崔立宏，沈陽師范大學(xué)教師教育學(xué)院，副教授

崔立宏

很高興跟在座各位優(yōu)秀的老師們一起來探討教師專業(yè)成長的話題。今天的內(nèi)容是一個命題作文，接到任務(wù)之后，我查閱了一些文獻(xiàn)資料，對自己所從教的30年經(jīng)歷也做了一個比較詳細(xì)的回顧，想把自己的思考跟大家做一個分享，希望對各位老師有所幫助。

一、什么是教師專業(yè)成長

教師專業(yè)成長包括“教師專業(yè)的成長”和“教師的專業(yè)成長”。

“教師專業(yè)的成長”就是我們通常所說的“教師專業(yè)化”。這主要是從社會學(xué)的視角，強調(diào)整個教師群體的、外在的專業(yè)性提升。這種成長既涉及宏觀層面的國家方針政策、改革趨勢、教育發(fā)展方向；又涉及中觀層面的區(qū)域環(huán)境、地域文化、經(jīng)濟發(fā)展水平；更涉及微觀層面的學(xué)校定位、管理理念、人力物力投入。但這些并不是我今天要談的主題。

我要講的內(nèi)容“教師的專業(yè)成長”則是從教育學(xué)的維度來界定的，主要是指教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)化提升。這個才是我今天講座的重點。

那么，什么是教師個體的專業(yè)成長呢？就是指教師在專業(yè)素養(yǎng)和心理素質(zhì)方面不斷成長與發(fā)展的過程，也就是教師在專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情意等方面不斷更新、不斷發(fā)展和不斷完善的過程。

（一）專業(yè)信念：專業(yè)成長的靈魂

專業(yè)信念就是對我們國家教育的本質(zhì)、教育的目的、教育的價值形成一種由內(nèi)而外的認(rèn)同與追求。明確我們的教育不僅要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，思考“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人”的問題；更要明確教育應(yīng)該是拋開“教什么”和“怎么教”的外在表象，探究“為什么教”的本質(zhì)問題，進(jìn)而實現(xiàn)對教育價值由自發(fā)到自覺的的本真追求。

（二）專業(yè)知識：專業(yè)成長的根本

專業(yè)知識主要包括一般的文化知識（自然科學(xué)和社會科學(xué)）、所任教學(xué)科的知識、教育教學(xué)基本理論知識。文化知識重在“寬”，就是我們常說的知識面要廣，對人類社會最新的自然科學(xué)和社會科學(xué)研究成果要有一定的常識性了解；學(xué)科知識重在“深”，從事某一具體學(xué)科的教學(xué)是每一位老師的工作常態(tài)，教師作為專門的從業(yè)者，不能僅僅停留在了解學(xué)科領(lǐng)域前沿的層次，還要不斷探究、總結(jié)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，體現(xiàn)出對任教學(xué)科的專業(yè)性和權(quán)威性；教育學(xué)知識重在“活”，在實際工作中活學(xué)活用，把教育學(xué)基本理論與自己的工作實踐結(jié)合起來。

（三）專業(yè)能力：專業(yè)成長的手段

專業(yè)能力其實很多，可以很籠統(tǒng)，也可以很具體，但在專業(yè)成長的語境下，主要還是體現(xiàn)在圍繞設(shè)計與實施教學(xué)方面的能力，而且可能更多地指向教學(xué)的技巧。比如組織管理（教學(xué)）的能力、語言表達(dá)的能力、板書設(shè)計的能力、信息（知識）傳遞的能力、教學(xué)方法選擇和運用的能力、教育影響傳導(dǎo)的能力等等。專業(yè)能力的提升跟教師個人發(fā)展欲求的吻合度較高，也往往跟教師的教學(xué)實踐和經(jīng)驗積累密切相關(guān)。

