田黛琳 武漢東湖學(xué)院

“教”與“學(xué)”的關(guān)系，是一個(gè)始終糾纏的互動(dòng)關(guān)系。教師作為教學(xué)過程中的權(quán)威一方，其評(píng)價(jià)性語言會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)方向，學(xué)業(yè)進(jìn)程，學(xué)業(yè)情感產(chǎn)生確定的影響，有時(shí)候甚至?xí)?duì)學(xué)生的命運(yùn)產(chǎn)生影響。研究大學(xué)繪畫教學(xué)中的評(píng)價(jià)性語言應(yīng)用問題，對(duì)促進(jìn)大學(xué)繪畫教師的繪畫教學(xué)質(zhì)量，提升大學(xué)生繪畫學(xué)業(yè)水平具有重要意義。

一、評(píng)價(jià)性教學(xué)語言的教學(xué)效應(yīng)

評(píng)價(jià)性教學(xué)語言是教學(xué)過程中常見的基本的必然的教學(xué)現(xiàn)象，是“針對(duì)學(xué)生的思想、情感、態(tài)度、語言表達(dá)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法或效果等與學(xué)生進(jìn)行的即時(shí)對(duì)話”。需要注意的是，教學(xué)是一個(gè)嚴(yán)肅的目的性過程，教師的評(píng)價(jià)性語言當(dāng)然不同于一般的對(duì)話。對(duì)教師評(píng)價(jià)性語言的意義覺醒，是教師成熟的重要標(biāo)志。

（一）評(píng)價(jià)性教學(xué)語言的分級(jí)目標(biāo)

教學(xué)需要教師和學(xué)生雙方共同的精力、智力和情感付出，是一個(gè)目標(biāo)性過程，甚至可以說是一個(gè)精準(zhǔn)的目標(biāo)性過程，每一個(gè)45 分鐘，都有必須完成的任務(wù)和必須達(dá)到的目標(biāo)。因此，教師的評(píng)價(jià)性教學(xué)語言一般都蘊(yùn)含著目的，即便看似輕松的閑聊，也可能是教師良苦用心的策略選擇，教師甚至因此表現(xiàn)出隨時(shí)上綱上線的“職業(yè)病”。

在不同的教學(xué)情境下，教師需要為不同的目標(biāo)而努力。認(rèn)識(shí)教師評(píng)價(jià)性教學(xué)語言的目標(biāo)分級(jí)，有利于促進(jìn)教師教學(xué)語言的理論自覺和自我反省。分級(jí)目標(biāo)“是指所追求的目的可分級(jí)達(dá)成。達(dá)成的成績?cè)礁?，即表示越接近終極目的”。教師的評(píng)價(jià)性教學(xué)語言一般追求從低到高的四級(jí)目標(biāo)，即教學(xué)描述、教學(xué)解釋、教學(xué)預(yù)測、教學(xué)控制。

描述性教學(xué)評(píng)價(jià)：是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等基本狀態(tài)的客觀認(rèn)定，是教師教學(xué)評(píng)價(jià)性語言的基礎(chǔ)階段。描述的目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)的事實(shí)，比如“你的調(diào)色透明度不夠”“此處的線條需要再柔和一些”。描述性教學(xué)評(píng)價(jià)水平考驗(yàn)的是教師的觀察意愿和觀察水平。如果教師的觀察意愿不足，就會(huì)疏于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，如果教師的觀察水平不足，則可能不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題。好的繪畫教師，需要在畫室眼觀六路耳聽八方，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并需要適時(shí)對(duì)此進(jìn)行干預(yù)。描述性的教學(xué)評(píng)價(jià)語言，看起來簡單，但事實(shí)上要求精準(zhǔn)，即發(fā)現(xiàn)事實(shí)并尊重事實(shí)。描述性教學(xué)評(píng)價(jià)語言如果用得不好，很容易毀掉教師的專業(yè)威信。

解釋性教學(xué)評(píng)價(jià)：在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，需要對(duì)學(xué)生問題的產(chǎn)生進(jìn)行解釋，以便學(xué)生進(jìn)行糾正。解釋階段的教學(xué)評(píng)價(jià)，是指出問題與可能因素之間的因果關(guān)系。比如，是態(tài)度的原因，或者是顏料比例的原因，或者是筆法力度不夠的原因，或者有可能是身體坐姿的原因等等。解釋有助于學(xué)生進(jìn)行自我反思，培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力。解釋性評(píng)價(jià)語言，是一個(gè)診斷的過程，是體現(xiàn)教師專業(yè)深度的環(huán)節(jié)，解釋是否合乎事實(shí)，是對(duì)教師專業(yè)水平的直接考驗(yàn)。

