□佘 超

“隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的大規(guī)?？焖侔l(fā)展，加之全球化進(jìn)程深刻的傳播、擴(kuò)散、沖刷作用，使得世界正在形成新的政治、經(jīng)濟(jì)、社會、文化生態(tài)?！蔽覈谶@一百年未有之大變局之下面臨前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，越過西方世界主導(dǎo)的科技封鎖的“高原”，我國的高端科技產(chǎn)業(yè)和制造業(yè)將走在世界前列，分享產(chǎn)業(yè)鏈高端的利潤與價值，為后來的大學(xué)生人才提供更良好的就業(yè)環(huán)境與待遇；越過社會管理到多元治理的“鴻溝”，我國的社會治理水平和社會文明程度將有飛越性的提升。在這樣的國際、國內(nèi)大背景之下，國家、社會和家庭對高校大學(xué)生的職業(yè)志向、素養(yǎng)和能力有了更高的要求。高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃無疑在幫助大學(xué)生應(yīng)對未來規(guī)劃和當(dāng)下本領(lǐng)習(xí)得的挑戰(zhàn)上起著關(guān)鍵的作用。但現(xiàn)實(shí)中，高校在開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育上面存在諸多主客觀方面的問題，阻礙了其應(yīng)有作用的發(fā)揮?；诖髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要作用，高等教育高質(zhì)量發(fā)展和高校為黨育人、為國育才的根本任務(wù)的考慮，高等教育管理部門和高校需要采取進(jìn)一步有力措施，有效提升大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)效。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義

（一）幫助大學(xué)生確定職業(yè)方向和目標(biāo)

有志者立長志，無志者常立志。這反映了長遠(yuǎn)志向?qū)€人發(fā)展的重要性，這一道理同樣適用于大學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。在中小學(xué)時代的教育過程中，學(xué)校重智育輕個性化的理想教育導(dǎo)致進(jìn)入大學(xué)的大學(xué)生對未來職業(yè)方向和長遠(yuǎn)目標(biāo)沒有明確的認(rèn)識和確立，因此，普遍存在對于未來的迷茫和當(dāng)下的不知所措，職業(yè)生涯規(guī)劃教育對于此困境中的大學(xué)生有著關(guān)鍵的引領(lǐng)作用。職業(yè)生涯規(guī)劃教育給學(xué)生提供國家發(fā)展趨勢、政策，社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展動向以及行業(yè)發(fā)展前沿潮流的介紹和講解，讓學(xué)生了解自己職業(yè)生涯發(fā)展的外部環(huán)境。學(xué)生通過對自身性格、過往經(jīng)驗(yàn)、興趣和未來志向的綜合考量，結(jié)合對外部環(huán)境的把握，對自己未來的職業(yè)發(fā)展方向和發(fā)展目標(biāo)能有較為清晰明確的方向和領(lǐng)域，讓自己的職業(yè)生涯規(guī)劃符合個人、社會和國家的需求。職業(yè)生涯規(guī)劃教育使得有志大學(xué)生明志、無志大學(xué)生有職業(yè)目標(biāo)和規(guī)劃的意識。

（二）幫助大學(xué)生確立正確的就業(yè)觀

相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2022 年我國高校應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)首次越過1000 萬人大關(guān)，加之未就業(yè)往屆生和留學(xué)歸國人員，今年我國待就業(yè)大學(xué)生超1100萬人。“有人沒活干，有活沒人干?！边@其中既有當(dāng)前客觀上中西方角力的影響，也有世紀(jì)疫情的影響，但更有主觀上大學(xué)生非理性的就業(yè)觀造成的階段性和結(jié)構(gòu)性的就業(yè)難題。在“象牙塔”中的大學(xué)生缺乏對社會真實(shí)就業(yè)場景的了解，就業(yè)能力和職業(yè)態(tài)度方面同樣缺乏鍛煉，而就業(yè)期待反而與就業(yè)能力不成正比，因此造成了主觀層面就業(yè)困難的問題。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育在解決這一問題上提供了“橋梁”，將在校學(xué)生和職場連接起來。一方面，職業(yè)生涯規(guī)劃課程通過理論講解、案例分析和場景訓(xùn)練感知職業(yè)發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容；另一方面，職業(yè)生涯教育是一項(xiàng)階段性與系統(tǒng)性的教育活動，為學(xué)生提供潛移默化的職業(yè)生涯體驗(yàn)和學(xué)習(xí)機(jī)會，使學(xué)生對為什么就業(yè)、如何順利就業(yè)等基本問題形成正確的認(rèn)知，并逐步轉(zhuǎn)化為正確的就業(yè)觀。通過正確就業(yè)觀的樹立，學(xué)校能解決學(xué)生個人就業(yè)和社會人才需求兩方面的難題。

