王燕
[摘要] 仿寫對于小學(xué)生作文的重要性毋庸置疑。在小學(xué)語文教學(xué)中,廣大教師孜孜以求“仿得其髓”“樂此不疲”的境界。本文結(jié)合當(dāng)下仿寫優(yōu)化迫切的需求和多年作文實(shí)踐,以大量相關(guān)資料和書籍為參考,初步開展了“片段仿寫訓(xùn)練策略”相關(guān)探索,收到了滿意的效果。
[關(guān)鍵詞] 中年級語文;仿寫;訓(xùn)練策略
一、片段仿寫的必要性
目前,小學(xué)語文作文仿寫正受到越來越多的關(guān)注,而在“雙減”背景下,既不增加學(xué)生的作業(yè)量,又能讓其作文水平得到提升,成為仿寫這一環(huán)節(jié)優(yōu)化的重要方向。片段仿寫具有以下特點(diǎn):
片段仿寫是作文教學(xué)現(xiàn)狀的需要。在小學(xué)語文教學(xué)中,作文教學(xué)耗費(fèi)精力,成效不彰,且學(xué)生畏難情緒嚴(yán)重。要想寫出一篇好文章,需同時(shí)兼顧很多方面,如結(jié)構(gòu)是否清晰、語言是否有個(gè)性、選材是否合適……當(dāng)學(xué)生在寫作的時(shí)候,若干技能捆綁在一起會(huì)導(dǎo)致難度太大,學(xué)生不免生厭。因此,小而活的“片段仿寫”更為適用。而調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn),每段范文都包含幾個(gè)“技能要點(diǎn)”,很少有學(xué)生能在一次練習(xí)中達(dá)成所有的目標(biāo),哪怕若干次練習(xí)后達(dá)成率也不一定有顯著的提升。
片段仿寫符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。模仿是兒童的天性,對小學(xué)生而言模仿能產(chǎn)生表象,可以從外部動(dòng)作中分離出來,并成為日后形成思維的準(zhǔn)備。社會(huì)學(xué)習(xí)理論也非常強(qiáng)調(diào)社會(huì)語言模式和模仿在語言學(xué)習(xí)中的作用。胡適曾說:“凡富于創(chuàng)造性的人必敏于模仿,凡不善模仿的人決不能創(chuàng)造?!?/p>
片段仿寫符合作文教學(xué)的特點(diǎn)。小學(xué)語文作文訓(xùn)練的目標(biāo)之一是能借助不同媒介表達(dá)自己的見聞和感受,學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力,形成健康的審美情趣。中年級學(xué)生作文剛剛起步,語言積累較少,言辭表達(dá)欠缺,而片段仿寫與閱讀教學(xué)結(jié)合度高,可操作性強(qiáng),借鑒和創(chuàng)作的空間也很大。中年級語文教材特別重視片段仿寫,中年級的四冊語文書上單就仿寫的練筆就超過20次,配套練習(xí)冊上的就更多了。
二、仿寫訓(xùn)練的原則
廣大師生都期待在作文教學(xué)中多一些有效的練習(xí)形式,篇幅足夠短小,用有限的時(shí)間就可以完成,效果卻較為明顯,即每次練習(xí)都能真正掌握一項(xiàng)細(xì)小的寫作技能或解決一個(gè)寫作存在的小問題,在不斷積累中提升寫作水平。
目標(biāo)小而具體?!读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》對中年級學(xué)生
“表達(dá)與交流”層面的解讀是要會(huì)觀察、善觀察;寫自己想說的話,懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流;能寫記事作文、想象作文,也能寫常見的應(yīng)用文;每學(xué)年要保證16次左右的課內(nèi)習(xí)作。每個(gè)年段學(xué)生習(xí)作基礎(chǔ)和水平不一樣,教師則可根據(jù)學(xué)生目前的狀態(tài)和大綱的總要求來設(shè)置階梯目標(biāo)。比如,每個(gè)月精通一種寫作方法,每次能按要求寫到一定的字?jǐn)?shù)等。教師要把階梯目標(biāo)分解,定義明確的具體目標(biāo),并制訂相應(yīng)的訓(xùn)練計(jì)劃,有效引導(dǎo)練習(xí)。這樣,學(xué)生就可將枯燥的寫作訓(xùn)練當(dāng)成一場長跑比賽,更多的是要和自己競爭且每次前進(jìn)一點(diǎn)點(diǎn),最終實(shí)現(xiàn)長期目標(biāo)。