預(yù)測性教學(xué)評(píng)價(jià)：即對(duì)學(xué)生問題發(fā)展的可能性進(jìn)行評(píng)判。預(yù)測的目的是警示可能發(fā)生的結(jié)果。教師的預(yù)測性教學(xué)評(píng)價(jià)語言，由于其身份的權(quán)威性，具有很強(qiáng)的暗示作用，即學(xué)生可能會(huì)循著教師預(yù)測和暗示的方向發(fā)展。教師的教書育人使命，要求教師的預(yù)測性評(píng)價(jià)需要遵循“皮格馬利翁效應(yīng)”的暗示作用，如果是消極的預(yù)測，則最需要注意分寸。

控制性教學(xué)評(píng)價(jià)：控制是發(fā)揮權(quán)利和影響力的作用，調(diào)動(dòng)各種因素，使事情朝目標(biāo)方向發(fā)展。教師擔(dān)負(fù)著學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的重要責(zé)任，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)技能、學(xué)業(yè)成績都在教師的監(jiān)控范圍之內(nèi)。教師要積極履行職責(zé)，調(diào)控學(xué)生的行為。比如“你應(yīng)該這樣做”“你必須這樣做”等。

評(píng)價(jià)性教學(xué)語言的四級(jí)目標(biāo)，并不一定是分離的，可能在一次的師生互動(dòng)中，需要同時(shí)涉及，但是作為教師，明晰不同的教學(xué)評(píng)價(jià)語言可能達(dá)到的目標(biāo)，有助于提高教師評(píng)價(jià)性教學(xué)語言應(yīng)用的自覺性與精準(zhǔn)性。

（二）評(píng)價(jià)性教學(xué)語言的功能

教師的評(píng)價(jià)性語言，之所以能為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，是因?yàn)榻處煹脑u(píng)價(jià)性語言，通過與學(xué)生的互動(dòng)，能發(fā)生影響功能。一般來說，教師的評(píng)價(jià)性語言具有診斷、調(diào)節(jié)、激勵(lì)、啟發(fā)等功能。

診斷功能：診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以指出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。診斷能完成描述與解釋的兩級(jí)目標(biāo)。一般來說，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)性語言可以反映出學(xué)生目前的問題，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、思維障礙、知識(shí)基礎(chǔ)等，以發(fā)現(xiàn)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的具體原因，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己存在的問題有一個(gè)清楚的認(rèn)知，進(jìn)而幫助學(xué)生解決問題。

調(diào)節(jié)功能：教師的評(píng)價(jià)性教學(xué)語言，能及時(shí)有效地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生自我反思，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，主導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)展方向。在具有理解困難，或者具有爭議性的問題上，教師的評(píng)價(jià)性語言，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生開闊思路、深入思考、求同存異具有重要作用。

激勵(lì)功能：學(xué)習(xí)情感有時(shí)候具有超越學(xué)習(xí)智慧的價(jià)值，作為權(quán)威的教師評(píng)價(jià)性語言，在誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)信心方面，具有家長無法比擬的優(yōu)勢。法國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。一個(gè)教師的自豪感，可能來自于對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，但期間，更值得感動(dòng)的是，你在多大的程度上曾經(jīng)啟迪過學(xué)生的自信和激情。因?yàn)檫@種情感將伴隨學(xué)生終生。教師對(duì)學(xué)生的肯定的鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)性教學(xué)語言，會(huì)激發(fā)學(xué)生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的活力；有時(shí)候否定的評(píng)價(jià)性語言也可以反向刺激學(xué)生的自尊心，激勵(lì)學(xué)生保持信心，追求進(jìn)步。