（四）專業(yè)情意：專業(yè)成長的快樂源泉

專業(yè)情意主要體現(xiàn)的是對教師角色的一種認(rèn)同感、歸屬感、光榮感、自豪感、責(zé)任感、義務(wù)感等等。教師不僅傳道授業(yè)解惑，同時還是文明傳遞與文化傳承的使者，是青年一代成長的推動者和引路人，這個稱謂本身就應(yīng)該自帶光環(huán)。所以，作為一名人民教師，我們可以不成功但一定要成長，可以不優(yōu)秀但一定要有幸福感，這是教師角色本身的應(yīng)有之義，只有準(zhǔn)確的角色定位才不會讓我們患得患失。

另外，“教師的專業(yè)成長”有三個特征。首先，它是一個有意識的過程，需要我們有意識地工作、有意識地學(xué)習(xí)、有意識地實踐、有意識地反思、有意識地成長，最終有意識地成為一個成熟乃至優(yōu)秀的專業(yè)人員。其次，它是一個持續(xù)的過程，需要我們持續(xù)地學(xué)習(xí)、持續(xù)地努力、持續(xù)地實踐、持續(xù)地思考、持續(xù)地探索、持續(xù)地創(chuàng)新，最終帶來持續(xù)的成長。最后，它是一個系統(tǒng)的過程，需要我們統(tǒng)籌考慮時間的長短、空間的大小、各個要素之間的協(xié)調(diào)，還需要有系統(tǒng)的規(guī)劃和策略。

二、教師如何實現(xiàn)專業(yè)成長

我們對教師的專業(yè)成長有了一些基本的認(rèn)知后，接下來可能就是各位老師最關(guān)心的話題了，我們要如何實現(xiàn)專業(yè)成長？對此，我的思考如下。

（一）要有形而上之道

大家都知道教師的專業(yè)成長受內(nèi)因和外因的共同影響，目前我國教育大環(huán)境越來越有利于教師的專業(yè)成長，在這種背景下內(nèi)因也就受到越來越多的關(guān)注。比如，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在機理問題、教師自我本體對話問題、內(nèi)在需求生發(fā)問題等等，都成為教師專業(yè)發(fā)展繞不開的話題。

1.定位：清楚自己在哪里

我國的基礎(chǔ)教育課程改革給課堂教學(xué)帶來了活力，給教師帶來了活力，給學(xué)生帶來了活力。各種新的教學(xué)模式、教學(xué)方法層出不窮，各種新理念、新思想為教師自主成長、個性化發(fā)展帶來了前所未有的機遇。但同時老師們也在一定程度上被眼花繚亂的改革迷失了自我，角色定位出現(xiàn)了偏差，不知道自己究竟在哪里，到底想要什么，甚至出現(xiàn)自我認(rèn)知錯位。

每一位教師都要經(jīng)歷“入職—起步—發(fā)展—倦怠（高原）—成熟—退休”這樣幾個階段，每個階段的目標(biāo)和追求是不一樣的。一般來說，教師有什么樣的日常狀態(tài)，就會有什么樣的專業(yè)發(fā)展定位。那么現(xiàn)在你們處在哪個階段，有什么樣的工作日常呢？對此，我們只有站在現(xiàn)實的位置上才能找準(zhǔn)方向，才能從這里出發(fā)。

2.定向：明確自己去哪里

教師應(yīng)該自我構(gòu)建專業(yè)成長的自主空間，經(jīng)常與自己對話，明確發(fā)展的方向。一般來說，來自外在的規(guī)范和要求，往往容易忽視教師個體對自我生命本質(zhì)的追問以及對高級精神情感滿足的追求。教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵就是要有主體自覺，有自我追求，立足當(dāng)下放眼未來，為自己設(shè)定具體的、合理的、切實可行的目標(biāo)。

