學(xué)習的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)化為學(xué)生。

根據(jù)課程性質(zhì)以及學(xué)情分析，本課程以真實項目導(dǎo)入，采用任務(wù)驅(qū)動、問題引導(dǎo)等不同的教學(xué)方法，在教學(xué)平臺上搭建資源學(xué)習任務(wù)點，課中設(shè)置項目任務(wù)，通過分析任務(wù)解決任務(wù)推進課堂內(nèi)容，將單一的教師講授轉(zhuǎn)化為師生互動，將傳統(tǒng)的線上教學(xué)轉(zhuǎn)化為線上線下混合式教學(xué)，有效地解決了課程的重難點。

2.3.2 教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

以本課程所面向的造價工程師崗位所需能力為起點，對接全國1+X 建筑工程識圖職業(yè)技能等級證書考評大綱和全國二級造價工程師考核標準，重構(gòu)崗課證融通的教學(xué)內(nèi)容。并依據(jù)全國專業(yè)教學(xué)標準、工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)方案、《安裝概預(yù)算》課程標準以及“十三五”職業(yè)教育規(guī)劃教材，將教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)為四大模塊，分別是建筑給排水工程計量與計價、采暖工程計量與計價、通風空調(diào)工程計量與計價、強弱電安裝工程計量與計價。

為了將理論教學(xué)與實際工程有機地結(jié)合起來，在傳統(tǒng)課堂的例題教學(xué)、課內(nèi)練習題的基礎(chǔ)上，引入1+X證書的真題和實際工程圖紙，形成完整的教學(xué)資源。對于理論知識，在識圖任務(wù)引入1+X 建筑工程識圖職業(yè)技能等級考試真題，在計量與計價任務(wù)中引入全國二級造價工程師真題。對于實踐能力的提升，將采用專用宿舍樓的實際工程圖紙，學(xué)生跟隨教學(xué)進度完成對應(yīng)模塊的工程量計算與工程計價。

2.3.3 教學(xué)流程設(shè)計

基于BOPPPS的線上線下混合式教學(xué)模式之后，在“課前、課中、課后”采用不同的學(xué)習模式，設(shè)置不同的學(xué)習任務(wù)。

課前準備階段，教師在職教云平臺上發(fā)布學(xué)習資源，并在討論區(qū)設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地學(xué)習。學(xué)生登錄平臺，領(lǐng)取導(dǎo)學(xué)單，明確學(xué)習任務(wù)，自主完成相關(guān)資源的學(xué)習及課前測試，遇到有疑問的地方可以在討論區(qū)發(fā)布留言，教師及時給予解答，同時還能與其他學(xué)生相互交流，使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”[4]，教師通過課前測試結(jié)果及討論區(qū)的反饋獲取學(xué)生的難點問題，及時調(diào)整教學(xué)策略。

課中教學(xué)階段，每節(jié)課根據(jù)項目的進度設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)。對于重難點問題，教師利用BIM模型、實物教具、動畫等資源解決；理論知識講解完成后，教師設(shè)置小組任務(wù)、小組PK 比賽等活動，學(xué)生通過小組討論、任務(wù)實施、上臺匯報等學(xué)習活動，獲得知識技能及鍛煉團隊協(xié)作能力，互幫互助，共同努力進步；小組任務(wù)完成之后，教師下發(fā)正確答案，采用組間互評和教師點評的方式完成實踐任務(wù)的評分，對于組內(nèi)成員參與小組任務(wù)的積極性、主動性等職業(yè)素養(yǎng)通過組內(nèi)互評的方式評價，教師進行點評總結(jié)，有效地實現(xiàn)多維多元化評價，改善了傳統(tǒng)教學(xué)缺乏過程性評價的弊端。

課后提升階段，教師在平臺中上傳課堂中的教學(xué)視頻、課堂小結(jié)知識點等內(nèi)容，方便學(xué)生查看，同時布置課后作業(yè)，上傳相關(guān)學(xué)習資料，學(xué)生進行復(fù)習鞏固。

3 教學(xué)實施

3.1 教學(xué)過程

為了更好地說明基于BOPPPS 線上線下混合式教學(xué)模式在《安裝概預(yù)算》課程中的應(yīng)用，選用模塊四的建筑電氣照明施工圖識讀任務(wù)為例，按照“課前、課中、課后”三個階段，展示具體教學(xué)實施過程。

3.1.1 課前（線上）

（1）導(dǎo)入階段

以電線短路造成的火災(zāi)案例視頻創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生明白正確識讀電氣照明施工圖對電氣系統(tǒng)施工和工程造價的重要性，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還能強化安全意識。

（2）建立學(xué)習目標

學(xué)習目標的建立是課程中最為關(guān)鍵的節(jié)點[5]，根據(jù)工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)方案、《安裝概預(yù)算》課程標準，確立了三維目標。其中，知識目標是掌握電氣照明系統(tǒng)的文字符號和識圖方法；能力目標是正確識讀圖紙中的文字符號，并能夠識讀電氣照明系統(tǒng)和動力系統(tǒng)相應(yīng)圖紙；同時，培養(yǎng)學(xué)生耐心細致、高效、持之以恒的工作態(tài)度和良好的團隊合作能力，能與他人合作完成復(fù)雜的工作。本課程教學(xué)重點是電氣照明系統(tǒng)圖和平面圖的識讀方法，根據(jù)課前測試結(jié)果及往屆學(xué)生的易錯點，確定了本課程的教學(xué)難點是回路的識讀。