啟發(fā)功能：孔子曾說：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教師的教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過啟發(fā)，讓學(xué)生自己思考得出結(jié)論，避免膚淺和被動(dòng)，避免思維的依賴。教師的教學(xué)效果如何評(píng)價(jià)，一直是一個(gè)有爭議的話題，是不同教育思想的體現(xiàn)。但是可以肯定的是，教師的教不是目的，學(xué)生的學(xué)，才是教學(xué)的歸宿。那些善于表達(dá)自己的思維成果，卻占用甚至剝奪學(xué)生思考機(jī)會(huì)的教師，可能是一個(gè)好的學(xué)者，卻肯定不是一個(gè)好的教師?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)核心，是善于用啟發(fā)性的語言，引導(dǎo)學(xué)生思考和體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的經(jīng)歷和光榮。

（三）評(píng)價(jià)性教學(xué)語言的教學(xué)效應(yīng)

教師的評(píng)價(jià)性教學(xué)語言，具有四兩撥千斤的效應(yīng)。之所以有如此的影響力，是由教師的權(quán)威性地位決定的。教師的權(quán)威，既是教師的自豪，也是教師的羈絆，是教師必須戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、如履薄冰的“阿喀琉斯之踵”。教師評(píng)定性教學(xué)語言發(fā)生的效應(yīng)，有些可以即時(shí)知道答案，有些則可能以某種奇妙的方式，與學(xué)生的一生發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，這正是評(píng)價(jià)性教學(xué)語言的重量所在。教師評(píng)價(jià)性語言的效應(yīng)，最直接的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就是其對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了什么樣的影響。這種影響，其過程和機(jī)制并不那么容易說清楚，但影響的結(jié)果是清晰的：或者積極，或者消極，或者沒影響。

正效效應(yīng)：當(dāng)教師的評(píng)價(jià)性語言，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)情感等產(chǎn)生了啟發(fā)、鼓舞的作用的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為會(huì)向積極的方向發(fā)展，其影響效應(yīng)是積極的，即產(chǎn)生正效效應(yīng)。

負(fù)效效應(yīng)：當(dāng)教師的評(píng)價(jià)性教學(xué)語言，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)情感等產(chǎn)生了傷害、打擊的作用時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是向消極的方向發(fā)展，其影響效應(yīng)是消極的，即產(chǎn)生負(fù)效效應(yīng)。

零效效應(yīng)：當(dāng)教師的評(píng)價(jià)性語言，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)情感等沒有產(chǎn)生影響的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為沒有因?yàn)榻處煱l(fā)生變化，其影響效應(yīng)為零，是零效效應(yīng)。有時(shí)候，學(xué)生確實(shí)會(huì)屏蔽教師的評(píng)價(jià)性語言，無動(dòng)于衷。

在探討教師的評(píng)價(jià)性語言的影響效應(yīng)時(shí)，很容易進(jìn)入一個(gè)誤區(qū)，即認(rèn)為正向的肯定的語言會(huì)形成正效效應(yīng)，而批評(píng)的否定的語言會(huì)形成負(fù)效效應(yīng)。事實(shí)上，教師的評(píng)定性語言與影響效應(yīng)之間是復(fù)雜的函數(shù)關(guān)系，并不是簡單的單向關(guān)系。

影響教師評(píng)價(jià)性語言效應(yīng)的最重要的中介變量是學(xué)生。學(xué)生的個(gè)性、學(xué)生當(dāng)時(shí)的處境、教師的個(gè)性、教師的語言風(fēng)格、教師的態(tài)度、教師的人格魅力等因素之間復(fù)雜的化學(xué)變化，很難用公式表達(dá)。正是這些微妙的元素，使教學(xué)成為一個(gè)永遠(yuǎn)具有活力或奇跡的事業(yè)。所以，孔子的“因材施教”教育思想，永遠(yuǎn)是教師必須謹(jǐn)記于心，并認(rèn)真踐行的教育原則。

二、大學(xué)繪畫教學(xué)的特殊性

大學(xué)繪畫教學(xué)，具有典型的藝術(shù)教育特點(diǎn)，其教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境都與通常的課堂教學(xué)有所不同。把握大學(xué)繪畫教學(xué)的特殊性，是大學(xué)繪畫教師使用好評(píng)價(jià)性教學(xué)語言的重要條件。

（一）以分別指導(dǎo)為主

大學(xué)繪畫教學(xué)與一般性的課堂教學(xué)有形式的差別，是一種理論與實(shí)踐高度結(jié)合的課程。理論的講解，必須落實(shí)到實(shí)實(shí)在在的技能表現(xiàn)上，并且要求立竿見影。繪畫技能的訓(xùn)練必須在手上經(jīng)過無數(shù)次的反復(fù)，沒有捷徑。

