詹熙婷

摘 要： 在語(yǔ)文教學(xué)中要注重寫(xiě)作教學(xué)和閱讀教學(xué)相結(jié)合，在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生在積累中應(yīng)用、想象中延伸、遷移寫(xiě)法中學(xué)會(huì)表達(dá)，落實(shí)習(xí)作訓(xùn)練的要求。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 習(xí)作訓(xùn)練 訓(xùn)練策略

一、積累應(yīng)用，學(xué)習(xí)表達(dá)

1.語(yǔ)言積累。語(yǔ)言是表達(dá)感情的重要手段，也是文章構(gòu)成的基本要素。作者通過(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)出文章內(nèi)容，從而反映生活、交流思想。小學(xué)生的語(yǔ)言越豐富，理解起來(lái)就越深刻明了，運(yùn)用起來(lái)也會(huì)越自如，表達(dá)就會(huì)越精確。首先，我特別注重引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的閱讀中積累、摘抄。如，學(xué)習(xí)語(yǔ)文園地的日積月累時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生歸類(lèi)、整理、積累。如AABB式、ABAC式、ABCC式等詞語(yǔ)，歸類(lèi)便于記憶，記憶便于積累。其次，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生組織語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。如《果園機(jī)器人》“它們能把成熟的果子從樹(shù)上摘下來(lái)，整齊地裝進(jìn)紙箱，然后運(yùn)到指定的地方”，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)句子中著重號(hào)的動(dòng)作詞語(yǔ)時(shí)，我是先讓學(xué)生模仿動(dòng)作，理解機(jī)器人連貫的動(dòng)作詞語(yǔ)意思，然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)帶三個(gè)以上連貫的動(dòng)作句子。有的說(shuō)：一放學(xué)，我剛到家，就連忙打開(kāi)書(shū)包，拿出課本，開(kāi)始做起作業(yè)來(lái)。有的說(shuō)：天太熱了，我打開(kāi)冰箱，拿出可樂(lè)，擰開(kāi)蓋子，然后咕咚咕咚地大口喝起來(lái)……這樣的教學(xué)把理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行了很好的語(yǔ)言積累訓(xùn)練。

2.生活積累。作文積累的途徑大體來(lái)說(shuō)有兩種。一是直接體驗(yàn)的生活。從小學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)校生活、家庭生活和周?chē)纳鐓^(qū)生活都包括在內(nèi)。如三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地四的習(xí)作——我學(xué)會(huì)的本領(lǐng)；語(yǔ)文園地五的習(xí)作——父母的愛(ài)，這些習(xí)作內(nèi)容都是學(xué)生的生活體驗(yàn)。如果沒(méi)有這些生活實(shí)踐，那么學(xué)生就根本無(wú)法成文，更別說(shuō)寫(xiě)出內(nèi)容豐富的文章了。二是間接了解的生活，即課外書(shū)籍等。書(shū)籍可以彌補(bǔ)小學(xué)生直接生活的不足，提供豐富的語(yǔ)言材料，讓他們選擇運(yùn)用，借鑒方法。因此，我鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，每天養(yǎng)成閱讀課外書(shū)的習(xí)慣，并指導(dǎo)他們摘抄優(yōu)美詞句、精彩片段等。每個(gè)星期開(kāi)展一次“好書(shū)推薦”活動(dòng)，每月推薦“閱讀之星”，每學(xué)期開(kāi)展一次評(píng)選“書(shū)香少年”的活動(dòng)?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，只有把作文與生活、讀書(shū)緊密相結(jié)合，學(xué)生才有豐富的語(yǔ)言積累，才能將知識(shí)內(nèi)化。

二、想象延伸，學(xué)會(huì)表達(dá)

