楊 茹 秦振濤 田海寧

（1.攀枝花學(xué)院，四川 攀枝花 617000；2.陜西理工大學(xué)，陜西 漢中 723001）

《建筑構(gòu)造》是建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的一門學(xué)科基礎(chǔ)課程，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握中小型民用建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)的基本原理和方法，在建筑設(shè)計(jì)過(guò)程中綜合考慮使用功能、藝術(shù)造型、技術(shù)經(jīng)濟(jì)等多方面的因素，建立比較系統(tǒng)的建筑構(gòu)造技術(shù)觀念。但是，隨著科技進(jìn)步的日新月異帶來(lái)了建筑技術(shù)的多元化革新，施工技術(shù)、結(jié)構(gòu)技術(shù)、材料技術(shù)、設(shè)備技術(shù)以及各種體系化、集成化設(shè)計(jì)方法，使建筑構(gòu)造關(guān)注和解析的內(nèi)容發(fā)生了巨大的改變。因此，《建筑構(gòu)造》課程教學(xué)需要緊跟技術(shù)發(fā)展步伐，去陳出新，合理選擇并正確設(shè)計(jì)建筑的構(gòu)造方案和細(xì)部節(jié)點(diǎn)構(gòu)造處理。

1 教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教材內(nèi)容滯后于行業(yè)發(fā)展

課程目前所使用的教材多數(shù)在結(jié)構(gòu)體系、材料技術(shù)、施工技術(shù)、構(gòu)造節(jié)點(diǎn)詳圖表達(dá)和圖示案例等方面，所呈現(xiàn)的內(nèi)容均突顯出其時(shí)效性差，且普遍滯后于建筑行業(yè)發(fā)展實(shí)際。

1.2 構(gòu)造課程與設(shè)計(jì)課程脫節(jié)，知識(shí)缺乏連貫和延續(xù)性

《建筑構(gòu)造》課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，在后續(xù)建筑設(shè)計(jì)課程（如中小學(xué)教學(xué)樓設(shè)計(jì)、商業(yè)建筑設(shè)計(jì)等）中并未對(duì)構(gòu)造設(shè)計(jì)部分有明確設(shè)計(jì)或出圖要求，導(dǎo)致學(xué)生在設(shè)計(jì)中容易忽略構(gòu)造設(shè)計(jì)部分，無(wú)法系統(tǒng)地體會(huì)建筑構(gòu)造與空間、形式和功能之間的邏輯關(guān)系，課程間未能建立有效的縱向延續(xù)，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

1.3 教學(xué)模式過(guò)于單一

目前各高校《建筑構(gòu)造》課程學(xué)時(shí)多為32～64學(xué)時(shí)，仍以課堂講授為主，輔以視頻和圖片，教學(xué)方式和方法傳統(tǒng)單一，不利于理論知識(shí)向?qū)嶋H能力的轉(zhuǎn)換。

2 理論教學(xué)改革

2.1 拓展教學(xué)過(guò)程的雙邊性

課前、課中、課后教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。課前梳理建筑構(gòu)造各專題知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)點(diǎn)二維碼，課堂教學(xué)前一周將二維碼、課堂前導(dǎo)作業(yè)、參觀方案通過(guò)“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)發(fā)布，學(xué)生課前完成預(yù)習(xí)。課堂教學(xué)采用對(duì)分課堂、虛擬仿真等多種教學(xué)方式對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解。課后安排學(xué)生完成模型、測(cè)繪、作業(yè)和構(gòu)造節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)等，通過(guò)多維度的學(xué)生使學(xué)生理解和掌握構(gòu)造原理、構(gòu)造設(shè)計(jì)和做法。

