宋冬萍 于 霜 周 薇

隨著“中國(guó)制造2025”“工業(yè)4.0”的提出，我國(guó)制造業(yè)逐步向智能制造轉(zhuǎn)型，對(duì)復(fù)合型人才的需求量持續(xù)增長(zhǎng)，而目前“智造型”高素質(zhì)技術(shù)技能人才的數(shù)量遠(yuǎn)達(dá)不到勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求。在這樣的背景下，高職院校應(yīng)將智能控制技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于服務(wù)地方制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供支撐，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。校企協(xié)同育人機(jī)制就是在一定的規(guī)則和程序約束下，促使校企雙方實(shí)現(xiàn)合作共贏的育人機(jī)制，能促進(jìn)教育與科技、經(jīng)濟(jì)、文化的有機(jī)結(jié)合，提高高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和企業(yè)的發(fā)展速度，與當(dāng)下國(guó)家倡導(dǎo)的產(chǎn)教融合的發(fā)展理念相契合。

一、創(chuàng)新協(xié)同育人機(jī)制的必要性

第一，制造企業(yè)要想實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級(jí)，需要高校的有力支撐。隨著“機(jī)器換人”進(jìn)程的加快，提升技術(shù)創(chuàng)新能力、助推企業(yè)技術(shù)進(jìn)步成為高校高水平發(fā)展的新使命。由于高職院校承擔(dān)著為企業(yè)培養(yǎng)和輸送專業(yè)人才的職責(zé)，為了滿足企業(yè)對(duì)高質(zhì)量人才的需求，高職院校應(yīng)當(dāng)在技術(shù)發(fā)展及產(chǎn)品升級(jí)方向上與企業(yè)進(jìn)行對(duì)接，共同促進(jìn)高職院?？萍汲晒霓D(zhuǎn)化，從而推動(dòng)中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)。只有創(chuàng)新校企協(xié)同育人機(jī)制，高校才能夠根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和匹配度，為企業(yè)輸送符合需求的應(yīng)用型技能人才，從而提高企業(yè)在市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。第二，若想促進(jìn)高等職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，需要校企雙方共同探索“伴隨產(chǎn)業(yè)、傳承技能、創(chuàng)新技術(shù)”的新模式。在落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的前提下，高校應(yīng)緊貼產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，建立快速的市場(chǎng)反應(yīng)機(jī)制，以專業(yè)建設(shè)為龍頭，以教育教學(xué)為中心，以優(yōu)質(zhì)就業(yè)為導(dǎo)向，以產(chǎn)教融合為主線，以合作發(fā)展為支撐，發(fā)揮引領(lǐng)改革的作用。而企業(yè)則能彌補(bǔ)高?？蒲薪?jīng)費(fèi)投入不足、實(shí)驗(yàn)室配置落后、專業(yè)缺乏特色、社會(huì)服務(wù)能力不強(qiáng)等問題[1]。校企協(xié)同育人機(jī)制能為學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐提供更好的平臺(tái)，幫助學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、開闊眼界，提升學(xué)生轉(zhuǎn)化知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、協(xié)同育人過程中存在的問題

雖然高職院校已探索出“校中企、企中校”“校企命運(yùn)共同體”等校企合作模式，但依然存在合作不夠深入、對(duì)接融合不到位、運(yùn)行管理和評(píng)價(jià)機(jī)制不完善等現(xiàn)實(shí)問題，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。第一，校企協(xié)同育人機(jī)制不完善。校企雙方對(duì)合作過程中的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)界定不明確，尚未形成長(zhǎng)期有效的管理、運(yùn)行和評(píng)價(jià)等保障機(jī)制，未能達(dá)到協(xié)同育人的預(yù)期成效。第二，校企合作的深度和廣度不夠。校企雙方的發(fā)展目標(biāo)和價(jià)值追求不同，面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)和利益分配時(shí)存在分歧，在辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面觀點(diǎn)不一致，在社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益方面存在矛盾，導(dǎo)致校企協(xié)同育人機(jī)制無(wú)法落到實(shí)處。第三，企業(yè)缺乏合作熱情，融合動(dòng)力不足，較少參與教學(xué)環(huán)節(jié)和產(chǎn)教融合項(xiàng)目，導(dǎo)致校企雙方未能搭建順暢溝通的橋梁[2]。上述問題都嚴(yán)重制約了高職院校對(duì)于社會(huì)急需的高端技能型人才的培養(yǎng)。