繪畫教學(xué)在畫室進(jìn)行，畫室的布局，學(xué)生的選位，各不相同。不同的選位，因角度光線等導(dǎo)致作品的狀態(tài)有很大的差異，因此教師不可能以同樣的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。繪畫過程中，每個(gè)學(xué)生的狀態(tài)，存在的問題也可能很不一樣。細(xì)微的差別，就可能導(dǎo)致作品的差別。

因此。大學(xué)繪畫教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的具體問題，這也意味著，大學(xué)繪畫教學(xué)的評(píng)價(jià)性教學(xué)語言，需要特別強(qiáng)調(diào)差異性。

（二）學(xué)生“美術(shù)性”人格突出

繪畫專業(yè)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，既要有能坐得住的穩(wěn)定習(xí)慣，同時(shí)，又要有敏感的色彩和現(xiàn)象感悟能力。穩(wěn)定，使他們懶于行動(dòng)，訥于言語；敏感，使他們思維活躍。因此，美術(shù)學(xué)院的學(xué)生有獨(dú)特的藝術(shù)氣質(zhì)。

有人曾經(jīng)就美術(shù)教師與音樂教師的人格進(jìn)行研究，其結(jié)論很好地說明了其中的差別。“……比如人們常常把音樂老師和美術(shù)老師統(tǒng)稱為‘藝術(shù)’老師，且常常用‘藝術(shù)老師’進(jìn)行人格歸類。但數(shù)據(jù)顯示，音樂老師和美術(shù)老師的人格有巨大的區(qū)別，多項(xiàng)人格特征截然相反，如在幻想性、樂群性上，音樂老師得分最高而美術(shù)老師得分最低，在獨(dú)立性上，美術(shù)老師得分最高而音樂老師得分最低。數(shù)據(jù)顯示的美術(shù)教師是性情淡然，不合群，不容易興奮，刻板，冷靜客觀，有恒，善始善終，不易受外界事物的干擾，實(shí)踐能力極強(qiáng)，獨(dú)立自律，較少緊張憂慮的人格形象，與人們通常概念中的‘藝術(shù)’老師的刻板印象確有很大的區(qū)別”。

（三）強(qiáng)調(diào)個(gè)性與創(chuàng)新

繪畫教學(xué)，基本的色彩、線條、結(jié)構(gòu)訓(xùn)練是基礎(chǔ)，但作品最終強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)新與個(gè)性。優(yōu)秀的繪畫作品既是繪畫技能的精準(zhǔn)掌握，更是生活提煉能力與綜合審美能力的再現(xiàn)，“大學(xué)美術(shù)教育中關(guān)于審美的體驗(yàn)，要從美術(shù)教育的各個(gè)階段和專業(yè)課進(jìn)行深入的教育”。以靜態(tài)的方式，以定格瞬間的方式，反映繪畫作品背后深刻的豐富的生活歷史內(nèi)涵，是畫家在技巧之外的更大的考驗(yàn)。因此，大學(xué)繪畫教師的評(píng)價(jià)性語言必須保護(hù)創(chuàng)新，鼓勵(lì)創(chuàng)新，理解個(gè)性，尊重個(gè)性?；蛘哒f，理解并保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新與個(gè)性，是教師的格局表現(xiàn)。

三、大學(xué)繪畫教學(xué)評(píng)價(jià)性語言應(yīng)用存在的問題

在大學(xué)繪畫教學(xué)中，教師或者專業(yè)水平不足，或者對(duì)學(xué)生作品觀察不充分，或者對(duì)學(xué)生思想情感的體察不夠深入，或者教學(xué)語言訓(xùn)練基本功不足，甚至情緒不佳，都可能導(dǎo)致評(píng)價(jià)性語言出現(xiàn)偏差。

（一）個(gè)性化評(píng)價(jià)不足

盡管大學(xué)繪畫教師本身經(jīng)歷了漫長的繪畫學(xué)習(xí)生涯，但是并不能保證能在主觀意識(shí)上關(guān)照到繪畫教學(xué)的特殊性，最突出的問題表現(xiàn)是，評(píng)價(jià)性教學(xué)語言個(gè)性化不足。繪畫教學(xué)的特點(diǎn)是個(gè)別指導(dǎo)，是個(gè)性化評(píng)價(jià)，是包容創(chuàng)新。如果教師對(duì)大學(xué)繪畫教學(xué)的特殊性認(rèn)識(shí)不足，或者，本身的專業(yè)素養(yǎng)不足，或者教學(xué)態(tài)度不夠細(xì)致，其對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)性語言，就可能流于一般性指導(dǎo)而疏于個(gè)別指導(dǎo)，流于表面指導(dǎo)而疏于專業(yè)指導(dǎo)，偏離創(chuàng)新與個(gè)性的內(nèi)涵追求，甚至發(fā)生僅以自己的好惡為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象。