2.2 構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式

教學(xué)中既尊重教師的主導(dǎo)作用，又明確學(xué)生的主體地位。線上和線下學(xué)習(xí)協(xié)同育人，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，提升授課效果。一是，針對(duì)不同構(gòu)造內(nèi)容，在課堂教學(xué)中采用對(duì)分課堂、專題討論等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，進(jìn)行必要的合作和展示，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過(guò)程；二是，在教學(xué)內(nèi)容方面，既保留了傳統(tǒng)構(gòu)造做法的學(xué)習(xí)和講解，又緊密結(jié)合注冊(cè)建筑師執(zhí)業(yè)資格考試、國(guó)家最新規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)圖集和國(guó)內(nèi)外設(shè)計(jì)案例的講解，確保學(xué)生所學(xué)知識(shí)能緊跟設(shè)計(jì)前沿。例如介紹2019年3月15日，英國(guó)鬼才設(shè)計(jì)師Thomas Heatherwick 新作落成紐約網(wǎng)紅地標(biāo)樓梯塔“Vessel”，以印度階梯井為原型，既是公共建筑也是裝置藝術(shù)，蜂窩狀的形態(tài)、古銅色的金屬質(zhì)感的鋼結(jié)構(gòu)作品。人們可以通過(guò)攀爬探索、遠(yuǎn)眺感受這座建筑的魅力，創(chuàng)造了一種人與公共空間互動(dòng)的新方式（見圖1）。通過(guò)案例使學(xué)生掌握剪刀式樓梯的設(shè)計(jì)特點(diǎn)、構(gòu)造原理和做法，不拘泥于傳統(tǒng)設(shè)計(jì)方式，拓寬學(xué)生的設(shè)計(jì)思路。同時(shí)，通過(guò)規(guī)范、圖集和設(shè)計(jì)案例的綜合學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，旨在為考研和執(zhí)業(yè)資格考試奠定基礎(chǔ)。

圖1 以印度階梯井為原型的樓梯塔—Vessel

2.3 思政與《建筑構(gòu)造》課程融合

在課堂教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時(shí)融入課程思政，既豐富教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的工作責(zé)任心和社會(huì)責(zé)任感。墻體的構(gòu)造連接、變形縫設(shè)置等構(gòu)造形式多樣性，體現(xiàn)了思政元素中的事物內(nèi)在相互聯(lián)系的辯證原理，培養(yǎng)學(xué)生看問(wèn)題既要全面，統(tǒng)籌兼顧，但又要善于抓住重點(diǎn)。從屋面排水設(shè)計(jì)和構(gòu)造做法認(rèn)識(shí)事物由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從現(xiàn)象到本質(zhì)的過(guò)程，同時(shí)嚴(yán)把設(shè)計(jì)與施工質(zhì)量關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”。

3 實(shí)踐教學(xué)改革

3.1 實(shí)地參觀

以學(xué)校為中心，輻射周邊建筑群，帶領(lǐng)學(xué)生參觀磚混結(jié)構(gòu)、框架結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)等不同結(jié)構(gòu)體系的民用建筑，通過(guò)觀察和分析建筑的構(gòu)造特點(diǎn)，進(jìn)而理解其構(gòu)造原理、連接方式和設(shè)計(jì)差異。

3.2 模型與虛擬仿真相結(jié)合

在傳統(tǒng)建筑模型制作和Revit 三維建模的基礎(chǔ)上（見圖2），依托攀枝花學(xué)院虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，完成了《建筑構(gòu)造》課程所涉及的構(gòu)造模擬視頻集錦，通過(guò)VR 可視化效果使建筑構(gòu)造圖具有超高的還原精度及真實(shí)性，實(shí)現(xiàn)構(gòu)造節(jié)點(diǎn)現(xiàn)場(chǎng)施工深度的效果還原，所有內(nèi)容均嚴(yán)格按照?qǐng)D紙制作，突出真實(shí)性，便于學(xué)生對(duì)構(gòu)造尺度的把握。

圖2 Reivt軟件三維建模表達(dá)建筑內(nèi)部構(gòu)造組成

學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手制作模型和3D打印構(gòu)造節(jié)點(diǎn)，理解基礎(chǔ)、地下室、墻體、樓（地）層、屋頂、樓梯、變形縫等構(gòu)造的原理，輔以VR 可視化效果1:1 還原建筑構(gòu)造的做法和連接，使學(xué)生能充分理解其原理、最新構(gòu)造工法和設(shè)計(jì)組合連接。

