劉晶晶

2017年，教育部發(fā)布的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，將“心理育人”納入“十大育人”體系。2018年，中共教育部黨組首次發(fā)布心理健康教育文件《高等學校學生心理健康教育指導綱要》。這一文件的出臺，把加強高校心理健康教育工作納入高校人才培養(yǎng)體系，明確心理健康教育是高校思想政治工作的重要內(nèi)容。2020年，《教育部等八部門關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》的出臺，進一步明確要把心理健康教育課程納入整體教學計劃，以構建高校思想政治工作體系。2021年，《教育部辦公廳關于加強學生心理健康管理工作的通知》進一步明確提出4個加強、12項具體措施，著力提升學生心理健康素養(yǎng)。這一系列重要文件的頒布，體現(xiàn)了黨和國家對高校心理健康教育的高度重視，也明確了高校心理健康教育體系建設和價值實現(xiàn)導向，表明了培育心理健康的大學生也是培育時代新人的重要內(nèi)容。新時代圍繞“立德樹人”根本任務，找到心理育人價值實現(xiàn)的有效路徑，是一項非常重要且緊迫的任務。

一、高校心理育人的價值闡釋

（一）高校心理育人概念解讀

學者馬建青與楊肖提出，心理育人是指通過心理健康教育來實現(xiàn)育人這一根本目標[1]。心理育人以心理健康教育為途徑，以育人為目的，是教育者立足于人的全面發(fā)展，根據(jù)個體的心理特點和身心發(fā)展規(guī)律，將心理健康教育和思想政治教育有機結合，全員、全過程、全方位地對教育對象有目的、有計劃地進行正面價值引導，培養(yǎng)學生健康的心態(tài)與完善的人格，以實現(xiàn)培育新時代“四有”新人這一目標的教育活動。本文論述的心理育人對象為高校學生。

（二）高校心理育人價值闡釋

在高校全方位育人工作體系中，要實現(xiàn)心理育人的育人功能和目標就要明確心理健康教育的育人價值。學者賈林祥提出，心理育人是一個系統(tǒng)的過程，心理育人要實現(xiàn)育人價值，就必須培養(yǎng)學生在信息網(wǎng)絡化、價值多元化的時代擁有正確的認知、積極的人生態(tài)度、堅強的意志品質(zhì)[2]。學者陳虹認為，心理育人是新時代高校思想政治教育工作的重要組成部分，是高校育人共同體的重要構成[3]。學者徐潔認為，高校應立足于“立德樹人”的人才培養(yǎng)任務，有針對性地創(chuàng)新高校心理育人模式，強調(diào)了全員育人的重要性[4]。高校心理育人在新時代有新的價值承載，需要充分挖掘心理育人在“立德樹人”中的獨特價值，結合學生的心理特點和成長需要，引導學生處理好個人利益、他人利益和社會利益的關系，培育學生健康的社會心態(tài)，從而為高校全面落實“立德樹人”的根本任務奠定基礎。

二、高校心理育人價值實現(xiàn)的困境

（一）學生個體成長和發(fā)展水平的矛盾

高校是多種文化群體相遇、交流的場所，大學生在這里成長的過程中既會面臨發(fā)展性的議題，也會遇到境遇性的矛盾沖突，形成不同程度的心理問題，而這些現(xiàn)象又往往與他們的世界觀、人生觀和價值觀密不可分。也就是說，這些心理問題反映出他們在世界觀、人生觀和價值觀方面的困擾。因此，增強學生的心理適應性，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，有助于從信念層面解決大學生的心理問題。反過來，心理問題如果不及時解決，日積月累也會影響其世界觀、人生觀和價值觀的形成與發(fā)展。心理育人不是心理健康教育與思想政治教育的簡單疊加，而是揚棄、創(chuàng)造的過程，是內(nèi)在有機的結合。

（二）心理育人教師的意識薄弱和能力不足

目前，我國部分高校思想政治教育工作者對心理育人的規(guī)律把握和認識上還缺乏深度，對新時代大學生的心理特征研究思考不足，未能充分挖掘心理育人的社會性價值。高校心理育人工作隊伍主要是由專職心理健康教師和學院心理輔導員構成，實現(xiàn)心理育人的目標上存在意識和能力不足的問題。比如，有些專職心理健康教師思想政治理論功底不深，低估了自身所具有的心理育人價值引領作用；有些心理輔導員缺乏有效系統(tǒng)的心理教育理論和方法，在常規(guī)的學生管理工作中身兼多職，無法專注于心理育人工作創(chuàng)新的深度思考。這也就導致了心理育人工作隊伍的專業(yè)水平參差不齊，工作成效不同[5]。

