［摘要］ 很多一線教師在撰寫教研論文時存在一些共同的問題，且在期刊投稿過程中存在不規(guī)范行為?；趯W(xué)術(shù)期刊編輯的工作經(jīng)歷，探討中小學(xué)教研論文寫作時的常見問題，包括篇名太長、太大、指向不清，摘要失準(zhǔn)、自述、篇幅不當(dāng)，正文突兀、平淡、缺乏邏輯，署名缺失、不當(dāng)、信息不全等，并提出準(zhǔn)確確定目標(biāo)期刊、完整準(zhǔn)備投稿文件、堅決杜絕一稿多投等投稿建議，旨在為一線教師提供教研論文寫作及投稿的參考。

［關(guān)鍵詞］ 教研論文；寫作誤區(qū)；投稿建議

教研論文以教育教學(xué)為研究對象，呈現(xiàn)的是作者的教研成果，其對于作者專業(yè)成長的重要性毋庸置疑。作為一名學(xué)術(shù)期刊的編輯，筆者每天最多的工作就是審理和編校稿件，而接觸最多的人便是中學(xué)一線教師作者。在與作者的溝通交流中，筆者發(fā)現(xiàn)很多一線教師都有著強烈的教研論文寫作欲望和需求，但是，他們卻迷茫于“寫什么”“怎么寫”“如何投”，苦惱于理論基礎(chǔ)不足、語言表述膚淺。之前很多論壇與講座都分享過“教研論文的選題類型”“教研論文撰寫的方法”，應(yīng)該能夠解決“寫什么”和“怎么寫”的問題。但是，面對很多來稿中反映出的一些共性問題，以及很多作者投稿時的不規(guī)范操作，筆者認為有必要進行更深入的探討。

一、教研論文中的常見問題

一篇完整的教研論文應(yīng)該包括篇名、作者信息、摘要、關(guān)鍵詞、正文和參考文獻等要素。其中，正文中還可能會因為論述的需要而使用圖片和表格。對于一線教師作者來說，往往更重視文章正文的撰寫，而忽視其他一些要素，如作者信息不完整、摘要撰寫不規(guī)范、圖表設(shè)計不合理、參考文獻不合適等。在很多期刊來稿中，此類通病并不少見，甚至?xí)苯訉?dǎo)致稿件被拒。所謂細節(jié)決定成敗，作者在投稿前一定要對文章進行反復(fù)地打磨、修改，避免出現(xiàn)類似的問題，從而讓自己的文章在審稿中更具競爭力。

1.篇名太長、太大、指向不清

篇名就是文章的題目，反映的是文章的中心論點、核心內(nèi)容及根本立意，是審稿老師和讀者對于文章的“第一眼緣”，除了要注意新穎性和醒目性以外，還應(yīng)該避免太長、太大和指向不清?！疤L”是指篇名的字符數(shù)過多，大多期刊都會對來稿篇名的字符數(shù)有所要求，一般來說以不超過20字為宜。如果篇名確實無法細化精簡，可采用添加副標(biāo)題的形式來補充說明，但這也并非上策之選。作者應(yīng)該對文章篇名進行反復(fù)推敲，刪去不必要的語句成分和修飾詞語，使得主題更加突出?！疤蟆笔侵钙膬?nèi)涵過于龐大、不夠精準(zhǔn)。很多作者會直接將課題名稱作為一篇文章的篇名，這樣做是很不合適的。一般來說，課題研究內(nèi)容較為豐富，甚至包括數(shù)個子項目，其中，每一個子項目的研究成果都有可能轉(zhuǎn)化成一篇或者多篇文章，而其中的一篇文章根本無法展現(xiàn)整個課題研究的成果。所以，篇名一般都會落到具體研究的某個方向或細節(jié)上。例如，某課題名稱為“提升高中生物學(xué)課堂教學(xué)效率的實踐研究”，倘若直接以此作為一篇文章的篇名，就顯得不妥。這是因為，提升課堂教學(xué)效率的方法和策略有很多，如教學(xué)方法的選用、教學(xué)活動的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)形式的變化等。這些都可能是課題研究的內(nèi)容，僅通過一篇文章顯然無法窮盡。篇名太大會直接導(dǎo)致指向不清，但后者還有更廣泛的內(nèi)涵，如篇名中包含過多的主題詞，篇名與正文內(nèi)容不夠匹配，使用非約定俗成的簡稱等。指向不清不僅會使讀者失去閱讀的興趣，還使得審稿老師難以初步評判文章的價值，這樣的稿件在審核的道路上恐怕無法順利抵達刊發(fā)的終點。