（3）前測

學(xué)生登錄職教云平臺領(lǐng)取導(dǎo)學(xué)單，自主學(xué)習建筑電氣照明施工圖識讀PPT、微課、圖集等相關(guān)資源，在討論區(qū)留言，并完成課前測試。教師通過課前測試成績和討論區(qū)留言反饋的問題，了解學(xué)生對電氣照明工程圖例、文字符號以及回路識讀的掌握情況，確定教學(xué)難點，及時調(diào)整教學(xué)策略。

3.1.2 課中（線下）

（1）參與式教學(xué)

根據(jù)課程內(nèi)容、造價工程師崗位能力和1+X 建筑工程識圖職業(yè)技能等級證書考評大綱，將本節(jié)課劃分為四個知識點，分別是圖例符號、文字符號、識圖方法和回路識讀。以建筑電氣照明施工圖的識圖順序為主線，確定不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，具體的教學(xué)實施流程見表1。

表1 參與式教學(xué)實施流程

（2）后測

小組任務(wù)提高了學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，對于理論知識點的掌握情況，采用1+X建筑工程識圖職業(yè)技能等級考試真題和全國二級造價工程考試真題進行測試。

（3）總結(jié)

教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理本節(jié)課的主要內(nèi)容，為了使知識點框架體系清晰明了，也為了使學(xué)生便于記憶掌握，師生共同繪制思維導(dǎo)圖，最終完成相關(guān)知識點的總結(jié)。同時，對本節(jié)課學(xué)生的整體表現(xiàn)情況進行總結(jié)評價，查看得分情況，對得分最高以及進步最大的學(xué)生提出表揚。

3.1.3 課后（線上）

將師生共同完成的思維導(dǎo)圖上傳至職教云平臺，便于學(xué)生隨時查看。布置作業(yè)，上傳某市養(yǎng)老院的建筑電氣照明施工圖，學(xué)生自主完成照明回路的識讀。同時，推送西電東送的建設(shè)視頻，培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識，并引導(dǎo)學(xué)生利用專業(yè)知識報效祖國，建設(shè)家鄉(xiāng)。

3.2 考核評價

考核評價是檢驗教學(xué)目標是否達成的主要依據(jù)，也是學(xué)習效果的直觀反饋。本課程以往的總評成績是由平時表現(xiàn)成績（30%）和期末卷面考試成績（70%）組成，對學(xué)生的課堂參與性和職業(yè)素養(yǎng)等方面評價較少。

結(jié)合混合式教學(xué)模式的特點以及學(xué)校成績評定政策，將考核重點從期末卷面考試成績轉(zhuǎn)移到日常的學(xué)習表現(xiàn)，即從總結(jié)性評價轉(zhuǎn)移到過程性評價。本課程構(gòu)建了“以學(xué)習者為中心”的項目教學(xué)多元化評價體系，采用過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的教學(xué)評價體系，兩者所占比例分別為40%和60%。其中，過程性評價從課前（30%）、課中（50%）和課后（20%）三階段進行，成績來自線上學(xué)習和線下學(xué)習，評價手段主要有平臺自評、教師點評、學(xué)生互評；結(jié)果性評價由職業(yè)技能評價（60%）和職業(yè)素養(yǎng)評價（40%）組成，職業(yè)技能主要針對每一模塊中識圖、工程量計算書、工程計價文件編制的準確性進行評價。

本課程具體的評價項目、評價元素與評價主體見表2。

表2 考核評價體系

4 教學(xué)效果

4.1 增加了課程知識的廣度

BOPPPS混合式教學(xué)模式采用項目化教學(xué)，導(dǎo)入了真實的項目，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以知識體系為主線的教學(xué)設(shè)計，將碎片化的知識點融于項目中，形成完整的知識體系。同時，在課堂教學(xué)階段增加了實際工程案例，增加了1+X證書和職業(yè)證書的考試真題，將知識學(xué)習不僅僅局限在課本上，擴大了課程的知識范圍，增加了課程知識的廣度。

4.2 提高了學(xué)生的學(xué)習興趣

混合式教學(xué)模式設(shè)置不同的學(xué)生實踐任務(wù)，通過使用多種教學(xué)資源與教學(xué)手段，模擬職業(yè)崗位技能，設(shè)置崗位情景，完成項目內(nèi)容。通過在職教云平臺上發(fā)布簽到、討論、隨堂測試等活動數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的課堂參與度、整體課前預(yù)習和課后拓展任務(wù)提交率有效提高，學(xué)生的學(xué)習成績也有了明顯的提高，實施效果良好。

4.3 提升了學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)

課堂中增加相關(guān)證書的考試真題，教師針對學(xué)生得分率較低的題目分析、講解，課后平臺上上傳拓展任務(wù)，以供學(xué)生學(xué)習，在增加理論知識的同時也提升了職業(yè)技能。在課程的過程性評價階段中采用教師點評、學(xué)生小組互評，從團隊精神、合作分享、專業(yè)技能等不同測量指標進行考量評價，重視學(xué)生學(xué)習過程的考核評價，提高學(xué)生自主探究的能力、責任擔當、嚴謹認真的職業(yè)素養(yǎng)等，促進師生互動。

5 結(jié)語

本文以《安裝概預(yù)算》課程為例，基于BOPPPS的線上線下教學(xué)模式進行教學(xué)設(shè)計，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，還強化了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的工程實踐能力和小組合作能力得到了很大的提升，具有推廣應(yīng)用價值。但是，在該教學(xué)模式的設(shè)計和實施中不能只一味地局限于模式化的流程設(shè)計，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)情分析、課程內(nèi)容以及實施情況，不斷地調(diào)整、優(yōu)化，使其達到最優(yōu)的教學(xué)效果。