專注方得快樂?!俺两健币辉~當(dāng)下被廣為提及。當(dāng)人們進(jìn)行某種活動(dòng)時(shí),如果完全投入情境中,過濾掉所有不相關(guān)的知覺,注意力十分專注,即進(jìn)入沉浸狀態(tài)。片段仿寫練習(xí)也需要這種“沉浸式”的專注度,也許寫作的時(shí)間只有5分鐘,但這5分鐘要全情投入,努力達(dá)成本次訓(xùn)練目標(biāo),不能養(yǎng)成散漫和拖拉的習(xí)慣,否則后續(xù)的練習(xí)就無法持續(xù)。剛開始的時(shí)候,如果學(xué)生做不到十分專注,師生就要找出原因并有效解決,然后再次練習(xí),直到十分專注為止。專注的體驗(yàn)是一種正向的、積極的心理狀態(tài),它會(huì)讓學(xué)生在參與寫作時(shí)獲得愉悅感,在達(dá)成目標(biāo)時(shí)又能獲得成就感,從而促使他們今后反復(fù)進(jìn)行同樣的活動(dòng)而不會(huì)感到厭倦。這種沉浸式寫作體驗(yàn)有助于增長并保持學(xué)生的寫作興趣。
反饋必須及時(shí)。每次練習(xí),學(xué)生必須知道“這樣寫”是否可行,如果不行,到底哪里不行,應(yīng)該怎樣寫。寫作教學(xué)中的及時(shí)反饋目前在實(shí)施過程中有三大困難:一是大小作文都是篇章練習(xí),出現(xiàn)的問題可能較多,師生都沒有精力把所有問題一一打磨到令人滿意的程度;二是在面對一堆問題時(shí),學(xué)生心理上必定是煩躁的。在這種情緒下大都無法耐心地按要求修改文章,應(yīng)付者居多。三是大小作文批改的周期較長,筆者批改全班的一篇大作文至少要一周的時(shí)間,如果那段時(shí)間學(xué)?;顒?dòng)較多,就需要批改好幾周。所以,基于片段仿寫,將習(xí)作大任務(wù)劃分成更小的任務(wù),每次練習(xí)后學(xué)生都能得到簡單而直接的反饋,不足的地方及時(shí)修正。一次只關(guān)注一個(gè)焦點(diǎn),漸漸地學(xué)生就有足夠的耐心和精力做到最好。好的訓(xùn)練效果給予師生更多積極的反饋,并反過來促使訓(xùn)練能長期地進(jìn)行下去。
三、策略實(shí)施的方法
目標(biāo)明確的仿寫訓(xùn)練區(qū)別于日常的練習(xí),應(yīng)是更精準(zhǔn)、更高效的練習(xí)。它不是簡單重復(fù),而是有計(jì)劃地通過學(xué)習(xí)、練習(xí)和改進(jìn)某項(xiàng)寫作技能,再根據(jù)反饋進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整,從而提升學(xué)生的寫作能力。
1.目標(biāo)分解與細(xì)化
在寫作教學(xué)的片段仿寫訓(xùn)練中不以“句子”而以“技能”為目標(biāo)分解的標(biāo)準(zhǔn),將片段所包含的寫作技能要點(diǎn)拆解成若干個(gè)小目標(biāo),分別進(jìn)行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。先從顆粒度最小的子技能開始學(xué)習(xí),學(xué)生在經(jīng)過10-20分鐘的練習(xí)后,精通度如能達(dá)到95%以上,則再開始進(jìn)行下一項(xiàng)。以三年級下冊《趙州橋》一課為例,本課要求仿寫課文的第三自然段。這一自然段的特點(diǎn)是“總分總”的結(jié)構(gòu)、排比的修辭手法,以及語句抓住不同事物特征。不能用一次練習(xí)達(dá)成三個(gè)要求,而應(yīng)分解成四個(gè)目標(biāo)逐級達(dá)成。目標(biāo)一:寫簡單排比句,并且用上“有的……有的……有的……”的句式。目標(biāo)二:抓住特點(diǎn)把事物寫具體的單句仿寫,如“有的刻著兩條飛龍,前爪相互抵著,各自回首遙望”。