2.摘要失準(zhǔn)、自述、篇幅不當(dāng)

摘要是以提供文摘內(nèi)容梗概為目的，不加評論和補充解釋，簡明、確切地記述文獻重要內(nèi)容的短文。中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)《文摘編寫規(guī)則：GB 6447-86》對文章的摘要提出了一系列要求，如篇幅、內(nèi)容、撰寫注意事項等。從期刊的來稿可以看出，一線教師作者對于摘要的撰寫存在認知誤區(qū)，一些通病表現(xiàn)得尤為明顯。首先，內(nèi)容失準(zhǔn)。摘要的內(nèi)容應(yīng)包括目的、方法、結(jié)果、結(jié)論及其他有價值的重要信息，反映的是文章的主要內(nèi)容，而非研究背景或者研究價值判斷。所以，將摘要寫成文章的引言、前言或其他類似的形式是非常不合適的。遺憾的是，很多稿件的摘要就犯了這樣的忌諱。其次，自述式寫法。國標(biāo)在寫作注意事項中明確要求，摘要應(yīng)當(dāng)使用第三人稱的寫法，不必使用“我”這樣的第一人稱作為主語。反觀來稿，這樣的問題比比皆是。筆者曾多次在不同場合的編讀交流中強調(diào)“摘要不是自己寫的”，以此提醒大家在撰寫摘要時應(yīng)注意站在客觀的第三人稱角度。最后，篇幅不當(dāng)。一般來說，200字左右已經(jīng)足夠說明問題，過長或者過短都是不合適的。此外，摘要還應(yīng)該具有客觀性、自明性、完整性等特點，要能夠展現(xiàn)出文章的亮點、特點和價值。筆者認為，摘要是一篇文章的“第二眼緣”，對于展現(xiàn)文章質(zhì)量、吸引閱讀興趣、協(xié)助文章過審都具有重要的意義。

3.正文突兀、平淡、缺乏邏輯

正文是一篇文章的主體部分，是作者對于自身研究成果詳細、深入的呈現(xiàn)。一般來說，作者都非常重視正文的寫作，詳細表達自己的研究目的、方法、過程、結(jié)果及結(jié)論，但在文章結(jié)構(gòu)及具體寫作過程中，仍然存在一些值得注意的地方。筆者認為，文章的正文還可以進一步細分為開篇、小標(biāo)題、具體內(nèi)容、圖表及結(jié)尾幾個部分。當(dāng)然，其中一些部分并不是所有文章所必需的。比如，設(shè)計和添加圖表是簡化文字說明、增強表現(xiàn)力、提升可讀性的一種寫作方法，倘若僅僅為了使用而生拉硬套的話，則失去了圖表應(yīng)有的功能。下面就開篇、小標(biāo)題、圖表和參考文獻中的常見問題進行逐一探討。

缺失開篇，只見樹木不見森林。文章的開篇一般會介紹相關(guān)研究的背景、理論基礎(chǔ)、目的、大概內(nèi)容及價值判斷。很多文章太過于開門見山，直接進入研究過程的論述，這樣的直奔主題無法讓讀者建立宏觀的感受，導(dǎo)致看到的只是支離破碎的內(nèi)容。尤其是很多教學(xué)設(shè)計類文章，開篇便是“1.教材分析”。而對于該教學(xué)設(shè)計的亮點，如方法選用、活動設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)等卻只字不提。如此，讀者如何產(chǎn)生閱讀興趣？審稿老師又如何形成初步的價值判斷？筆者認為，適當(dāng)篇幅的開篇是有益的，這就猶如課堂教學(xué)的巧妙引入，能夠為整篇文章的質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

草擬標(biāo)題，只見內(nèi)容不見結(jié)論。小標(biāo)題展現(xiàn)的是文章的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，相互之間存在并列、遞進、包容等關(guān)系，而其自身也應(yīng)該能夠統(tǒng)領(lǐng)一部分具體內(nèi)容，并呈現(xiàn)研究的結(jié)論。很多作者常常忽視小標(biāo)題的重要性，草草擬定，只陳列了自己的研究內(nèi)容，而未涉及相關(guān)研究結(jié)論。例如，一篇研究中學(xué)教材變化的文章中，用“章首頁的變化”“欄目的變化”“插圖的變化”“課后習(xí)題的變化”等作為小標(biāo)題，空有內(nèi)容而無觀點。若修改為“章首頁更具情境性”“欄目設(shè)置問題化”“插圖追求色彩與版式”“課后習(xí)題設(shè)計層次化”等，則能夠清晰展現(xiàn)個人的觀點，突出標(biāo)題的引領(lǐng)性。此外，若同級標(biāo)題之間還能做到相互呼應(yīng)、工整對仗，則更能為文章增光添彩。