三、校企協(xié)同育人機(jī)制創(chuàng)新實(shí)踐

（一） “以生為本、分層培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)機(jī)制

蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院依據(jù)智能工廠技術(shù)崗位的要求，制定智能控制技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。其一，根據(jù)蘇州地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求，摒棄傳統(tǒng)院?！皢我恢黧w”的思維定式，健全專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，推進(jìn)專業(yè)升級(jí)。其二，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，聚焦重點(diǎn)任務(wù)，立足于解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問題，重點(diǎn)推進(jìn)“三教”改革，遵循技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，修訂人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，融合校企優(yōu)勢(shì)，從而實(shí)現(xiàn)“以崗促學(xué)、以學(xué)強(qiáng)崗”，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。其三，深化與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)、地標(biāo)企業(yè)的合作，推行“現(xiàn)代學(xué)徒制”和“1+X”證書制度等校企合作育人制度，培養(yǎng)“智能工廠”建設(shè)運(yùn)行需要的復(fù)合型技術(shù)技能人才。其四，以學(xué)生為中心，充分尊重個(gè)體差異，挖掘和激發(fā)學(xué)生的潛力和優(yōu)勢(shì)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建底層共享、中層分立、高層互選的課程體系，建立“先寬后窄”“分類分層”的培養(yǎng)模式。其五，加快數(shù)字化建設(shè)，充分整合互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，大力推進(jìn)線上線下混合式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而提升學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（二） “校企聯(lián)動(dòng)、責(zé)權(quán)分明”的運(yùn)行管理機(jī)制

蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院加強(qiáng)校企協(xié)同育人的組織管理和運(yùn)行機(jī)制建設(shè)，成立專門的工作小組對(duì)校企合作進(jìn)行協(xié)調(diào)指揮，建立一套科學(xué)有效的項(xiàng)目管理和績(jī)效獎(jiǎng)懲制度，統(tǒng)籌推進(jìn)校企協(xié)同育人任務(wù)的開展。其一，建立校企領(lǐng)導(dǎo)重視、流程完善、隊(duì)伍穩(wěn)定的工作機(jī)制，校企聯(lián)動(dòng)、分工負(fù)責(zé)、扎口管理的合作機(jī)制，決策共商、資源共享、人才共育、項(xiàng)目共建的發(fā)展機(jī)制。其二，校企雙方在合作規(guī)范、師資管理、招生招工等方面作出明確的規(guī)定，協(xié)作安排。以聯(lián)合招生招工為例，校企雙方要共同組建專門的招錄團(tuán)隊(duì)，明確招錄方案和流程。其三，校企雙方共同建立“雙導(dǎo)師”制度，明確學(xué)校導(dǎo)師、企業(yè)師傅的標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建校企導(dǎo)師定期交流學(xué)習(xí)和雙向掛職鍛煉的制度，從而形成完善的導(dǎo)師考核評(píng)價(jià)辦法。在實(shí)踐過程中，蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院持續(xù)聚力“蘇州智能制造”，牽頭制定蘇州市地方標(biāo)準(zhǔn)《雙元制職業(yè)教育企業(yè)學(xué)院建立與運(yùn)行規(guī)范》。其四，校企共同制定企業(yè)學(xué)院運(yùn)營(yíng)管理辦法，明確校企雙方及相關(guān)各方的權(quán)益，激發(fā)校企深度合作的動(dòng)力，并將團(tuán)隊(duì)的產(chǎn)教融合成果與薪酬獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤、與職務(wù)評(píng)聘掛鉤，以此激發(fā)團(tuán)隊(duì)的積極性。