3.3 將構(gòu)造與設(shè)計(jì)融為一體

將《建筑構(gòu)造》課程與同期的課程設(shè)計(jì)結(jié)合，如將《建筑構(gòu)造》與《建筑設(shè)計(jì)3（中小學(xué)校設(shè)計(jì)）》相結(jié)合，在方案設(shè)計(jì)階段同時(shí)思考構(gòu)造與空間、形式和功能之間的邏輯關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的設(shè)計(jì)自主性，而非在施工圖設(shè)計(jì)階段為了完成構(gòu)造要求，而采取照搬或者局部修改部分構(gòu)造圖集資料的做法。將方案設(shè)計(jì)與構(gòu)造設(shè)計(jì)融為一體，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的，形成知識(shí)、課程的連貫性和延續(xù)性。

3.4 以賽促教，以賽促學(xué)

教學(xué)過(guò)程中積極組織學(xué)生參加建筑類各項(xiàng)競(jìng)賽，如組織學(xué)生參加四川省首屆大學(xué)生先進(jìn)成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽和第十四屆“高教杯”全國(guó)大學(xué)生先進(jìn)成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽，并取得優(yōu)異成績(jī)。通過(guò)備賽和參賽，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，目的在于以賽促教，以賽促學(xué)，以賽促改，全面提高學(xué)生的圖學(xué)基本功、構(gòu)造分析能力和行業(yè)前沿軟件的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也提升了教師的教學(xué)水平。

3.5 現(xiàn)行建筑構(gòu)造規(guī)范和案例的補(bǔ)充

教師會(huì)在課后摘錄部分典型構(gòu)造案例發(fā)布給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和抄繪，如《平屋面建筑構(gòu)造》（12J201）、《住宅建筑構(gòu)造》（11J930）、《變形縫建筑構(gòu)造》（14J936）等國(guó)家建筑標(biāo)準(zhǔn)圖集和案例，通過(guò)抄繪及時(shí)了解現(xiàn)行建筑構(gòu)造做法和新技術(shù)、新材料的設(shè)計(jì)和使用現(xiàn)狀（見圖3）。

圖3 架空屋面構(gòu)造做法案例

4 考核方式改革

課程考核由原來(lái)的以期末筆試成績(jī)?yōu)橹髦鸩竭^(guò)渡為過(guò)程考核與期末筆試成績(jī)并重的方式，考核方式多樣化，考核內(nèi)容更新快，力求多維度全方位對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)。具體考核內(nèi)容詳見表1。

表1 課程考核改革內(nèi)容分析表

理論部分知識(shí)考核以期末閉卷筆試為主，題目來(lái)源于《建筑構(gòu)造》課程試題庫(kù)，試題庫(kù)在建筑構(gòu)造基礎(chǔ)知識(shí)題目之上，增加了考研構(gòu)造真題、一級(jí)注冊(cè)建筑師構(gòu)造真題、部分規(guī)范強(qiáng)條、新材料技術(shù)案例等內(nèi)容，并不斷進(jìn)行實(shí)時(shí)更新。盡力確保理論知識(shí)考核與行業(yè)發(fā)展相同步，為后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)、考研、注冊(cè)考試奠定基礎(chǔ)。

在沿襲傳統(tǒng)的構(gòu)造節(jié)點(diǎn)圖抄繪方式的基礎(chǔ)上，以大設(shè)計(jì)課程為載體，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行構(gòu)造節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。

5 結(jié)語(yǔ)

《建筑構(gòu)造》課程已經(jīng)過(guò)4 個(gè)教學(xué)周期的建設(shè)和完善，理論考試成績(jī)、模型制作能力、測(cè)繪技能和構(gòu)造設(shè)計(jì)圖效果較往期有明顯提升，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和責(zé)任心提升明顯，改革成效顯著。隨著社會(huì)進(jìn)步，建筑材料、構(gòu)造技術(shù)不斷推陳出新，《建筑構(gòu)造》課程教學(xué)改革也必將是一個(gè)長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程。