（二）語言貧乏

豐富的語言，可以產(chǎn)生豐富的情感渲染，形成教師與學(xué)生交流的寬松氛圍。繪畫教師的專業(yè)特點(diǎn)，可能使他們?cè)谧陨韺W(xué)習(xí)的過程中，專業(yè)技能訓(xùn)練有余，而語言積累被疏忽，或者學(xué)習(xí)過程中，得到的“師范性”訓(xùn)練不充分，致使對(duì)語言的豐富性認(rèn)識(shí)不足或者訓(xùn)練不足；或者，教師本身具有典型的“美術(shù)生”人格，以致疏于言語，以清冷孤傲的藝術(shù)范見長，最后，落腳在教學(xué)中，就顯得語言相對(duì)單調(diào)和貧乏。過分簡單的評(píng)價(jià)性語言，不能充分實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)和溝通的作用，不利于幫助學(xué)生的學(xué)業(yè)改進(jìn)。

（三）精準(zhǔn)性缺失

有些學(xué)生繪畫可能在某一個(gè)點(diǎn)上始終無法取得進(jìn)展，這個(gè)是屬于學(xué)生個(gè)人的難點(diǎn)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)性語言應(yīng)該緊扣學(xué)生的錯(cuò)誤點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的細(xì)微的原因，同時(shí)能夠啟發(fā)學(xué)生的思維。然而有些教師在評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)行為時(shí)，顯得十分隨意，常常游離于具體學(xué)生的問題之外，針對(duì)性不強(qiáng)，使學(xué)生聽起來云山霧罩，不得要領(lǐng)。

（四）忽視學(xué)生感受

繪畫教學(xué)不同于一般的理論課教學(xué)，一個(gè)繪畫技能的訓(xùn)練，需要持續(xù)進(jìn)行，且練習(xí)的進(jìn)程每個(gè)學(xué)生都不一樣，而且有些技能部分學(xué)生可能很難突破。繪畫教師需要指導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生，并不能像大課堂那樣一次性解決共同的問題。所以，可能表現(xiàn)得十分不耐煩，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)性語言可能不近人情，有時(shí)還會(huì)直呼學(xué)生太笨了，忽視學(xué)生的感受。美術(shù)學(xué)生有細(xì)膩敏感的情緒特點(diǎn)，教師的評(píng)價(jià)語可能使學(xué)生感受到深深的敗挫感，產(chǎn)生對(duì)教師的畏懼和抵觸心理，失去學(xué)習(xí)的興趣和自信心。

四、提高大學(xué)繪畫教學(xué)評(píng)價(jià)性教學(xué)語言效應(yīng)的策略

決定大學(xué)繪畫教師評(píng)價(jià)性教學(xué)語言效應(yīng)的根本，是教師的綜合素養(yǎng)，包括專業(yè)深度、教學(xué)技能、教學(xué)態(tài)度與情感、語言積累的厚度等等。具體來說，則需要在以下幾個(gè)方面重點(diǎn)訓(xùn)練。

（一）提高評(píng)價(jià)性語言的豐富性

評(píng)價(jià)性教學(xué)語言的豐富，與教師個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)有一定的關(guān)系。多閱讀是提高文學(xué)修養(yǎng)的重要渠道。同時(shí)，以“師范性”素養(yǎng)來說，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的行為，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，也有相應(yīng)的穩(wěn)定的話術(shù)。一方面，善于建立評(píng)級(jí)的基本邏輯，比如，評(píng)價(jià)色彩、評(píng)價(jià)線條、評(píng)價(jià)構(gòu)圖、評(píng)價(jià)素材、評(píng)價(jià)主題等等，建立開闊的評(píng)價(jià)路徑，同時(shí)，要善于建立每一個(gè)評(píng)價(jià)路徑的基本評(píng)價(jià)語系，比如色彩維度的色調(diào)、亮度、飽和度等，形成縱向的深度與橫向的寬度。在教學(xué)過程中，還可以通過與學(xué)生的個(gè)性鏈接，與學(xué)生的情感鏈接，從而使評(píng)價(jià)性語言靈活多變，充滿彈性。