（三） “校企同體、供需對(duì)接”的資源保障機(jī)制

其一，蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與其他幾所江蘇院校，攜手江蘇匯博機(jī)器人技術(shù)股份有限公司、蘇州匯川技術(shù)有限公司、牧野機(jī)床（中國(guó)）有限公司、博眾精工科技股份有限公司等領(lǐng)先企業(yè)，共建協(xié)同創(chuàng)新服務(wù)中心、技術(shù)技能培訓(xùn)中心，以培育智造工匠人才，建設(shè)“供需對(duì)接、資源共享、責(zé)任共擔(dān)、合作發(fā)展”的命運(yùn)共同體。其二，校企雙方從產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求、行業(yè)技術(shù)規(guī)范、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)崗位課程等方面入手構(gòu)建實(shí)訓(xùn)體系，新建一批關(guān)鍵技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，搭建以制造高端裝備關(guān)鍵零部件為核心的智能車間，打造集“訓(xùn)練、生產(chǎn)、研發(fā)、創(chuàng)新”于一體的產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，為智能控制技術(shù)專業(yè)提供生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和教師員工培訓(xùn)基地，為中小微企業(yè)提供智能車間的示范化應(yīng)用和核心零部件產(chǎn)品的大批量定制化服務(wù)。其三，將“蘇州智造”領(lǐng)先企業(yè)的技術(shù)專家引入高校進(jìn)行教學(xué)，共建校內(nèi)工作室。同時(shí)，將“智能控制技術(shù)”博士教授團(tuán)隊(duì)引進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)線，共建企業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作站和智能制造眾創(chuàng)空間，共培育6個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、4個(gè)專業(yè)混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)，打造1個(gè)智庫(kù)研究成果分享和展示平臺(tái)。其四，深化政行校企合作，打造校企共育企業(yè)學(xué)院30多個(gè)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)冠名式合作培養(yǎng)100%全覆蓋，將企業(yè)的先進(jìn)文化、技術(shù)、設(shè)備、管理等要素充分融入“三教”改革，達(dá)到企業(yè)學(xué)院建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。

（四） “工學(xué)結(jié)合、踐習(xí)相長(zhǎng)”的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制

首先，企業(yè)在新生入學(xué)時(shí)進(jìn)校宣講，使學(xué)生對(duì)企業(yè)崗位職責(zé)要求有整體的認(rèn)知。企業(yè)冠名班的學(xué)生還可以參觀了解企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境、工作內(nèi)容和企業(yè)文化，在教學(xué)過程中兼具學(xué)生和準(zhǔn)員工的雙重身份。其次，企業(yè)指派專業(yè)技術(shù)人員到校指導(dǎo)學(xué)生，將企業(yè)最新技術(shù)成果融入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)。再次，企業(yè)給學(xué)生安排一些關(guān)于生產(chǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在情境模擬中熟悉企業(yè)的工作流程，并通過引入小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使學(xué)生提前感受崗位競(jìng)爭(zhēng)。大二學(xué)生需要到企業(yè)進(jìn)行不少于一周的實(shí)習(xí)，從而精準(zhǔn)理解崗位工作任務(wù)，提升崗位工作能力，增強(qiáng)自身的工作意識(shí)和時(shí)效觀念，明確就業(yè)目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃，提高未來(lái)對(duì)崗位的適應(yīng)能力[4]。最后，學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，接受教師和企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的共同指導(dǎo)，從而在畢業(yè)時(shí)順利對(duì)接企業(yè)，縮短企業(yè)選拔和培養(yǎng)人才的周期。“工學(xué)結(jié)合、踐習(xí)相長(zhǎng)”的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，既能切實(shí)提高高校技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，為學(xué)生提供多種就業(yè)渠道，也增強(qiáng)了企業(yè)生產(chǎn)力，緩解了當(dāng)前企業(yè)技術(shù)工人緊缺的問題，有助于實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

