郭 勇

（浙江省義烏市龍回實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

學(xué)生在閱讀過(guò)程中，將具有一定關(guān)聯(lián)的內(nèi)容（如人物、事件、語(yǔ)言）前后關(guān)聯(lián)，對(duì)比參照，結(jié)合文本的內(nèi)容和故事背景，尋同求異，從而產(chǎn)生多角度、立體化的閱讀感受，建立起豐富、深刻、完整的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生高階思維學(xué)習(xí)。

特別是在低年級(jí)，學(xué)生的思維還是以形象思維為主，閱讀時(shí)僅局限在表層的內(nèi)容感知上，往往是憑著感覺在閱讀，缺少具體的思考路徑和方法引導(dǎo)，學(xué)生難以深度閱讀，引發(fā)思維?！逗?hào)鳥》一文編排在二年級(jí)上冊(cè)第五單元，單元圍繞著“思維方法”這一人文主題來(lái)組編，故事的內(nèi)容淺顯易懂，但是寓意深刻。在本課的教學(xué)中，教師就可以采用對(duì)比閱讀，深入淺出，層層引發(fā)思維碰撞，引導(dǎo)學(xué)生初步感受故事蘊(yùn)含的道理。

一、詞語(yǔ)求異——角色分明

單篇文本內(nèi)，作者會(huì)采用不同的詞語(yǔ)描寫對(duì)應(yīng)的角色，這些詞語(yǔ)有著自己獨(dú)特的表達(dá)意思和表達(dá)效果。學(xué)生在這些詞語(yǔ)的對(duì)比中，將描寫正面形象的詞語(yǔ)與描寫反面形象的詞語(yǔ)碰撞，能初步引發(fā)對(duì)人物的感知，使正面的形象更加突出，反面的形象更加鮮明。學(xué)生在詞語(yǔ)的閱讀求異中能更好地認(rèn)識(shí)形象，區(qū)分角色。

《寒號(hào)鳥》一文的第3 到第9 段，描述了寒號(hào)鳥和喜鵲對(duì)做窩的不同態(tài)度、不同表現(xiàn)和不同結(jié)果。根據(jù)課后習(xí)題“想一想，為什么喜鵲能住在溫暖的窩里，寒號(hào)鳥卻凍死”這一目標(biāo)要求，學(xué)生初讀課文后，教師可以把描寫喜鵲和寒號(hào)鳥不同的詞語(yǔ)圈畫出來(lái)，對(duì)比閱讀，研究詞語(yǔ)歸類。如下圖所示：

東尋西找 銜來(lái)枯草 忙著做窩 準(zhǔn)備過(guò)冬

整天出去玩 累了就睡覺 不聽勸告 伸伸懶腰

讓學(xué)生分組朗讀詞語(yǔ)，對(duì)比兩組詞語(yǔ)，讀出詞語(yǔ)背后的畫面，探究這兩組詞語(yǔ)蘊(yùn)含的東西。學(xué)生通過(guò)這些歸類的詞語(yǔ)，感知到第一行是描寫喜鵲的，第二行描寫寒號(hào)鳥的，在對(duì)比朗讀詞語(yǔ)中進(jìn)一步感受喜鵲的勤勞、目光長(zhǎng)遠(yuǎn)，寒號(hào)鳥的懶惰、只顧眼前。接著出示第二組詞語(yǔ)：

溫暖的窩里 枝頭呼喚

凍得直打哆嗦 重復(fù)著哀號(hào) 凍死了

填空式學(xué)習(xí)，冬天到了，在大雪紛飛的天氣里，喜鵲住在（ ），寒號(hào)鳥卻在（ ），最后（ ）。這些詞語(yǔ)寫出了喜鵲和寒號(hào)鳥的不同結(jié)果。對(duì)這些詞語(yǔ)的歸類對(duì)比學(xué)習(xí)，不再是無(wú)序呈現(xiàn)，而是在反復(fù)比對(duì)中引導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)地分析：寒號(hào)鳥和喜鵲在對(duì)待做窩這件事上，有著不同的態(tài)度、不同的行為，所以喜鵲能住在溫暖的窩里，寒號(hào)鳥卻凍死了。學(xué)生歸類得出結(jié)論不再是簡(jiǎn)單的短語(yǔ)式回答，而是在這些對(duì)比的詞語(yǔ)中找出差異所在，用正面人物的詞語(yǔ)補(bǔ)充描述反面人物，讓反面人物更凸顯；用反面人物的詞語(yǔ)佐證正面人物，讓正面人物形象更加高大，從而初步感悟課文講述的道理。