目標(biāo)三:將“任務(wù)二”的單句組成復(fù)雜排比句整合練習(xí)。目標(biāo)四:“總分總”結(jié)構(gòu)的復(fù)雜排比句整合練習(xí)。針對每項(xiàng)任務(wù)的難易程度又設(shè)計(jì)了不超過20分鐘的微課,練習(xí)次數(shù)也有所不同,以確保所有學(xué)生都能完成當(dāng)次目標(biāo)。其中,難度最高的“目標(biāo)三”,教師可讓學(xué)生放慢速度,達(dá)到95%的精通度再開始練習(xí)下一個(gè)任務(wù)。從操作的實(shí)際情況來看,目標(biāo)分解后的訓(xùn)練效果比原來的更為高效。
首先,“小任務(wù)”練習(xí)所需時(shí)間不多。對于大多同時(shí)擔(dān)任班主任的語文教師來說,較易從繁忙瑣碎的工作中見縫插針地安排練習(xí),且每次批閱所費(fèi)時(shí)間大幅縮減,減輕了師生的工作量。其次,“小任務(wù)”解決問題更加精準(zhǔn),更有助于教師把握每次訓(xùn)練的度。不達(dá)標(biāo)的原因分析也更簡潔,能夠更有針對性地進(jìn)行補(bǔ)救練習(xí)。再次,這樣打靶似的設(shè)計(jì)更有針對性,自由度也更高,有利于提升學(xué)生練習(xí)的掌握度。師生在片段仿寫拆分練習(xí)中均可獲得更充沛的成就感,增強(qiáng)信心,雙方都愿意把更多的熱情投入下一次訓(xùn)練中。
2.每次練習(xí)達(dá)到較高的精通度
想要在任何一個(gè)領(lǐng)域取得一些成就,都需要全神貫注和盡最大的努力。然而,對于中年級的小學(xué)生來說,無法做到持續(xù)專注地挑戰(zhàn)長作文。相反,他們需要在盡可能短的時(shí)間內(nèi),投入百分百的努力來練習(xí)。如上文中,抓住特點(diǎn)把事物寫具體的單句,“有的刻著兩條飛龍,前爪相互抵著,各自回首遙望”(完成時(shí)間:5分鐘;練習(xí)次數(shù):3-5次),單句練習(xí)設(shè)為3-5次,并不是要學(xué)生反復(fù)做同一件事情,而是讓他們關(guān)注自己什么地方出錯(cuò)了,并進(jìn)行糾正。反復(fù)做一件事情,目的是找出哪些方面存在不足并嘗試著采用不同的方法來提高,直到最終找到適合自己的方法。
持續(xù)使用這樣的方法可促使每一次訓(xùn)練都是有效的,足夠小的目標(biāo)使學(xué)生可以輕松地從入門到精通,也就獲得了更多的正向反饋,保持了練習(xí)的信心??此浦皇欠聦懥恕囤w州橋》第三自然段,但是真正解決了“總分總”“排比”“抓住事物特點(diǎn)”等多個(gè)技能問題,因而學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)換一個(gè)題目就不會(huì)寫的情況。
如果通過若干組10-20分鐘的練習(xí),還無法達(dá)到95%的精通度,則說明原來的目標(biāo)設(shè)置并不合理,此時(shí)應(yīng)先停止練習(xí),重新設(shè)計(jì)小目標(biāo),把這項(xiàng)訓(xùn)練劃分成更小單位的小任務(wù)后,再繼續(xù)練習(xí)到能達(dá)到精通為止。
學(xué)習(xí)寫作技能訓(xùn)練的過程,既不能一蹴而就,也不可多管齊下,而應(yīng)把它拆成多個(gè)對現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)水平而言難度最合適的任務(wù),再逐個(gè)攻克,從精通許多個(gè)小技能延伸到精通整個(gè)技能。正確的訓(xùn)練難度應(yīng)恰好超出學(xué)生當(dāng)前的能力范圍或舒適區(qū),從稍稍超出他們能力范圍一點(diǎn)的小目標(biāo)開始,逐漸擴(kuò)大能力圈,才容易最終達(dá)成寫作教學(xué)目標(biāo)。
3.多樣化練習(xí)打造個(gè)性特色