（五） “形式多元、短長(zhǎng)融合”的質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制

蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院吸納多元利益主體參與學(xué)校管理，組建由政行企校多方專業(yè)人員組成的高職教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)委員會(huì)，建立健全教學(xué)督導(dǎo)工作機(jī)制，開展質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研制和質(zhì)量工程督導(dǎo)專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃，不定期召開教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作會(huì)議。在建立人才培養(yǎng)預(yù)警機(jī)制時(shí)，該學(xué)院從“學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生”五個(gè)層面、“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量工程、質(zhì)量考核”三個(gè)維度入手開展質(zhì)量評(píng)價(jià)工作，打造“以生為本”的人才培養(yǎng)方案的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。

在建立人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的以成績(jī)?yōu)橹饕笜?biāo)的考評(píng)方式，選擇以技能提升為指標(biāo)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式[5]。除了考核學(xué)生的成績(jī)外，蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院還注重學(xué)生的能力考核和職業(yè)化考核。通過課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)、校內(nèi)教師評(píng)價(jià)、企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)等多種方式綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)能力評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)，可以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容與形式的多元化[6]。除了對(duì)在校的學(xué)生進(jìn)行短期的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)之外，還要對(duì)入職后的學(xué)生進(jìn)行持續(xù)跟蹤評(píng)價(jià)，綜合考慮其專業(yè)技能水平、崗位適應(yīng)能力、崗位忠誠(chéng)度及發(fā)展?jié)撃艿取?/p>

（六） “外引內(nèi)培、校企團(tuán)組”的教師激勵(lì)機(jī)制

蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院完善教師隊(duì)伍管理制度，改革高層次人才引進(jìn)和考核管理機(jī)制，引培并舉，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。其一，在創(chuàng)新高級(jí)人才引培制度時(shí)，特聘高級(jí)人才，培育“蘇工大師”和骨干教師，建立兼職教師高級(jí)人才庫(kù)，與地方企業(yè)合作，“共聘、共用、共享”行業(yè)領(lǐng)軍人才、技能大師、產(chǎn)業(yè)教授等。其二，引導(dǎo)企業(yè)兼職教師參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，并且兼任專業(yè)帶頭人、團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，成立大師工作室，進(jìn)一步完善“項(xiàng)目共建、技術(shù)共研、成果共享、服務(wù)共擔(dān)”的人才共用機(jī)制。其三，深入實(shí)施《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》，建立產(chǎn)教融合、校企融合、理實(shí)融合的“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制。在此過程中，蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院制定了人才培養(yǎng)基地管理制度，結(jié)合教師在企業(yè)實(shí)踐中收獲的技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品升級(jí)、項(xiàng)目建設(shè)等方面的成果，建立量化評(píng)價(jià)體系，加大獎(jiǎng)勵(lì)力度，科學(xué)地體現(xiàn)教師的服務(wù)貢獻(xiàn)值。其四，加大專業(yè)教師參與企業(yè)實(shí)踐和國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)的力度。在此過程中，專業(yè)教師“帶項(xiàng)目、帶任務(wù)、帶學(xué)生”進(jìn)企業(yè)，需要完成每五年不少于6個(gè)月的企業(yè)實(shí)踐，以有效提升自身的理論水平與實(shí)踐能力。通過實(shí)施教師“十個(gè)一”工程，制定具有激勵(lì)性、合作性、示范性的教師發(fā)展與管理機(jī)制，構(gòu)建教學(xué)、科研、創(chuàng)業(yè)“三位一體”的教師發(fā)展模式，打造德技并修、專兼結(jié)合的高水平結(jié)構(gòu)化師資隊(duì)伍。

在產(chǎn)教融合背景下，蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院加強(qiáng)校企合作，從契合度“緊”、協(xié)同性“精”、貢獻(xiàn)度“實(shí)”、持續(xù)力“久”等關(guān)鍵點(diǎn)入手，建立健全“以生為本、分層培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)機(jī)制、“校企聯(lián)動(dòng)、責(zé)權(quán)分明”的運(yùn)行管理機(jī)制、“校企同體、供需對(duì)接”的資源保障機(jī)制、“工學(xué)結(jié)合、踐習(xí)相長(zhǎng)”的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制、“形式多元、短長(zhǎng)融合”的質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制、“外引內(nèi)培、校企團(tuán)組”的教師激勵(lì)機(jī)制，努力成為校企合作育人的先行者。