□福建省福清華僑中學(xué) 廖曉耘

培養(yǎng)中學(xué)生的批判思維能力，是新課程背景下核心素養(yǎng)的一項(xiàng)新型教學(xué)要求，它不僅能更好地將知識內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，還能在很大程度上幫助學(xué)生形成良好的綜合能力發(fā)展基礎(chǔ)，并隨之形成的良好思維、價值認(rèn)知。而在新課標(biāo)的發(fā)展背景下，多科課程教學(xué)都對批判性教學(xué)思維能力的培養(yǎng)提出了相應(yīng)的教學(xué)要求。因此，本文就以中學(xué)階段的歷史課程為例，從批判性思維的內(nèi)涵與依據(jù)、思維培養(yǎng)注意點(diǎn)以及價值等不同角度展開探究，最終提出相應(yīng)的教學(xué)發(fā)展建議。

一、批判性思維的內(nèi)涵及其本身提出的依據(jù)

批判性思維指的是一種主動對問題展開思考的過程，它既包含人們對自身觀念、思維的對比考察，同時又對自身的主觀認(rèn)知擁有一定的辯證要求。而將這一思維能力的相關(guān)培養(yǎng)應(yīng)用于中學(xué)生的課程學(xué)習(xí)中，本身的依據(jù)就在于，中學(xué)階段對學(xué)生本身的思維能力發(fā)展有著重要的奠基作用，而且在辯證、批判的角度下幫助學(xué)生進(jìn)行課程的相關(guān)學(xué)習(xí)，還能使他們看待事物的角度加以擴(kuò)展，使學(xué)生能擁有更為全面的知識理解能力，這對切實(shí)提高他們的學(xué)習(xí)能力與綜合發(fā)展素養(yǎng)而言也具備積極的影響。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾提出過一項(xiàng)理論：“真正的學(xué)校乃是一個積極思考的王國?！睆倪@一觀念中不難發(fā)現(xiàn)，社會發(fā)展背景下對教育行業(yè)的需求是存在很大程度上的一致性的。而我國在素質(zhì)教育背景的相關(guān)發(fā)展中，也會對培養(yǎng)學(xué)生思考能力提出相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和要求。因此，教師在中學(xué)課程開展的過程中，就要著重加大對學(xué)生批判思維的相關(guān)培養(yǎng)，以便達(dá)成上述教學(xué)目的。

二、培養(yǎng)中學(xué)生歷史批判思維的注意事項(xiàng)

在教師對批判思維本身的內(nèi)涵擁有一定了解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析培養(yǎng)學(xué)生歷史批判思維教學(xué)中需注意的事項(xiàng)，是切實(shí)提升課程教學(xué)實(shí)效，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)的重要保證。

（一）選題明確

教師在對中學(xué)生開展歷史批判思維的培養(yǎng)過程中，首先要注意的一項(xiàng)問題便是將課程的選題加以明確。因?yàn)榕兴季S往往是由人們對同一事物進(jìn)行兩面性分析而形成的，所以教師在進(jìn)行這一能力發(fā)展的培養(yǎng)過程中，便可以從事物本身的選擇角度多加分析，即選出一則切實(shí)具備辯論性與主觀性的史實(shí)，調(diào)動起學(xué)生參與分析的興趣。如果不這樣，在事物本身的確定性相對明確的基礎(chǔ)上，教師不但難以引導(dǎo)學(xué)生形成相應(yīng)的探究意識，長此以往的選題錯誤還有可能會使學(xué)生形成一種固化的學(xué)習(xí)思維，即“事物本身的發(fā)展均為正確的”觀念。而在這樣的固化觀念下，學(xué)生對知識內(nèi)容的辯證看待能力便將受到相應(yīng)的制約，這對進(jìn)一步革新教學(xué)發(fā)展，樹立學(xué)生思維認(rèn)知而言，很難起到相對積極的發(fā)展與革新意義。

（二）學(xué)生主體

批判思維觀念的形成，主要載體還是在于“學(xué)生”，教師在課堂上所發(fā)揮出的教學(xué)效益多為“輔助”性質(zhì)。那么，在利用史實(shí)完成對課程的全面革新，并對學(xué)生開展思維培養(yǎng)的過程中，教師便可以加大對學(xué)生主體的相關(guān)教育重視程度，從而實(shí)現(xiàn)利用學(xué)生自身的主觀能動性，進(jìn)一步深入了解歷史內(nèi)容、發(fā)展，提出相對自主化的學(xué)習(xí)觀念、見解等目的。在確保學(xué)生主體地位的同時，教師還要更好地發(fā)揮出自身的輔助學(xué)習(xí)能力，保證在課堂上留給學(xué)生思維發(fā)散的時間與空間，這樣學(xué)生的深度思考過程便能免受干擾，而他們的思維認(rèn)知能力的深化便能有效達(dá)成。