（二）提高評(píng)價(jià)性語言的準(zhǔn)確性

提高評(píng)價(jià)性語言的準(zhǔn)確性，要根據(jù)不同的學(xué)生的發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于繪畫水平較高、理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，語言應(yīng)重在引導(dǎo)學(xué)生去探索，引導(dǎo)學(xué)生自主分析問題，進(jìn)一步思考，讓學(xué)生既能體會(huì)成功的喜悅，又能對(duì)學(xué)習(xí)充滿期待達(dá)成良性的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)于繪畫水平較低、理解能力較弱的學(xué)生，教師的語言應(yīng)重在簡潔明了，善于發(fā)現(xiàn)他們的細(xì)微進(jìn)步并加以鼓勵(lì)和肯定，切忌言辭激烈，一味地否定學(xué)生，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和信心。

提高評(píng)價(jià)性語言的準(zhǔn)確性，要根據(jù)不同的性格特點(diǎn)選擇不同的評(píng)價(jià)性語言。對(duì)于性格活潑開朗的學(xué)生，當(dāng)發(fā)現(xiàn)其存在問題時(shí)，可以適當(dāng)使用嚴(yán)肅的語言，以此加深他們對(duì)問題的印象，引起他們對(duì)問題的重視，更好地改正問題；對(duì)于性格沉悶內(nèi)向的學(xué)生，當(dāng)發(fā)現(xiàn)其存在問題時(shí)，語言應(yīng)以鼓勵(lì)為主，用溫和的語氣指出其問題，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

（三）注意評(píng)價(jià)性語言的情感

繪畫本來就是追求美的過程，教師的評(píng)價(jià)性語言更應(yīng)該富有情感色彩。情感往往比說教更能走入學(xué)生內(nèi)心，達(dá)成教學(xué)的目的。

對(duì)于敏感的繪畫學(xué)生來說，尊重可能顯得更加重要，而繪畫教師恰好本身是不喜于言辭的人，很可能評(píng)價(jià)比較簡單，這是一個(gè)矛盾。唯有時(shí)時(shí)提醒自己教師的身份，形成尊重學(xué)生的自覺。

對(duì)于成熟的大學(xué)生來說，已經(jīng)不需要刻意安撫，可能真誠的情感更能打動(dòng)他們。對(duì)作品的真實(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)錯(cuò)誤的善意提醒，對(duì)今后努力的要求，只要是真誠的，都能被學(xué)生理解接受。反而敷衍的虛偽的評(píng)價(jià)，會(huì)讓學(xué)生有不信任之感。

對(duì)于以個(gè)別指導(dǎo)為主的繪畫教學(xué)來說，教學(xué)過程相對(duì)寬松，師生之間的個(gè)人情感與個(gè)人交流空間更大，師生間的情感狀態(tài)對(duì)教學(xué)的影響和滲透也更多，因此，大學(xué)繪畫教師，可以依據(jù)這種教學(xué)屬性，加強(qiáng)與學(xué)生的情感溝通，在“逍遙”的教學(xué)氛圍中增進(jìn)情感性評(píng)價(jià)語言。

（四）多用啟發(fā)性評(píng)價(jià)語言

大學(xué)階段的教育，已經(jīng)是讓學(xué)生準(zhǔn)備起飛的教育，讓學(xué)生練就成熟的翅膀，是教師的最終目標(biāo)。因此，教師的評(píng)價(jià)性教學(xué)語言應(yīng)善于啟發(fā)學(xué)生自己思考，形成思維的獨(dú)立性，同時(shí)，作為學(xué)生的帶路人，教師要善于向?qū)W生展示寬闊的藝術(shù)世界，增長學(xué)生見識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，勇敢追求。

總之，大學(xué)繪畫教學(xué)具有自己的特點(diǎn)，大學(xué)繪畫教師需要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，培育積極的教學(xué)情感，豐富教學(xué)語言，自覺增強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)性語言的敬畏，發(fā)揮評(píng)價(jià)性教學(xué)語言對(duì)學(xué)生繪畫能力的促進(jìn)作用，提高繪畫專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量。