（三）幫助大學(xué)生職業(yè)能力建立和完善

在確定了明確的就業(yè)目標(biāo)或者較為粗略的職業(yè)方向、領(lǐng)域后，學(xué)生便有了努力的初步方向和內(nèi)生動力。學(xué)生有了對職業(yè)生涯規(guī)劃的初步意識后便會潛移默化對自己的職業(yè)準(zhǔn)備進(jìn)行指導(dǎo)，在四年的學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐活動中不間斷地通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育學(xué)習(xí)能讓學(xué)生的職業(yè)生涯目標(biāo)更加明確和細(xì)化。同時，明確和細(xì)化的職業(yè)生涯目標(biāo)反過來指引學(xué)生在職業(yè)能力準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)中更加明確地進(jìn)行專業(yè)知識學(xué)習(xí)、學(xué)?；顒拥膮⑴c和社會實(shí)踐的參與。職業(yè)生涯規(guī)劃教育在宏觀上對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展方向上的指引，又在具體的知識和專業(yè)學(xué)習(xí)上對學(xué)生的引導(dǎo)，良好的知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐準(zhǔn)備又反過來增加學(xué)生自我認(rèn)同和信心。職業(yè)規(guī)劃教育與個人職業(yè)能力準(zhǔn)備形成良性互動，最終幫助大學(xué)生建立和完善自己的職業(yè)能力。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏系統(tǒng)性

當(dāng)前國內(nèi)各個高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的開展仍處于外力推動下的發(fā)展初級階段。由于我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步晚，又只能借鑒于西方國家經(jīng)驗(yàn)，理論研究不深入，整個高教系統(tǒng)內(nèi)缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃教育的整體性思考和頂層設(shè)計(jì)，即高校多是在政策要求或者學(xué)生提出明確需求的情況下，被動地開展教育，而不是內(nèi)部結(jié)合形勢自覺、主動地開展教育。因此，高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育多是為了完成上級教育主管部門的要求，職業(yè)生涯與就業(yè)指導(dǎo)部門被動地圍繞幾個主題在一個學(xué)期進(jìn)行課時較少的選修教學(xué)，再輔之以填寫職業(yè)生涯規(guī)劃手冊。在這樣的情景之下，職業(yè)生涯規(guī)劃教育難有從系統(tǒng)性角度出發(fā)進(jìn)行的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的精準(zhǔn)定位，難有對其基本理念的細(xì)致闡釋，難有對教育目標(biāo)和效果的追求，難有對教育方案和策略的思考，難有對教育保障的有效措施。職業(yè)生涯規(guī)劃課程缺少系統(tǒng)性和一慣性，沒有完整地貫穿四年大學(xué)本科生涯的持續(xù)引導(dǎo)和實(shí)踐，學(xué)生對于職業(yè)生涯規(guī)劃的探索也在淺嘗輒止中結(jié)束。在具體職業(yè)生涯規(guī)劃化教育中，多數(shù)兼職教師根據(jù)自己對職業(yè)生涯內(nèi)涵和外延的理解，輔之以自己的社會經(jīng)驗(yàn)對課程進(jìn)行教學(xué)講解，難有系統(tǒng)性和專業(yè)性的講解和引導(dǎo)。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏適用性和實(shí)用性

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育由于存在教育理念、教育方式、理論研究滯后于現(xiàn)實(shí)等問題，讓其缺乏適用性和實(shí)用性。現(xiàn)實(shí)中，高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育重就業(yè)輕規(guī)劃，職業(yè)生涯規(guī)劃化理念引導(dǎo)不足，有些高校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課是為了在就業(yè)指導(dǎo)層面有形式上的舉措，不注重其實(shí)用性和實(shí)際效果。部分高校為完成就業(yè)率僅引導(dǎo)學(xué)生盡早就業(yè)，忽視學(xué)生關(guān)注個人興趣與職業(yè)發(fā)展的適應(yīng)度、行業(yè)前景對個人追求的支撐度、工作環(huán)境與職業(yè)理想的滿意度、提升空間對事業(yè)發(fā)展的保障度，過于看重職業(yè)生涯規(guī)劃教育的工具作用，輕視教育中的過程和漸進(jìn)式的引導(dǎo)。此外，職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在重千篇一律理論知識的灌輸、輕個性化學(xué)生的關(guān)注。職業(yè)生涯規(guī)劃課本應(yīng)是一門注重理論聯(lián)系實(shí)際、關(guān)注學(xué)生過程體驗(yàn)、指導(dǎo)當(dāng)前社會實(shí)踐的課程，但現(xiàn)實(shí)中，不少非專業(yè)的教師將該課上成了純粹的理論課。最后，職業(yè)生涯規(guī)劃起步晚、理論研究不深入、理論與現(xiàn)實(shí)脫軌導(dǎo)致其真正的實(shí)用性大打折扣。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏專業(yè)的師資隊(duì)伍