（三）信息完善

針對一件既定事物展開的批判前提就在于，“觀察者”需要對事物本身的發(fā)展背景、條件、相應(yīng)的影響要素等多方信息進(jìn)行全面認(rèn)知，即學(xué)生在對史實(shí)展開批判式學(xué)習(xí)之前，勢必充分了解該段歷史進(jìn)程的全部發(fā)展、推動條件，這樣才能保證學(xué)生的辯證觀念完整，進(jìn)而確保他們所提出的批判理念具備一定程度上的具體性與真實(shí)性。若教師在引導(dǎo)學(xué)生對史實(shí)進(jìn)行全面辯證的批判之前，沒有充分地將史實(shí)背景等知識內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，他們所提出的相應(yīng)見解與觀點(diǎn)便成了無源之水、無本之木，即缺乏一定的理論實(shí)際支撐，這也并不利于學(xué)生本身綜合能力的全面、健康發(fā)展。

（四）思維擴(kuò)散

批判思維的相關(guān)培養(yǎng)與樹立過程中，所涉及的事物看待角度與思維方式并不唯一。因?yàn)樵诩榷ǖ氖挛锇l(fā)展背景下，不同的主體認(rèn)知、看待事物的角度都會存在偏差，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生對史實(shí)進(jìn)行相應(yīng)的分析、批判過程中，便可以積極引導(dǎo)他們將自身的思維加以拓展，進(jìn)而從多樣性的發(fā)展角度完成對事物本身的探究。這樣一方面能保證不同角度觀察下的學(xué)生思維出現(xiàn)碰撞，進(jìn)而完善事物觀察的維度；另一方面還能從不同學(xué)生的眼中將當(dāng)時的歷史故事加以真實(shí)還原，這對進(jìn)一步提高學(xué)生的知識內(nèi)容理解而言，也能起到相對積極的發(fā)展影響。

（五）輔助結(jié)論

除上述幾點(diǎn)教學(xué)注意事項(xiàng)之外，教師在對學(xué)生進(jìn)行中學(xué)歷史批判思維的相關(guān)培養(yǎng)過程中，還要從學(xué)生本身的身心年齡角度多加思考。因?yàn)橹袑W(xué)生本身的年齡并不大，他們無論是看待事物的視角，還是對歷史事件背景的了解程度，都僅僅只能應(yīng)付當(dāng)前的課程開展。而要想更好地將他們的思維認(rèn)知加以提升，并隨之樹立起他們的批判思維意識，教師便可以嘗試依據(jù)學(xué)生所描述的自身見解，輔助他們形成文字化與體系化的結(jié)論，從而從基本能力發(fā)展的角度給予學(xué)生教學(xué)幫助，并隨之提高他們的學(xué)習(xí)發(fā)展能力。

三、培養(yǎng)中學(xué)生歷史批判思維的重要價值

在中學(xué)階段將歷史課程的全面開展進(jìn)行有效革新，并將針對學(xué)生而提出的批判性思維培養(yǎng)手段融入教學(xué)，這一行為無論是對課程本身的教學(xué)質(zhì)量的提升，還是對學(xué)生的核心素養(yǎng)、綜合能力的發(fā)展推動，都存在著相對重要的價值。而當(dāng)教師能明確這一教學(xué)價值時，課程的進(jìn)一步開展目標(biāo)便能得到相應(yīng)的明確，上述的教學(xué)目的才能順利達(dá)成。

（一）提高課程開展質(zhì)量

在中學(xué)階段的歷史課程中，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，這一手段的發(fā)展最突出的價值就在于它能將課程的整體開展質(zhì)量加以提升。上文中也提到了培養(yǎng)學(xué)生本身批判思維的前提是將課堂上的知識內(nèi)容加以有效豐富，進(jìn)而利用大量的知識內(nèi)容來強(qiáng)化學(xué)生的自身認(rèn)知，并隨之將他們看待事物的角度繼續(xù)擴(kuò)展。那么在這樣的教學(xué)環(huán)境與氛圍中，課程本身的知識容量便將得到有效提升，隨之課堂的整體教學(xué)質(zhì)量將得到有效發(fā)展。此外，教師在學(xué)生的批判思維培養(yǎng)的過程中，還會在一定程度上傳達(dá)給他們探索問題、提出問題并解決問題的相關(guān)手段。在這樣的教學(xué)手段影響下，學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)能力能得到有效提高。而在此基礎(chǔ)上，在教師進(jìn)行課程的相關(guān)教學(xué)指導(dǎo)時，學(xué)生對知識內(nèi)容的理解能力也將得到有效提升，這對于課程的發(fā)展與革新以及相應(yīng)教學(xué)質(zhì)量的提升都將起到相對積極的發(fā)展意義。