如果你想拿到優(yōu)秀課，就要追求課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化；

如果你想成為骨干教師，就要追求業(yè)務(wù)精干，成為同行的楷模；

如果你想成為名師，就要得到學(xué)校、家庭和社會的共同認(rèn)可與贊許；

如果你想成為教育家，就要……

我們就是在追求具體目標(biāo)的實現(xiàn)過程中，教育教學(xué)能力得到鍛煉、教育教學(xué)經(jīng)驗不斷積累、教育教學(xué)風(fēng)格逐漸形成，最終專業(yè)素養(yǎng)得到提升。

（二）要有形而下之器

剛剛有老師說了：我現(xiàn)在能夠找準(zhǔn)自己的位置，也有比較明晰的目標(biāo)追求，但我究竟該怎樣去做呢？是的，再高深的理論、再先進(jìn)的理念，最終都要落在實踐中。要想到達(dá)目的地，我們只有積極行動。

1.常態(tài)化觀察，發(fā)現(xiàn)成長點

教師專業(yè)成長的過程性特質(zhì)決定了它永遠(yuǎn)是一個進(jìn)行時，那我們?nèi)绾巫屵@種成長隨時隨地發(fā)生呢？首先要保有對教育的熱愛。教師工作的本質(zhì)是培養(yǎng)人、塑造人，如果僅僅依靠外部的壓力，那培養(yǎng)和塑造的結(jié)果是令人擔(dān)憂甚至是可怕的。每一位優(yōu)秀教師一定都有其獨特的成長基因，也就是我們常說的教師專業(yè)成長的“關(guān)鍵事件”。我們可以經(jīng)常性地關(guān)注優(yōu)秀教師成長的關(guān)鍵事件，研究他們的成長規(guī)律。發(fā)現(xiàn)了他們的成長點，我們也就找到了專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力。比如，有些優(yōu)秀教師特別愛讀書，與書相伴是他們業(yè)余生活的常態(tài)，這在知識碎片化的當(dāng)今社會是多么難能可貴?。∵€有些教師偏愛寫作，工作中的點滴、生活中的美好、對人生的思考等都能夠化作一種專業(yè)的表達(dá)，這種寫作可以讓教師的思想走得更遠(yuǎn)。這些都是教師專業(yè)成長中的“關(guān)鍵事件”，是絕佳的成長點，也是教師職業(yè)生涯的制高點。此外，我們還可以采用以下方法。

觀察優(yōu)秀教師是如何管理時間的。比如，他們在課上是如何安排教學(xué)時間的，他們在課下是如何規(guī)劃自主學(xué)習(xí)時間的，他們在工作之余又是如何協(xié)調(diào)自我提升時間的，等等。

觀察優(yōu)秀教師是如何與學(xué)生交往的。比如，他們是怎樣給學(xué)生輔導(dǎo)的，他們是怎樣與學(xué)生談話的，他們是怎樣批評學(xué)生的，他們是這樣表揚學(xué)生的，他們是怎樣與同行談?wù)搶W(xué)生的，等等。

觀察優(yōu)秀教師是如何對待重要活動的。比如，他們是怎樣對待每一次教研活動的，他們是怎樣準(zhǔn)備每一次展示或比賽的，他們是怎樣參與每一次學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的，等等。

我們只有不間斷的觀察優(yōu)秀教師，發(fā)現(xiàn)他們之所以優(yōu)秀的原因，一邊觀察一邊模仿，一邊思考一邊創(chuàng)新，才能尋找到與自我適切的專業(yè)成長之路。

2.常態(tài)化學(xué)習(xí)，提高競爭力

我們現(xiàn)在常掛在嘴邊的新課標(biāo)、新教材、新課程、新高考等等這一系列的“新”，不僅給老師們的日常教學(xué)工作帶來了新的挑戰(zhàn)，也為教師的專業(yè)成長賦予了新的內(nèi)涵。我把它們概括為教師的“德、智、體、美、勞”。