信手圖表，只講使用不講設(shè)計。在使用圖表時，或排在文字中間配合說明內(nèi)容（圖），或顯示數(shù)據(jù)、事物分類等，便于直觀呈現(xiàn)、快速比較和引用分析（表）。國家新聞出版署對于學(xué)術(shù)出版物中的插圖和表格提出了明確的規(guī)范要求，包括構(gòu)成、內(nèi)容和編排等。雖然一線教師在文章撰寫時未必需要透徹了解出版行業(yè)的相關(guān)規(guī)范，但設(shè)計和使用圖表時應(yīng)注意以下幾個方面：（1）期刊文章中的圖表應(yīng)當(dāng)標(biāo)注名稱并連續(xù)編號，格式全文統(tǒng)一；（2）圖表設(shè)計應(yīng)具有自明性、簡明性、科學(xué)性、藝術(shù)性和規(guī)范性；（3）圖表應(yīng)隨文編排，排在第一次提及該圖表的正文之后；（4）使用圖片應(yīng)考慮紙張印刷效果，忌色彩過于豐富、濃重；（5）表格設(shè)計應(yīng)合理，表頭和注釋應(yīng)規(guī)范，忌僅以一張大表呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計過程。

濫用文獻，只講陳列不講質(zhì)量。對于一般作者而言，撰寫文章時參考他人的文獻是必不可少的，可作為理論來源的依據(jù)、佐證觀點的證據(jù)及方法使用的根據(jù)。選擇參考文獻時，除根據(jù)文章的需要以外，還應(yīng)關(guān)注文獻的作者、來源、出版單位等。高質(zhì)量的參考文獻應(yīng)當(dāng)具有證明力度，可以在一定程度上提升文章的質(zhì)量。撰寫文章時，不僅應(yīng)該在文中以連續(xù)序號上角標(biāo)的形式標(biāo)注參考文獻的具體位置，而且應(yīng)該在文末以規(guī)范的格式集中著錄，這也是有國標(biāo)要求的。來稿中關(guān)于參考文獻的問題集中在文中未標(biāo)注和文后著錄格式不規(guī)范，值得廣大作者注意。其實，很多文獻數(shù)據(jù)庫都有參考文獻的導(dǎo)出功能，自動生成的著錄格式基本能夠符合國標(biāo)的要求。

4.署名缺失、不當(dāng)、信息不全

文章署名似乎是不值一提的事情，但是依然有一些問題需要重視，否則可能會引起不必要的學(xué)術(shù)不端爭議。首先，署名代表對于文章?lián)碛兄鳈?quán)，竊取他人的觀點、數(shù)據(jù)、圖像、研究方法、文字表述等并以自己名義發(fā)表的行為屬于剽竊，是嚴重的學(xué)術(shù)不端行為。其次，篇名后、摘要前應(yīng)明確署名，包括作者姓名、單位和郵編，其中單位應(yīng)使用規(guī)范全稱，同時多作者共同署名時應(yīng)注意按照對于論文實際貢獻進行排序，一般來說第一作者的貢獻程度最大。另外，在不知情文章內(nèi)容和相關(guān)研究情況下，切勿因為人情關(guān)系等原因隨意署名。最后，作者應(yīng)在文末附錄詳細的個人信息，如出生年、性別、學(xué)歷、職稱、地址及電子郵箱等，尤其是準(zhǔn)確且可及的聯(lián)系方式。筆者曾因為無法聯(lián)系到作者，而舍棄了一篇理論扎實、案例豐富，很具有刊發(fā)價值但需要聯(lián)系作者略作修改的文章。

二、教研論文的投稿建議

在很多一線教師眼里，學(xué)術(shù)期刊高不可攀，期刊編輯部神秘莫測，期刊編輯不可捉摸，認為期刊上刊發(fā)的文章都來源于特殊渠道，編輯部對自然投稿大多熟視無睹。其實不然，期刊的生存和發(fā)展離不開廣大讀者和作者的喜愛，這份喜愛不僅體現(xiàn)在訂閱上，更體現(xiàn)在積極的投稿上。但是，一本學(xué)術(shù)期刊涉及的研究領(lǐng)域是相對有限的，稿件內(nèi)容若有所偏離，遭到拒稿就在所難免了。所以，選擇合適的目標(biāo)期刊、準(zhǔn)備完整的投稿文件、通過正確的渠道完成稿件投遞，也是作者的必經(jīng)之路。