（二）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師要想切實(shí)利用中學(xué)歷史內(nèi)容，將學(xué)生的批判思維加以樹立，單純地利用理論“灌輸式”的教學(xué)手段開展相應(yīng)的課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在相對單一的教學(xué)形式下，知識內(nèi)容非但難以切實(shí)地被學(xué)生了解與吸收，也同樣難以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至還會在一定程度上使既定的教學(xué)資源出現(xiàn)浪費(fèi)，進(jìn)而形成課程開展的相應(yīng)教學(xué)資源浪費(fèi)。而對知識內(nèi)容相對全面的新形式歷史課程而言，教師為切實(shí)達(dá)成高質(zhì)量的教學(xué)目的，便會選擇利用相對多樣且有趣味的教學(xué)形式完成對知識內(nèi)容的相關(guān)優(yōu)化與表述。在這樣的教學(xué)形式下，不但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能得到有效提升，課程的知識點(diǎn)內(nèi)容也能通過學(xué)生的自主探究，深入他們的思維中，這對他們后續(xù)思維辯證觀、批判理念的相關(guān)形成有著積極的促進(jìn)作用。

（三）樹立學(xué)生正確的價值觀

除上述兩點(diǎn)教學(xué)優(yōu)勢之外，教師培養(yǎng)學(xué)生的批判思維這一教學(xué)目的，歸根結(jié)底仍屬于意識、觀念角度的相關(guān)培養(yǎng)。而學(xué)生依據(jù)史實(shí)內(nèi)容所提出的多角度事物相關(guān)的看法與見解，還能通過與其他學(xué)生之間的交流與溝通加以完善，從而樹立起他們看待事物發(fā)展的正確價值觀與世界觀，這對進(jìn)一步形成他們本身的綜合發(fā)展能力素養(yǎng)而言至關(guān)重要。在當(dāng)下這個互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)積極發(fā)展的社會中，中學(xué)生因其本身的年齡較小，很容易受到互聯(lián)網(wǎng)上觀念的誤導(dǎo)，從而形成不正確的社會發(fā)展價值觀與歷史發(fā)展意識，這對他們思維觀念的培養(yǎng)會產(chǎn)生很大程度上的制約。所以，教師應(yīng)依據(jù)批判思維展示相應(yīng)的真實(shí)化歷史文化內(nèi)容，這樣學(xué)生便能在正確知識內(nèi)容的導(dǎo)向下，完成對自身良好思想價值觀念的樹立。

四、培養(yǎng)中學(xué)生歷史批判思維的相關(guān)措施

通過對上述幾點(diǎn)內(nèi)容的細(xì)致分析，整體課程的全面革新方向應(yīng)該已經(jīng)初具規(guī)模，但要想切實(shí)地將這一教學(xué)手段的積極意義加以發(fā)揮，并達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生本身批判思維的最終教學(xué)目的，筆者認(rèn)為教師還應(yīng)該從如下角度展開相應(yīng)的分析與衡量，從而意識到課程開展效率提升的重要教學(xué)形式，完善既定的教學(xué)設(shè)計，實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史教學(xué)的有效轉(zhuǎn)變。

（一）明確課程教學(xué)目標(biāo)，確立思維培養(yǎng)方向

教師想要切實(shí)培養(yǎng)中學(xué)生的歷史批判思維，首先就可以從明確課程教學(xué)目標(biāo)的角度出發(fā)，明確思維的整體培養(yǎng)方向，這樣教師才能利用課程中的知識內(nèi)容，有意識地激發(fā)起學(xué)生的“質(zhì)疑”心理與能力，進(jìn)而對既定的部分教學(xué)觀念展開有效辯論，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的批判化學(xué)習(xí)。例如，教師在進(jìn)行“元朝的統(tǒng)治”相關(guān)課程教學(xué)時，就可以從明確課程教學(xué)目標(biāo)的角度先行出發(fā)，保證課堂上的教學(xué)內(nèi)容與互動都能圍繞這一課程中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行，如“強(qiáng)化皇權(quán)”這一政治角度、“科舉考試變化”這一用人手段以及“經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的相關(guān)內(nèi)涵等。在明確基本教學(xué)目標(biāo)后，教師便可以從這三個大方向上，擇一項(xiàng)開展批判發(fā)展建議式教學(xué)，即教師可以引導(dǎo)學(xué)生在這三個角度中，選取一則自己了解程度更深且興趣更強(qiáng)的角度，完善優(yōu)劣對比，從而實(shí)現(xiàn)批判思維的樹立。此外，教師在對學(xué)生開展相應(yīng)的教學(xué)輔助基礎(chǔ)上，還可以將“探尋主題”的相關(guān)步驟傳達(dá)給學(xué)生，使他們能在自主學(xué)習(xí)的過程中也依據(jù)課程開展形式，完成相應(yīng)的批判式學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)成自身學(xué)習(xí)水平與綜合能力的全面提高。