二、語(yǔ)言求異——尋求新解

一篇文章中往往有著多處重復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)言、動(dòng)作、場(chǎng)景等，這些是教師解讀文本的關(guān)鍵所在，教學(xué)時(shí)要著力引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比、揣摩這些重復(fù)的地方，前后勾連，聯(lián)系整體，讀出新的見解，從而更好地理解文本和感受人物形象，實(shí)現(xiàn)讀者與作者、文本的深度交流，促進(jìn)高階思維學(xué)習(xí)?！逗?hào)鳥》一文有著明顯的語(yǔ)言重復(fù)，但是這重復(fù)背后的相同和不同之處是需要對(duì)比閱讀、積極思維才能找到明晰答案的。我的設(shè)計(jì)如下：

1. 默讀課文，思考：喜鵲是怎么勸寒號(hào)鳥的？寒號(hào)鳥又是怎么回答的？用筆把它們的對(duì)話畫出來(lái)。注意：喜鵲勸告的話，用直線來(lái)畫；寒號(hào)鳥回答的話，用波浪線來(lái)畫。

2.出示兩處語(yǔ)言，對(duì)比閱讀。

“寒號(hào)鳥，別睡了。天氣暖和，趕快做窩?！?/p>

“傻喜鵲，不要吵。太陽(yáng)高照，正好睡覺?！?/p>

“趁天晴，快做窩?，F(xiàn)在懶惰，將來(lái)難過(guò)?！薄吧迪铲o，別啰嗦。天氣暖和，得過(guò)且過(guò)?！?/p>

這兩處都是喜鵲反復(fù)地勸告寒號(hào)鳥，寒號(hào)鳥不聽勸告，是相似的語(yǔ)言，相似的故事情節(jié)，相同的結(jié)局。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀，探究：作者為什么要這樣反復(fù)呢？反復(fù)的背后有著什么差異呢？喜鵲的前后兩句話中都有“快”字，這是一只關(guān)心鄰居的喜鵲，它告訴寒號(hào)鳥該怎么做，寒號(hào)鳥不聽勸告，它還去勸說(shuō)：“現(xiàn)在懶惰，將來(lái)難過(guò)”，并且指出這樣做的道理。我們于對(duì)比中發(fā)現(xiàn)喜鵲的苦口婆心、善良真誠(chéng)。在寒號(hào)鳥的兩處語(yǔ)言對(duì)比中，我們由“不要吵”讀出寒號(hào)鳥的不耐煩，到“別啰嗦”看出寒號(hào)鳥煩的程度加深了。寒號(hào)鳥的沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算、胸?zé)o大志、得過(guò)且過(guò)，在這不耐煩的語(yǔ)言中得到了鮮明的體現(xiàn)。在對(duì)比探究的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)人物有更多新的認(rèn)識(shí)，從而豐滿、深刻、完整地認(rèn)識(shí)到課文中兩類不同的人物，在思維的碰撞之下，產(chǎn)生心靈的震撼，獲得情感認(rèn)知，從中獲得成長(zhǎng)的啟示。

三、形式求同——領(lǐng)悟表達(dá)

歌德說(shuō)：“內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得知，而形式對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)是一個(gè)秘密?！遍喿x教學(xué)不能僅僅局限在內(nèi)容和含義上，要通過(guò)文本的表達(dá)形式進(jìn)一步感知語(yǔ)言的內(nèi)涵，讀寫結(jié)合，領(lǐng)悟表達(dá)，落實(shí)語(yǔ)言實(shí)踐，促進(jìn)高階思維學(xué)習(xí)?！逗?hào)鳥》一文就是采用了反復(fù)的表達(dá)形式，喜鵲一次勸告，寒號(hào)鳥不聽，二次勸告，寒號(hào)鳥還是不聽，兩次勸告構(gòu)成了反復(fù)的表達(dá)形式。教師要結(jié)合學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，呈現(xiàn)《小蝌蚪找媽媽》《咕咚來(lái)了》《狐貍分奶酪》等文本。這些故事有著相同的表達(dá)形式——反復(fù)，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)這種表達(dá)形式的理解并加以運(yùn)用。

《寒號(hào)鳥》一文只寫了兩次情節(jié)重復(fù)就結(jié)束了故事，給文本留下了空白之處。教師可以組織學(xué)生開展說(shuō)話訓(xùn)練，設(shè)計(jì)如果寒號(hào)鳥僥幸逃過(guò)一劫，喜鵲還會(huì)不會(huì)再去勸寒號(hào)鳥？如果喜鵲三勸寒號(hào)鳥，又會(huì)怎樣勸說(shuō)？寒號(hào)鳥又會(huì)怎樣做呢？在合作編寫故事中更加深刻地理解“得過(guò)且過(guò)，將來(lái)難過(guò)”的道理。

對(duì)比閱讀能驅(qū)動(dòng)學(xué)生應(yīng)用、評(píng)價(jià)、分析和創(chuàng)新，促進(jìn)高階思維學(xué)習(xí)。從不同的角度展開，幫助學(xué)生深度閱讀文本，掌握閱讀策略，提高閱讀能力，促進(jìn)高階思維能力生成。