1.準(zhǔn)確確定目標(biāo)期刊

好的開始是成功的一半。如果目標(biāo)期刊定位失準(zhǔn)，那么過審刊發(fā)就只能是水中之月了。一般來說，目標(biāo)期刊來源于兩方面。一是常讀期刊。一線教師在日常教學(xué)工作之余，總會訂閱一些教育類期刊，或者會通過學(xué)校圖書館閱覽一些學(xué)術(shù)期刊。這些期刊不僅可以作為學(xué)習(xí)資料，也可以成為寫作靈感來源，更可以作為投稿的目標(biāo)期刊。在日常閱讀中，一線教師不僅要關(guān)注期刊中文章的內(nèi)容，學(xué)習(xí)理論知識、參考教學(xué)方法、借鑒實踐經(jīng)驗，更應(yīng)該了解期刊的規(guī)范投稿渠道、稿件內(nèi)容要求、稿件格式標(biāo)準(zhǔn)等，為投稿做好準(zhǔn)備。二是參考文獻。在文章撰寫的過程中，作者一般都會進行大量的文獻搜集和閱讀，并將其中一些作為自己文章的參考，而這些參考文獻的來源也可成為潛在的投稿目標(biāo)期刊。

2.完整準(zhǔn)備投稿文件

在確定目標(biāo)之后，投遞稿件之前，作者還應(yīng)查找期刊對于稿件的規(guī)范要求，然后針對性地修改自己的文章、準(zhǔn)備完整的投稿文件，以此保證自己的稿件能夠順利進入期刊的審核程序。要知道，很多稿件被拒的原因可能并不是文章質(zhì)量本身不夠優(yōu)秀，而是稿件不符合期刊的要求。這里的“要求”可能是規(guī)范的文章格式，也可能是齊全的文章要素，還可能是完整的投稿文件。大多數(shù)期刊編輯部會通過紙質(zhì)期刊，或官方網(wǎng)站、微博、公眾號等渠道，公開類似“征稿細則”“投稿須知”的文件，這當(dāng)中就包括清晰的“要求”，如稿件應(yīng)為word文檔格式，打包相關(guān)圖片一并投稿，文章字體、字號、行距及層級序號，投稿文件的文件名等。值得強調(diào)的是，期刊的地址來源應(yīng)是紙質(zhì)期刊或數(shù)據(jù)庫，而非一般的網(wǎng)頁搜索引擎，否則可能會碰到山寨的期刊、無良的中介和冒牌的編輯。

3.堅決杜絕一稿多投

稿件投遞，說簡單就是點擊“發(fā)送”或者“提交”按鈕，說復(fù)雜其中也還是有一些門道可言的。其中，最值得注意的就是“一稿多投”的問題，這是一種很嚴重但是又很常見的學(xué)術(shù)不端行為，甚至有可能造成“一稿多發(fā)”的嚴重后果，給作者自己和相關(guān)期刊都帶來不利的影響。一般來說，投稿后3個月若沒有收到任何消息，作者即可將稿件另投他刊，但事實上，很多期刊編輯部的審稿周期遠遠超過了3個月，有些甚至達到半年或者更久。過長的審稿周期使得想盡快將自己的研究成果公布于眾的作者，相繼投稿于兩家甚至多家刊物，以期能在最短時間內(nèi)得到論文錄用與否的通知。所以，“一稿多投”的過錯雖然在于作者，但個別編輯部審稿流程不清晰、審稿結(jié)果不透明、審稿周期不確定也是助長“一稿多投”的原因之一。作為作者，必須要杜絕這一行為，可以在投稿前了解目標(biāo)期刊的審稿情況，并在另投他刊前主動與編輯部聯(lián)系，以確認稿件狀態(tài)。

4.教研論文寫作和投稿的其他建議

過審刊發(fā)是近乎所有作者對于自己文章的最終訴求。但是，期刊版面數(shù)量是有限且不能隨意變更的，所以，稿件被拒對于寫作經(jīng)驗不夠豐富的一線教師來說是一種常態(tài)。面對拒稿信的失落之情可以理解，但灰心喪氣大可不必。我們可以再次審視自己的文章，也可以邀請教研共同體中的同事提出寶貴意見。如果有可能，還可以咨詢期刊編輯的建議，然后通過增、刪、理、換對文章進行深入的修改?？傊覀儜?yīng)該做的是多閱讀、多練筆、多反思、多投稿。沒有哪位作者天生就精通寫作，也沒有誰的文章每篇都能順利過審并刊發(fā)，與其臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)。

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