一段時(shí)間后,有些學(xué)生沒有了當(dāng)初的熱情,不可避免地陷入倦怠。為了突破瓶頸,筆者做了不同的嘗試,有做更簡單的練習(xí)、提高練習(xí)的難度、什么都不做,但都以失敗而告終。而嘗試做不同的練習(xí),卻收到意外之喜——本意是讓受阻的大腦進(jìn)程得以調(diào)節(jié),卻讓學(xué)生習(xí)作的個(gè)性得以發(fā)揮,學(xué)生在寫作中表現(xiàn)了各自的特色。
相關(guān)性寫作。相關(guān)性寫作是指先行研讀一篇或一類文章后,再進(jìn)行同一內(nèi)容或主題的習(xí)作。如四年級上冊在學(xué)了老舍先生《貓》課文后,可以補(bǔ)充閱讀老舍先生寫動(dòng)物的其他散文《母雞》《小麻雀》《鴿》等,也可以補(bǔ)充閱讀同類寫動(dòng)物的散文,如鄭振鐸《貓》和季羨林《老貓》等。
學(xué)生在讀了許多名家名作后,再來寫自己的寵物或熟悉的動(dòng)物,一出手就和原來大不相同,這其中多少有了一點(diǎn)模仿大師的味道在里面。有的學(xué)生會(huì)巧用一些特別有意思的句子,形成了自己的語言特色;有的學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)大師與眾不同的寫作角度,描繪不一般的動(dòng)物世界;還有的學(xué)生模仿了大師嬉笑怒罵的說話方式,在逗趣中也不乏睿智的思考。這樣的相關(guān)性寫作,既是模仿,更是創(chuàng)作。學(xué)生在心靈的福田里翻種大師的思想,在仿寫創(chuàng)作的路上創(chuàng)造自己的個(gè)性,提升自己的見解。相關(guān)性寫作開闊了學(xué)生的視野,讓他們得以見識不同作家的寫作風(fēng)格,這是學(xué)習(xí)寫作技法的好辦法。
延伸性寫作。延伸性寫作是指在讀文章的過程中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)感興趣的點(diǎn)并以此寫出自己的獨(dú)立思考。如四年級上冊的《普羅米修斯盜火》中,宙斯派鷲鷹每天啄食普羅米修斯的肝臟,白天他的肝臟被吃光了,一到晚上,肝臟又重新長了起來。這不死之身對普羅米修斯來說是幸運(yùn)還是不幸?四年級下冊的《“諾曼底號”遇難記》中的哈爾威船長為什么不下船?以此來對比思考電影《海上鋼琴師》里的主人公為什么不下船?他們這樣做值得嗎?不論課內(nèi)還是課外,延伸性寫作沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,不需要華麗辭藻,也無需深刻的道理,更沒有規(guī)定的篇章,只需要展開自己的思考,用通順的語言寫下來即可。
延伸性寫作不僅是輸出,更是深度思考和運(yùn)用,它能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。同時(shí),把學(xué)到的知識和自身的觀念加以整合,使之形成具有一定聯(lián)系的認(rèn)知。經(jīng)年累月下,學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加完整,逐漸形成體系化的寫作素材系統(tǒng)。
系列活動(dòng)的開展為仿寫訓(xùn)練增趣、添色,可以有效調(diào)節(jié)師生的倦怠心理,積累更廣泛的素材,習(xí)作時(shí)“有米可炊”,豐富了仿寫訓(xùn)練的內(nèi)涵,拓展了它的外延。有了這些活動(dòng)的加持,學(xué)生能夠逐漸建構(gòu)寫作的心智模型,打磨個(gè)性語言,形成自己的特色。同時(shí),作為語文綜合實(shí)踐活動(dòng),片段仿寫訓(xùn)練探索了課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的“溝通課堂內(nèi)外,充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等訓(xùn)練資源,開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加學(xué)生語文實(shí)踐的時(shí)機(jī)”。
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