職業(yè)生涯規(guī)劃教育需要專業(yè)的師資隊(duì)伍進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃理念、職業(yè)環(huán)境、社會發(fā)展趨勢、職業(yè)規(guī)劃方法和實(shí)踐反饋的具體教學(xué)執(zhí)行。但現(xiàn)實(shí)是，很多高校并沒有專門的職業(yè)規(guī)劃教育的研究部門和專職教師，很多大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課都由非專業(yè)的教師進(jìn)行兼職代課，更談不上邀請校外職場成功人士的內(nèi)外聯(lián)動的就業(yè)指導(dǎo)。兼職教師不但在課程上缺乏專業(yè)性，在思想重視程度上也難以達(dá)到應(yīng)有的水平，只把該課程當(dāng)成了選修課進(jìn)行任務(wù)式教學(xué)。這樣的模式既不能激發(fā)教師對課程的熱愛和鉆研，也不能在課堂上發(fā)揮出其應(yīng)有的上課感染力和影響力。不少兼職教師缺乏職場經(jīng)歷，多理論知識的研究，少社會直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，難以有實(shí)用性的專業(yè)指導(dǎo)。

三、職業(yè)生涯規(guī)劃教育提升的建議

（一）加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育頂層設(shè)計(jì)，提升系統(tǒng)性

面對當(dāng)前新形勢下社會對人才素養(yǎng)要求的不斷提升，高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育一定要有“高瞻遠(yuǎn)矚”式的整體布局與謀劃。高等教育主管部門要根據(jù)國家發(fā)展規(guī)劃和社會發(fā)展趨勢牽頭制定高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的發(fā)展和指導(dǎo)綱要。綱要要具有與時俱進(jìn)性，即綱要要隨著社會發(fā)展的變化進(jìn)行指導(dǎo)思想和方針的改變，以此來指導(dǎo)各高校落實(shí)方案的制訂和編寫，為高校開展具體教育提供綱領(lǐng)和指導(dǎo)方向。高等教育管理部門要組織專家團(tuán)隊(duì)就職業(yè)生涯規(guī)劃的理論進(jìn)行本土化的研究，將西方國家注重個人主義的職業(yè)生涯發(fā)展思維轉(zhuǎn)變?yōu)楦雨P(guān)注社會主義集體觀念的職業(yè)生涯發(fā)展思維，在頂層設(shè)計(jì)的思想指導(dǎo)層面實(shí)現(xiàn)面向國際又立足于國情。各高校要根據(jù)綱要結(jié)合自身辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教育教學(xué)方案的編寫，在教育方案的編寫過程中要注重學(xué)生對于職業(yè)生涯終身發(fā)展的意識進(jìn)行引導(dǎo)，摒棄短期化和功利化的單純就業(yè)指導(dǎo)。要在方案的設(shè)計(jì)中引入社會多元主體的意見和思想，包括：職場成功人士、政府政策制定和研究人員、高校教師、已就業(yè)校友的經(jīng)驗(yàn)分享和反饋以及在校學(xué)生代表等，群策群力確保方案設(shè)計(jì)的合理性和科學(xué)性。各高校要在教育教學(xué)過程設(shè)立教學(xué)實(shí)效的反饋機(jī)制，以此來不斷精進(jìn)整個教育方案。