教師的“德”——新理念。我國教育改革已經(jīng)進(jìn)入了“素養(yǎng)”時代，教師的教育理念也要實現(xiàn)由“雙基目標(biāo)”到“三維目標(biāo)”再到“素養(yǎng)目標(biāo)”的根本性轉(zhuǎn)變。這就要求我們在教育教學(xué)工作中，必須體現(xiàn)出落實“由重智育轉(zhuǎn)向五育融合，培養(yǎng)三有新人”的育人目標(biāo)，明確“打破學(xué)段壁壘，構(gòu)建一體化學(xué)生成長機制”的育人體系，優(yōu)化“融通學(xué)科差異，開展跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)”的育人環(huán)境等與時俱進(jìn)的理念。新理念是新時代對教師提出的新要求，也是教師專業(yè)成長的新內(nèi)容。

教師的“智”——新智慧。教師的專業(yè)成長歸根結(jié)底是為了幫助學(xué)生實現(xiàn)更好的成長。要實現(xiàn)最大程度地滿足學(xué)生發(fā)展的需要，教師就必須成為一名有智慧的研究者。不僅研究教師的成長，還要研究學(xué)生的成長；不僅研究“教師的教”，還要研究“學(xué)生的學(xué)”，以學(xué)來定教。要在常態(tài)化的工作中進(jìn)行研究，比如，加入名師工作室，形成學(xué)習(xí)共同體，與同行們交流取長補短；進(jìn)入高端研究室，向?qū)I(yè)研究人員學(xué)習(xí)；還要在常態(tài)化的研究下開展工作，比如成立工作坊，開展跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)。只有不斷根據(jù)變化了的教育對象及教育對象的新需求，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，調(diào)整傳統(tǒng)的教育方式，選擇更恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能使投入產(chǎn)出比最大化。

教師的“體”——新載體?？萍及l(fā)展給我們帶來了多媒體、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等新技術(shù)，這為數(shù)字化課堂、智慧化校園的建設(shè)提供了完備的技術(shù)支持，疫情又促成了線上線下融通的常態(tài)化教學(xué)新模態(tài)。一支粉筆一本書、一塊黑板一節(jié)課的時代已經(jīng)成為了過去時。現(xiàn)在好多學(xué)校配備了平板電腦教室、電子書包、AR等專門的設(shè)施，但只有少數(shù)比較年輕的教師能夠熟練使用。新媒體、新技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合，既給教師的專業(yè)成長帶來了新的挑戰(zhàn)，但同時也提供了新的發(fā)展契機。因此，現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的有效融合，已經(jīng)成為了當(dāng)代教師的必修課。

教師的“美”——幸福感。有人說：如果在一個國家，校園里的老師們臉上沒有笑容，那這個民族的未來就很難看到笑臉。學(xué)生具有的“向師性”傾向決定了教師在學(xué)生成長過程中的榜樣作用，學(xué)生會不知不覺地模仿老師的言行，老師的情緒情感、價值取向也會潛移默化地影響著學(xué)生。所以，教師在自我專業(yè)化成長的道路上，要樹立優(yōu)化專業(yè)成長生態(tài)環(huán)境的意識。既要有遇到挫折“衣帶漸寬”的不悔，又要能充滿激情地制造“驀然回首”的驚喜。做一個有品味的老師、一個有情懷的老師、一個溫暖的老師、一個樂觀積極向上的老師、一個育人育己的老師、一個臉上洋溢著笑容的老師、一個幸福感滿滿的老師，這樣才能成為學(xué)生成長道路上的表率。