1.填補(bǔ)空白。小學(xué)教材有很多內(nèi)容留有空白，讓學(xué)生充分想象，學(xué)會(huì)表達(dá)。如《檢閱》一課中，隊(duì)員們決定讓博萊克參加國(guó)慶檢閱和隊(duì)員們參加國(guó)慶檢閱之間留有空白，我讓學(xué)生想象：博萊克為了和隊(duì)員們隊(duì)列一致，他在訓(xùn)練中可能遇到了什么困難？隊(duì)員們是如何幫助博萊克的？學(xué)生紛紛回答，想象內(nèi)容異彩紛呈，表達(dá)能力水到渠成。如《可貴的沉默》中，“教室里寂然無(wú)聲，沒(méi)有人舉手，沒(méi)有人說(shuō)話。孩子們沉默著，我和孩子們一起沉默著……”沉默中的孩子們卻在思考中，文章中孩子們內(nèi)心的空白等著學(xué)生填寫(xiě)，我適時(shí)讓學(xué)生想象文章中孩子們的內(nèi)心活動(dòng)。學(xué)生能結(jié)合自己的內(nèi)心活動(dòng)回答：“我怎么這么不懂事呢？竟然連爸爸媽媽的生日都不知道？”“回家后我一定要想辦法知道爸爸媽媽的生日，一定要在他們的生日時(shí)送上我的祝福?！薄挥羞@樣不斷訓(xùn)練，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)就能自己思考、補(bǔ)白、表達(dá)。

2.模仿想象。小學(xué)生的寫(xiě)作是從模仿開(kāi)始的，中年級(jí)學(xué)生尤為突出。教科書(shū)上每一篇都是范文，在閱讀教學(xué)過(guò)程中教師要充分挖掘教材，讓學(xué)生有模仿之長(zhǎng)處。如《富饒的西沙群島》第四自然段：“有的全身布滿彩色的條紋；有的頭上長(zhǎng)著一簇紅纓；有的周身像插著好些扇子，游動(dòng)的時(shí)候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，身上長(zhǎng)滿了刺，鼓起氣來(lái)像皮球一樣圓?！苯虒W(xué)時(shí)可讓學(xué)生模仿句式，用“有的……有的……”編寫(xiě)魚(yú)的樣子?！痘ㄧ姟返谝蛔匀欢斡昧藥追N不同的說(shuō)法表達(dá)鮮花的怒放，這時(shí)可以抓住文中的省略號(hào)讓學(xué)生想象、模仿，學(xué)會(huì)表達(dá)出來(lái)。

三、遷移寫(xiě)法，善于表達(dá)

1.遷移中心句。小學(xué)很多課文、段落的開(kāi)頭頗具代表性，概括了全文或段落，起到了引領(lǐng)文章的作用。如三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地六的習(xí)作，寫(xiě)風(fēng)景優(yōu)美的地方，文章開(kāi)頭就可以遷移《富饒的西沙群島》“那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛(ài)的地方”，《趙州橋》的第二自然段的“趙州橋非常雄偉”，第三自然段的“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀”，這些句子都是非常有特點(diǎn)的自然段中心句，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移仿寫(xiě)。

2.遷移結(jié)束句。小學(xué)教材有很多結(jié)束句起到了首尾呼應(yīng)、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。如《美麗的小興安嶺》的結(jié)尾：“小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫(kù)”?！断愀郏驳拿髦椤返慕Y(jié)尾：“香港，真是我國(guó)南海之濱一顆璀璨無(wú)比的明珠”。這些句子概括了全文，點(diǎn)明了文章主旨。學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，可以運(yùn)用這種總結(jié)全文的寫(xiě)法進(jìn)行練習(xí)。

3.遷移全文。人教版的教材每一單元都有一個(gè)主題，課文的選取相對(duì)來(lái)說(shuō)也有一些寫(xiě)作方法上的共同點(diǎn)。教師在教學(xué)時(shí)圍繞單元主題，充分應(yīng)用課文的寫(xiě)作方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，寫(xiě)好單元的大習(xí)作。如《頤和園》這篇游記，特別適合指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)自己參觀游賞的地方。教完這一課后，我布置學(xué)生練筆《美麗的中山公園》，很多學(xué)生寫(xiě)法應(yīng)用得當(dāng)，寫(xiě)出了質(zhì)量上乘的文章。如四年級(jí)下冊(cè)第四單元的《白鵝》《白公鵝》《貓》，這些課文的作者妙筆生花，筆下描繪的動(dòng)物栩栩如生地展現(xiàn)在我們眼前。學(xué)完這些課文，讓學(xué)生聯(lián)系生活，寫(xiě)一寫(xiě)自己喜歡和觀察過(guò)的動(dòng)物。

總之，閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生習(xí)作的訓(xùn)練是有多方面的影響的。在一篇課文的教學(xué)里，雖然訓(xùn)練不可能面面俱到，但要突出重點(diǎn)，讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，日積月累，落實(shí)訓(xùn)練要求。