◇蔣蘇瑩（江蘇：溧陽市橫澗小學(xué)）

一、課堂提問如何從假到真

課堂提問是科學(xué)教學(xué)的一種重要形式，是營造積極的課堂教學(xué)氛圍的手段，也是喚醒學(xué)生意識、啟發(fā)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性的重要途徑。目前在課堂教學(xué)的提問中，還存在著一些問題：教師提問的數(shù)量遠(yuǎn)超過學(xué)生提問的數(shù)量，學(xué)生提問的主動性較差；教師提問的形式單一，大多數(shù)教師都采用直問的形式；教師多以記憶性提問為主，注重了知識的傳授，而忽略了學(xué)生能力的發(fā)展。

在科學(xué)課堂上，教師的提問技能直接影響學(xué)生的發(fā)展。課堂提問應(yīng)當(dāng)明確目的，注重高水平提問和開放性提問，從而引領(lǐng)學(xué)生的認(rèn)識從感性上升到理性。

（一）設(shè)計(jì)精心的提問

1.問題要能調(diào)動學(xué)生的積極性

問題源于生活。我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往對自己感興趣的內(nèi)容更加敏感，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。課堂的開始，我們也可以設(shè)計(jì)一些趣味性的活動，引導(dǎo)學(xué)生主動探索。比如，在教授《變色花》一課時(shí)，我課前準(zhǔn)備好用酸堿水浸泡過的紙做成的花朵和葉子。課堂一開始，我就化身魔術(shù)師，用紫甘藍(lán)水分別去噴花朵和葉子，花朵變紅了，而葉子變綠了?！盎ǖ膴W秘在哪兒？”因?yàn)閷W(xué)生好奇，求知欲望很強(qiáng)，積極性很高。

2.問題要清晰，要有層次

教師所提的問題應(yīng)該深思熟慮地進(jìn)行選擇和排列，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)提問，合理分配不同水平提問的比例。哪些提問是為了引發(fā)學(xué)生思考，哪些提問是用于引出新的知識，這些都要明確。只有明確提問的目的，才能正確合理地進(jìn)行課堂提問。教師的提問一定要清晰、具體、有層次。一次只提一個(gè)問題。

（二）把握課堂提問的時(shí)機(jī)

教師提問要注意時(shí)機(jī)，如果問“錯”了時(shí)機(jī)，反而會干擾學(xué)生的探究。比如說，學(xué)生已經(jīng)了解了巖石的概念，教師又拋出一個(gè)問題：“你會用什么方法認(rèn)識不同的巖石呢？”可以想象，接下來會是一片混亂。教師應(yīng)該認(rèn)真聆聽學(xué)生的發(fā)言，順著他們的思路，把握提問的最佳時(shí)機(jī)。

1.在學(xué)生爭議處提出問題

在課堂上，有討論就會有爭議。尤其是科學(xué)探究后進(jìn)入研討環(huán)節(jié)，各小組會因?yàn)榻Y(jié)論不同而發(fā)生爭議。教師要正視這種爭論，讓學(xué)生充分爭論，不要輕易叫停，因?yàn)橛袝r(shí)存在差異也是有意義的討論。而教師在此刻提出問題，往往是最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。

2.在冷場處提出問題

課堂提問不是盲目且無所顧忌的，學(xué)生對于教師提出的問題也不是都能回答上來的。當(dāng)出現(xiàn)這種冷場的情況時(shí)，教師可以適時(shí)提出問題給學(xué)生提供思路，而不是浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，降低學(xué)習(xí)效率。

二、科學(xué)研討如何從假到真

交流研討活動是學(xué)生將探究活動中搜集到的各種證據(jù)，通過數(shù)據(jù)、文字、畫圖等方式加以處理，并在交流展示中進(jìn)行評價(jià)和反思的過程。它是一節(jié)科學(xué)課中最寶貴的時(shí)間，而很多教師會忽略這個(gè)重要的過程。

（一）選擇恰當(dāng)?shù)难杏憰r(shí)機(jī)

教師必須選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)安排研討。一般我們會選在大部分學(xué)生甚至是所有學(xué)生都完成了實(shí)驗(yàn)探究，或者他們已經(jīng)有了很驚奇的發(fā)現(xiàn)。如果在他們對實(shí)驗(yàn)材料興趣還很濃厚的時(shí)候進(jìn)行研討，那么很多學(xué)生的注意力肯定不會在教師身上。在研討的時(shí)候，我們還要把實(shí)驗(yàn)材料收回原處，以免分散學(xué)生組織語言的專注力。同時(shí)，還要讓學(xué)生注意到跟自己相互矛盾的發(fā)言。教師要認(rèn)真聽學(xué)生的發(fā)言，選擇合適的時(shí)機(jī)，就相互矛盾的地方，讓大家討論。