教師的“勞”——行動力。無論是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“跨學(xué)科課程”“項目式學(xué)習(xí)”，還是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的“學(xué)科核心素養(yǎng)”“議題式教學(xué)”等，都需要具體落實到一線教師的教育教學(xué)工作中。從2017年高中課程標(biāo)準(zhǔn)出臺，到2022年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，各個學(xué)段、各個學(xué)科幾乎所有的老師都參加過許多各級各類的培訓(xùn)?？梢哉f，對于課程標(biāo)準(zhǔn)的文本已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)牧私夂驼J(rèn)知，接下來就是在工作中落實。所以，我們要在學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確新的課程目標(biāo)，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)找到自我專業(yè)成長的發(fā)展點；要在落實課程標(biāo)準(zhǔn)中把握教學(xué)內(nèi)容，圍繞新教材找到自我專業(yè)成長的支撐點；要在實踐課程標(biāo)準(zhǔn)中探索新的教學(xué)模式，圍繞新方法找到自我專業(yè)成長的創(chuàng)新點?？傊?，只有行動，才有成長。

3.常態(tài)化反思，增強內(nèi)驅(qū)力

哲學(xué)語意下的反思是一種間接認(rèn)識，洛克認(rèn)為它是知識的來源之一。反思是對自身行為的一種反觀思考與判斷評價，它既是教師專業(yè)成長的助推器，又是教師逐漸走向成熟的標(biāo)志之一。

我習(xí)慣用哲學(xué)的思維方式把反思分為有意識的反思和無意識的反思。有意識的反思是對自我認(rèn)識充滿興趣和急迫感，期待對自己每一次的主體行為作出判斷與評價。這種期待會給專業(yè)成長帶來一種內(nèi)在的驅(qū)動力，而反思的過程與結(jié)果能夠成為一種新的認(rèn)知融入教師接下來的教育教學(xué)行為中。這樣，每一次反思都會帶來教育教學(xué)行為的改變，專業(yè)成長也就悄然發(fā)生了。無意識的反思是經(jīng)常性的反思帶來的一種思維慣性，或者說是教師角色帶來的一種自己沒有意識到的習(xí)慣性反思，它也是對主體行為的一種判斷和評價，只是反思的目的性不強而已。這兩種反思都同樣有價值。在我們專業(yè)成長的初期，要進(jìn)行有意識的反思，每一節(jié)的課堂教學(xué)、每一次的教研活動、每一場的教學(xué)展示或比賽、每一回的師生談話、每一次的參訓(xùn)或?qū)W習(xí)，都要進(jìn)行認(rèn)真全面系統(tǒng)的反思。通過對各種教育教學(xué)實踐的反思，發(fā)現(xiàn)不足，尋找差距，在反思中改進(jìn)，在改進(jìn)中成長。進(jìn)入專業(yè)發(fā)展的成熟期以后，我們才會形成一種職業(yè)化了的反思定勢，使反思不僅成為工作的常態(tài)，更成為人生的常態(tài)。

我們應(yīng)該從哪些方面對自己每一次的教育教學(xué)活動進(jìn)行反思呢？提出幾條建議，供大家參考。

第一種反思建議：反思所得，即你收獲了什么？反思所失，即吸取哪些教訓(xùn)？反思所疑，即還有哪些困惑？反思所長，即是否有所創(chuàng)新？

第二種反思建議：反思目標(biāo)是否達(dá)成？反思過程是否完整？反思結(jié)果是否可評？

第三種反思建議：反思“亮點”，反思“敗筆”，反思“偶得”，反思“智慧”，反思“障礙”。

總之，為了實現(xiàn)教師的專業(yè)成長，為了實現(xiàn)自己的專業(yè)目標(biāo)規(guī)劃，我們要關(guān)注國家總體改革趨勢，了解本學(xué)科發(fā)展動態(tài)，掌握最新的教育教學(xué)技能，形成跨學(xué)科教學(xué)的思維，具備跨學(xué)科融合教學(xué)的能力。要多讀書、積極參與各種培訓(xùn)，全方位提升自己的能力與素養(yǎng)，做一名素養(yǎng)化時代有“素養(yǎng)”的老師。

讓想得到的教育成為我們看得見的風(fēng)景，保持對教育事業(yè)的熱愛，奔赴下一個山海！與大家共勉。