（三）心理健康教育和思想政治教育融合欠缺

要實現(xiàn)心理健康教育和思想政治教育的有機結合，實現(xiàn)心理育人價值，既要解決理論沖突問題、角色身份沖突問題和方法路徑問題，同時也要避免出現(xiàn)因爭奪對象、爭奪平臺、爭奪資源而發(fā)生的內(nèi)耗問題，需要加強方法論的研究。心理育人是心理健康教育汲取正確的價值觀去影響、調(diào)整和改變學生錯誤的認知模式，使學生形成正確的觀念信念、道德判斷，有助于學生形成和諧的人際關系，對名利、成敗、得失等有正確判斷，這是一個個體成功的基石。為此，研究心理育人規(guī)律，提升工作隊伍業(yè)務素養(yǎng)，創(chuàng)新心理健康教育載體，在具備服務的個性化與精準性的同時，實現(xiàn)心理健康教育社會性功能，在保障心理健康教育專業(yè)化開展的同時，積極探索與思想政治教育工作內(nèi)容、方法、角色的契合點，多在實踐上下功夫，培養(yǎng)學生形成健全的人格，確保高校心理育人工作時代價值的實現(xiàn)。

三、高校心理育人價值實現(xiàn)的路徑

高校心理育人體系有其基本的構成要素及價值邏輯，“心理”與“育人”是這一概念中最基本的兩個要素。用心理的方法育人，就是在解決心理問題的過程中，加強真善美的價值引領，在促進大學生心理健康發(fā)展的同時，提高其思想道德水平，在處理思想問題的過程中，以心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律為依據(jù)，營造良好的心理氛圍，運用容易使學生獲得共鳴的心理溝通或疏導的方法，使思想政治教育有底氣、接地氣。

（一）以學生身心發(fā)展為本，厘清心理育人價值實現(xiàn)的核心要義

一是心理育人的價值在于培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)。進化心理學告訴我們，人為了應對生活中的危險，對壞的事情更加敏感，這讓我們大腦對消極信息的加工和關注也更高。但是時代發(fā)展到今天，人們的物質(zhì)生活極大豐富，安全感極大提高，需要有意識地培養(yǎng)積極心態(tài)，調(diào)整我們的精神世界以滿足對美好生活的向往。在傾聽學生心理困擾的同時，教師還要花更多的時間在發(fā)掘他們的優(yōu)點和優(yōu)勢上。從這方面來看，心理健康的基礎是樂觀主義和心理彈性。為此，高校心理育人的有效實施可以將積極心理學的學習融入育人過程。積極心理學是一門行動科學，可以通過策劃開展系列實踐活動，比如感恩拜訪、三件好事、互助環(huán)練習等與行為塑造相關的心理教育活動，培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)，使學生在面對困難和挫折的時候具備積極的思考方式與應對行為。因此，充分發(fā)揮心理學學科特點與優(yōu)勢，在育人過程中引入積極心理學的相關理論，有助于引導教育對象從積極的視角來正確地看待問題，有助于促進學生養(yǎng)成成長型思維，有助于教育者挖掘學生的內(nèi)在潛力和塑造積極人格，這也是高校實現(xiàn)心理育人價值客體所必備的核心品質(zhì)。

二是心理育人的價值在于促進學生人格全面發(fā)展。心理育人工作的科學實施與有效推進，要求高校學生人格的全面發(fā)展受到高度的重視。具有健全的人格是指一個人有參加活動、與他人交往的熱情，有情緒上的安全感、現(xiàn)實性，能正確認識理想自我和現(xiàn)實自我之間的差距，能有符合社會規(guī)范的、科學的人生觀，為一定的目的而生活。這與馬克思關于人的全面發(fā)展學說提出的人的發(fā)展是各方面的和諧統(tǒng)一發(fā)展高度一致。一個個體是不能脫離社會關系而存在的，在社會中為集體作出個體貢獻，也是健康的一個重要來源。而傳統(tǒng)的心理健康教育、心理咨詢等方式更注重個體性價值取向實現(xiàn)，存在社會性價值引領不充分的現(xiàn)象。為此，學校管理者、任課教師應關注和支持學生人格的全面發(fā)展、正確價值觀的形成，開展良好的道德教育，重視學生健康人格的培養(yǎng)，充分激活學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，促進學生對人生意義的探索和思考。