（二）尊重每位學(xué)生的發(fā)言

教師在教學(xué)中要尊重所有學(xué)生的發(fā)言，要對每位學(xué)生的發(fā)言認(rèn)真傾聽與評價(jià)。特級教師章鼎兒說過，在學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，教師要側(cè)過耳朵，做出認(rèn)真傾聽的樣子。學(xué)生回答問題時(shí)，教師會要求學(xué)生聲音響亮一些，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，而有時(shí)候可能教師自己卻在翻看教案、練習(xí)冊等，這些就是不注重傾聽的表現(xiàn)。在日常教學(xué)中，也可能出現(xiàn)：當(dāng)學(xué)生回答的思路不是預(yù)設(shè)的答案時(shí)，教師去打斷；其他學(xué)生不遵守紀(jì)律，教師去打斷；即使學(xué)生答非所問，教師還要去表揚(yáng)他有想法；等等。教師有效的傾聽，能給學(xué)生有效的激勵和幫助。

三、科學(xué)記錄如何從假到真

科學(xué)活動記錄是學(xué)生在親歷各種科學(xué)探究活動的過程中，以各自獨(dú)特的思維形式保存下來的文字或圖片等，已經(jīng)成為小學(xué)科學(xué)課堂中不可缺少的組成部分。不僅能促進(jìn)學(xué)生觀察能力的提高，還能培養(yǎng)良好的科學(xué)記錄習(xí)慣和研究興趣。雖然科學(xué)記錄已經(jīng)受到越來越多教師的重視，但是在實(shí)際操作中，仍有很多問題。

（一）科學(xué)記錄低效分析

縱觀小學(xué)科學(xué)的課堂，大部分課堂都要求學(xué)生做科學(xué)記錄，但是很多都是簡單匯報(bào)，大多流于形式。很多學(xué)生只是把科學(xué)記錄當(dāng)張“紙”，有的隨意涂涂畫畫，有的甚至不按照要求填寫表格，有的填寫的實(shí)驗(yàn)結(jié)論跟實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不匹配，還有的面對記錄單不知道怎么填寫。學(xué)生不能正確地填寫記錄，導(dǎo)致在交流實(shí)驗(yàn)結(jié)論的時(shí)候，寥寥幾語。教師對于學(xué)生的記錄單也沒有很實(shí)質(zhì)性的評價(jià)，只是簡單地讓學(xué)生上臺展示他們的探究成果。

在探究活動中，小組內(nèi)分工明確。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生的積極性很高，但是一旦涉及記錄，他們就開始推卸責(zé)任。很多組員把實(shí)驗(yàn)記錄的任務(wù)推給實(shí)驗(yàn)記錄員，自己不去思考總結(jié)，導(dǎo)致他們只是參與了實(shí)驗(yàn)過程，而缺少對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、現(xiàn)象的整理與記錄。

（二）科學(xué)記錄的方法

1.做到人人記錄

記錄絕對不是一個(gè)人的事情，而是每個(gè)人的事情。在科學(xué)課堂上，小組分工固然重要，但絕不是機(jī)械的。實(shí)驗(yàn)記錄絕不是實(shí)驗(yàn)記錄員一個(gè)人的事情，而需要大家的力量，經(jīng)集體思考討論而得到。實(shí)驗(yàn)記錄應(yīng)該做到這幾點(diǎn)：記錄要以小組為單位，在小組組長的帶領(lǐng)下，各組成員積極動腦，提出自己的發(fā)現(xiàn)和想法；每位學(xué)生要有自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，可以讓每位學(xué)生準(zhǔn)備一本實(shí)驗(yàn)記錄本；小組內(nèi)成員的身份可以每周或每月?lián)Q一次，讓每位學(xué)生都體驗(yàn)各個(gè)職位的感受。

2.及時(shí)評價(jià)記錄

為了激發(fā)學(xué)生的記錄動力，我們必須重視學(xué)生的記錄成果，或是表揚(yáng)或是鼓勵，要讓他們感受到獲得成果的快樂。在評價(jià)時(shí)，我們要以鼓勵為主，要盡可能找到學(xué)生記錄單中的亮點(diǎn)，進(jìn)行正面評價(jià)。比如，字跡端正、記錄詳細(xì)完整、記錄有創(chuàng)意等等。課后，我們還要把他們的實(shí)驗(yàn)記錄單收起來，進(jìn)行批改，讓他們引起重視。

本文分析了目前小學(xué)科學(xué)課堂中的科學(xué)探究存在的問題，同時(shí)也提出了一些策略。希望學(xué)生能夠真正進(jìn)行科學(xué)探究，希望“真探究”能夠更好地提高小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)效果。