（二）豐富課堂史實(shí)資料，提供批判教學(xué)素材

上文中多次提及豐富教學(xué)資源對學(xué)生批判思維形成的重要性，那么教師在進(jìn)行課程的相關(guān)教學(xué)培訓(xùn)時，就不妨巧妙地利用多媒體信息技術(shù)手段，從互聯(lián)網(wǎng)平臺中，找到更全面的史實(shí)內(nèi)容，并將其與課堂上的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從而完善課堂教學(xué)資源，這樣學(xué)生在進(jìn)行批判思維的培養(yǎng)過程中，才能擁有更為全面且真實(shí)的理論輔助。對此，教師便可以從選題角度就素材加以重視，即在前期的課程準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師就可以針對爭議性較強(qiáng)、多維度發(fā)展均合理的教學(xué)內(nèi)容作為批判教學(xué)素材，之后再從課外找到書本教材之中沒有涉及的知識內(nèi)容融于課堂，這樣學(xué)生們便能從更多的角度展開對相應(yīng)知識內(nèi)容的辯證討論。而伴隨著這一教學(xué)方式的應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力、批判思維發(fā)展便將得到充分、有效的提升。

（三）創(chuàng)新課程開展形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

除上述兩點(diǎn)教學(xué)手段的革新之外，教師要想在中學(xué)階段的歷史課程中高效發(fā)展學(xué)生的批判思維并隨之提高他們的綜合發(fā)展能力，創(chuàng)新課程的整體開展形式從而調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。相對新穎的教學(xué)形式所起到的教學(xué)意義其實(shí)遠(yuǎn)不止于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這一教學(xué)形式的相應(yīng)革新還能有效順應(yīng)批判發(fā)展的相應(yīng)理念，因?yàn)榕兴季S的形成往往代表著事物創(chuàng)新機(jī)會的來臨。所以，當(dāng)教師直接利用創(chuàng)新化的教學(xué)手段開展課程時，教學(xué)反作用于課程內(nèi)容，學(xué)生對當(dāng)時的歷史發(fā)展便能擁有更為全面且逆向化的認(rèn)知，這對他們后續(xù)的批判思維的形成則有著相對積極的發(fā)展意義。以“清朝君主專制的強(qiáng)化”這一章節(jié)課程內(nèi)容為例，學(xué)生在對這一爭論性較強(qiáng)的課程學(xué)習(xí)過程中，教師就可以一改之前的單一教學(xué)形式，采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式開展相應(yīng)的教學(xué)。如教師可以利用信息技術(shù)等手段，將清末的時代背景加以營造，之后引導(dǎo)學(xué)生站在君主的角度進(jìn)行發(fā)展的“反推”，這樣學(xué)生便能充分意識到“閉關(guān)鎖國”的政策成因。而在對這一知識內(nèi)容進(jìn)行深化和了解的基礎(chǔ)上，學(xué)生也將得到更為全面的批判思維發(fā)展，這對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化他們的綜合能力的發(fā)展都將起到積極的發(fā)展意義。

綜上所述，教師要想切實(shí)地在中學(xué)階段的歷史教學(xué)課程中巧妙地利用多樣化的教學(xué)手段，完成對學(xué)生批判性思維的有效培養(yǎng)，首先便要對批判性思維的發(fā)展內(nèi)涵展開細(xì)致的探究；之后再對這一思維培養(yǎng)的相關(guān)注意事項(xiàng)與發(fā)展價值進(jìn)行相應(yīng)的探究，這樣前期的教學(xué)發(fā)展與革新準(zhǔn)備才能得到基本保證。而在實(shí)現(xiàn)具體思維培養(yǎng)手段時，教師則可以從明確教學(xué)目標(biāo)、豐富課堂資料、創(chuàng)新教學(xué)形式以及完善評價體系等多重角度完善設(shè)計，進(jìn)而達(dá)成提高課程開展質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生良好的批判性思維能力的教學(xué)目的。