（二）加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育教改研究，提升適用性

職業(yè)生涯規(guī)劃教育要想具備實(shí)用性和有效性，就要對職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式和教學(xué)方式方法進(jìn)行研究和改進(jìn)。首先，生涯規(guī)劃教育要在注重理論知識和通識教育的基礎(chǔ)上關(guān)注對于學(xué)生個性化的關(guān)懷。要結(jié)合學(xué)生的個性化職業(yè)生涯規(guī)劃需求，設(shè)置小規(guī)模、精細(xì)化的職業(yè)生涯規(guī)劃興趣班、訓(xùn)練營、小社團(tuán)等教學(xué)單位，供學(xué)生自主選擇和參與。其次，要提升其適用性必須提升職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)踐性。要將能實(shí)踐作為職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主體，在講解理論知識的時候，教師要適當(dāng)增加職業(yè)生涯規(guī)劃案例的比例，通過以案例講理論、講方法的方式，增強(qiáng)理論內(nèi)容的可消化性，降低學(xué)生理論學(xué)習(xí)的思維難度。將理論講解與現(xiàn)實(shí)職場場景相結(jié)合，再將現(xiàn)實(shí)職場場景與當(dāng)下學(xué)生所處的校園社會環(huán)境相結(jié)合，做到知識講解生活化、可感化以及可當(dāng)下踐行化。再次，學(xué)校的教育教學(xué)要與校外企事業(yè)單位相結(jié)合，通過建立專業(yè)實(shí)習(xí)基地和就業(yè)基地為學(xué)生創(chuàng)造課外實(shí)踐機(jī)會、開展實(shí)踐活動。通過實(shí)踐，讓學(xué)生體會課堂上生涯規(guī)劃課所闡釋的內(nèi)容，在實(shí)踐中進(jìn)行人物生涯訪談和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人。最后，還可以采取方式靈活、形式多樣的新的教育方式，如將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)大賽和其他與之相關(guān)的賽事作為職業(yè)生涯規(guī)劃教育的生動課堂，通過專業(yè)創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)客導(dǎo)師參與其中創(chuàng)造新的職業(yè)生涯教育平臺和模式。

（三）加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊(duì)伍建設(shè)，提升專業(yè)性

職業(yè)生涯規(guī)劃課教師是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的執(zhí)行者，專業(yè)、高素質(zhì)的授課教師是職業(yè)生涯規(guī)劃教育能否有實(shí)效的關(guān)鍵。因此，要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升其專業(yè)性。首先是教師的選拔和準(zhǔn)入。職業(yè)生涯規(guī)劃教師的校內(nèi)選拔要考慮其是否有社會職場工作經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)先選拔有社會工作經(jīng)驗(yàn)并且對學(xué)生富有愛心和責(zé)任感的輔導(dǎo)員教師。在新招的職業(yè)生涯規(guī)劃教師的準(zhǔn)入門檻中要有其職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的執(zhí)業(yè)證書或其他認(rèn)證資質(zhì)，著重考查其已具備的對學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)能力。其次，要擴(kuò)大教學(xué)隊(duì)伍的人員涉及面。引入校外社會面的創(chuàng)業(yè)者擔(dān)任客串教師，與理論教師形成互補(bǔ)；引入不同年份就業(yè)成功的校友作為兼職教師；引入知名或成功公司的人力資源負(fù)責(zé)人從用人角度提供教學(xué)。通過教師的多層次設(shè)置，形成各高校校內(nèi)職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢團(tuán)，定期進(jìn)行教師之間的交流探討，為校內(nèi)外教師的教學(xué)和實(shí)踐提供咨詢和理論的深入研究。再次，加強(qiáng)校內(nèi)專職職業(yè)生涯規(guī)劃教師的定期培訓(xùn)和外出交流，不斷提升其專業(yè)性和先進(jìn)性。設(shè)立對校內(nèi)外專兼職教師教學(xué)實(shí)效的考核機(jī)制，及時查漏補(bǔ)缺，更新教師隊(duì)伍，提升專業(yè)性。最后，通過參加職業(yè)規(guī)劃大賽及相關(guān)賽事，以賽代練提升教師的實(shí)戰(zhàn)和實(shí)踐能力。

四、結(jié)語

職業(yè)生涯規(guī)劃教育在我國各高校的開展和研究仍處在起步階段，存在諸多不足和問題，但新形勢對于該項(xiàng)教育活動提出了極高的要求，它對大學(xué)生個人職業(yè)發(fā)展、社會人力資源供給和國家發(fā)展對人才的需求都會產(chǎn)生極大影響。因此，我們要高度重視職業(yè)規(guī)劃教育的頂層設(shè)計(jì)，加強(qiáng)終身發(fā)展理念引導(dǎo)、多樣化職業(yè)目標(biāo)的確立；要深化教育教學(xué)模式和方法改革，保證其適用性和實(shí)效性；要建立和培育一支專兼搭配的專業(yè)化教師隊(duì)伍，保證職業(yè)生涯規(guī)劃教育的最終落地執(zhí)行。