（二）以深化育人氛圍為要，增強心理育人的效果

一是以育人課程建設為主，提升心理育人價值實現(xiàn)的理論引領。在心理育人的課程設置中，首先，要以心理健康教育課程延伸開發(fā)為常態(tài)，運用好互聯(lián)網(wǎng)資源，發(fā)揮教師心理育人的主導作用，豐富課堂互動和沉浸式體驗，提升全體教師的心理育人意識，持續(xù)拓展學生的心理健康知識儲備與內(nèi)化深度。其次，要以心理健康教育特色課程開發(fā)為突破，與時俱進，發(fā)揮學生主體作用，開發(fā)貼近學生生活和學校發(fā)展的第二課堂，通過心理情景劇、優(yōu)勢品格打卡、我和我的宿舍等主題活動，啟發(fā)學生在實踐中內(nèi)化情感，在互動中增強集體主義意識。最后，要以學生的多樣興趣為基礎，著眼道德修養(yǎng)，立足成長發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學習興趣，建設一批解決學生發(fā)展中的典型性、情景性困惑的心理微課。比如，新冠肺炎疫情防控常態(tài)化背景下，結合學生成長需要和教育針對性，開設戀愛與性心理、壓力緩解與挫折應對、做情緒的主人、培養(yǎng)樂觀的自己、生命價值的探尋、疫情讓我們彼此溫暖等心理微課，強化社會心態(tài)引領，從而全面推動課程體系建設，實現(xiàn)心理育人價值。

二是以育人內(nèi)容優(yōu)化為先，把握心理育人價值導向的載體途徑。相對健康的心理狀態(tài)是良好品德形成的基礎，如果僅僅停留在解決個體的情緒、壓力等暫時性的具體問題上，不能給學生以更高一層的價值引導，指明進步的方向，其效果也只能是暫時的“止疼藥”“創(chuàng)可貼”。大學生正處在自我意識確認的關鍵期，應培養(yǎng)其正確的認知、信念、行為。在實際的心理教育過程中，除了傳統(tǒng)的情緒疏導、壓力緩解以外，還需要促進學生自我價值的探索，提升學生的社會服務意識。這就需要掌握一些方法和技術，提升學生的心理彈性，培養(yǎng)學生系統(tǒng)思維能力、辯證思維能力，使學生能從事情發(fā)展的歷程中理解自我和他人，調(diào)整自我與他人、社會的矛盾沖突，建立正確的行動參照系，發(fā)揮促進學生適應社會能力培養(yǎng)的導向作用。比如運用心理治療中的焦點解決、敘事治療、合作對話、格式塔治療等方法，引導學生在體驗中探索自己在集體、社會中的位置，開展主題團體輔導，建立學生成長社群，引導學生探索自己在集體、社會中的位置，正確處理自己與他人、集體的關系，也在社群互動中互相欣賞、學習，解決在現(xiàn)實中一部分大學生因過分強調(diào)自我個性、以自我為中心，而引發(fā)的人際關系不和諧，甚至違紀違法等問題行為。

三是以育人環(huán)境創(chuàng)新為要，豐富心理育人價值實現(xiàn)的實踐探索。有效落實心理育人價值就必須創(chuàng)新心理健康教育實踐環(huán)境。第一，高?？梢酝ㄟ^數(shù)字孿生及人工智能技術創(chuàng)新心理育人場景設計，為教師和學生提供良好的智慧學習環(huán)境和實踐空間，打造可持續(xù)開展心理育人的數(shù)字化生態(tài)體系，提高心理危機的預警防控能力和心理咨詢服務的精準度，家校協(xié)同并及時干預。第二，高校也可以嘗試為學生創(chuàng)設模擬實踐場景，比如VR（虛擬現(xiàn)實）心理干預、職業(yè)體驗、成癮干預、運動減壓、認知能力訓練、實景模擬，開設生命體驗營、積極品質(zhì)提升營、領袖能力訓練營等，創(chuàng)設全新仿真的育人實踐場景。第三，構建生活化的心理疏導環(huán)境，圍繞“五育”并舉補齊短板，強化體育鍛煉，增強美育熏陶，加強勞動教育，通過參與體驗的方式拓寬學生的視野，豐富學生的生命內(nèi)涵，使學生體會到個人的社會價值與奉獻的快樂，實現(xiàn)全方位育人。新時代，知識更迭迅猛，信息傳播加快，大學生面臨著多元文化與價值沖擊。因此，更需要在育人實踐過程中，運用多樣化的手段和方式方法，拓寬育人空間，豐富心理育人價值實現(xiàn)途徑，實現(xiàn)對學生潛能的激發(fā)、健全人格的培養(yǎng)、良好行為的塑造、多元文化適應力的提升。