◇張 燕（安徽：望江縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

一、注重探究，凸顯學(xué)生的主體性

新課標(biāo)要求，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)的過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。對于科學(xué)這門學(xué)科來說，探究能力的培養(yǎng)是非常重要的一個(gè)方面。小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)在基本理念部分也明確指出，應(yīng)該以探究式學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，并且和科學(xué)課有著天然的聯(lián)系。所以在教學(xué)的過程中，教師要把探究式學(xué)習(xí)的開展作為重中之重。具體到小學(xué)科學(xué)的教學(xué)，教師應(yīng)該認(rèn)識到自身的角色是組織者、服務(wù)者，而學(xué)生是探究者。所以在教學(xué)過程中，教師要特別注重開展一定的探究活動，從而促使學(xué)生的主體地位得到凸顯，幫助學(xué)生在科學(xué)方面獲得良好的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生的思維得到發(fā)散和擴(kuò)展等。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)動物和植物相關(guān)知識的時(shí)候，教師不能一味地為學(xué)生枯燥地講解理論知識，否則會導(dǎo)致學(xué)生對教師的依賴。如果教師為學(xué)生單一講解的話，學(xué)生對于動植物的一些特點(diǎn)也無法充分掌握，會陷入死記硬背。這對于小學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)是非常不利的。針對這樣的情況，教師在教學(xué)的過程中，可以積極地組織學(xué)生自主地探究動物和植物的特點(diǎn)，為學(xué)生布置相關(guān)的任務(wù)。通過自主探究，小學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)不同小動物的叫聲是不一樣的，生活習(xí)性也是不一樣的；影響植物生長的條件是不同的，不同植物適合生長的地方不一樣。這樣通過自主探究，學(xué)生能夠?qū)τ趧又参锏闹R產(chǎn)生更加深刻的印象，也能夠體會到探究的樂趣。這對于小學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展是非常必要的。所以，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該多為學(xué)生開展一些這樣的活動。

二、寓教于樂，凸顯教學(xué)的趣味性

小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要促使學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣得到充分激發(fā)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，教師要運(yùn)用寓教于樂的方式幫助學(xué)生體會科學(xué)的樂趣。而游戲化教學(xué)是落實(shí)寓教于樂理念的一個(gè)重要方式。大部分小學(xué)生對游戲特別感興趣，教師可以充分利用游戲方式幫助學(xué)生投入科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中。同時(shí)需要注意的是，為了真正發(fā)揮游戲教學(xué)的重要作用，教師不能僅僅依靠自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生設(shè)計(jì)游戲，還應(yīng)該切實(shí)結(jié)合科學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些有效的游戲。這樣才能夠發(fā)揮游戲教學(xué)的重要作用。事實(shí)上，小學(xué)科學(xué)中的很多教學(xué)內(nèi)容都比較適合組織游戲，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計(jì)游戲，真正促使學(xué)生參與到游戲過程中去，取得良好的教學(xué)效果。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生探究磁鐵的相關(guān)性質(zhì)時(shí)，教師為了讓學(xué)生充分掌握磁鐵的特點(diǎn)，可以組織學(xué)生開展玩磁鐵的游戲。比如，教師可以為學(xué)生分發(fā)不同的磁鐵，然后拿出幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生去探究磁鐵的特點(diǎn)。在這樣的游戲探究過程中，小學(xué)生對于磁鐵的興趣得到充分提升，在之后的教學(xué)活動過程中，也能夠積極地集中自己的注意力去和教師互動。又如，在引導(dǎo)學(xué)生觀察天氣的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生開展游戲，比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展猜測天氣的游戲，讓學(xué)生猜一猜第二天的天氣是什么樣的，猜對的學(xué)生可以獲得獎勵(lì)。這樣促使小學(xué)生形成科學(xué)的態(tài)度，感受科學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，從而在科學(xué)中獲得良好的發(fā)展。

三、分析差異，凸顯教學(xué)的分層性

小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一就是“面向全體學(xué)生”。同一班級的學(xué)生雖然年齡相同或相近，有著共同的身心發(fā)展規(guī)律，但由于個(gè)人家庭背景、成長歷程、性格、興趣、知識水平、努力程度等諸多方面的差異，不同學(xué)生又表現(xiàn)出明顯的個(gè)體差異。尤其對于小學(xué)科學(xué)這門注重實(shí)踐和探究兼具較大開放性、嚴(yán)謹(jǐn)性的學(xué)科而言，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力以及考試成績等各方面呈現(xiàn)的差異，有時(shí)十分明顯。特別是五六年級的學(xué)生，經(jīng)過前幾年的學(xué)習(xí)，不同學(xué)生之間的差距是客觀存在并且較為顯著的。對于教師而言，如何適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，更好地因材施教就成了教學(xué)活動的關(guān)鍵問題之一。這種情況下，適當(dāng)落實(shí)分層教學(xué)理念就成為兼顧全體的重要途徑。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生探究植物相關(guān)特點(diǎn)的時(shí)候，教師可以將不同層次的學(xué)生分到一個(gè)小組中，讓學(xué)生以小組為單位總結(jié)不同植物的類別，教師為學(xué)生進(jìn)行一定的補(bǔ)充。在這個(gè)過程中，不同層次之間的學(xué)生可以互相帶動，對于植物的一些特點(diǎn)、類別進(jìn)行總結(jié)。這樣可以促使全體學(xué)生都投入探究的過程中。在這個(gè)過程中，科學(xué)教師可以結(jié)合學(xué)生的探究情況，向?qū)W生提出更深層次的問題。比如，教師可以讓學(xué)生分析不同種類植物的共性，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行觀察和總結(jié)。在這樣的小組合作過程中，不同學(xué)生承擔(dān)不同任務(wù)，從而讓學(xué)生在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

四、聯(lián)系生活，凸顯教學(xué)的生活性

科學(xué)和生活有著非常緊密的聯(lián)系，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，教師不能忽視這種聯(lián)系，應(yīng)該讓學(xué)生真正認(rèn)識到科學(xué)和他們生活之間的緊密聯(lián)系。這樣才能夠幫助學(xué)生體會科學(xué)這門學(xué)科的魅力。具體來說，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究、課程講解的時(shí)候，應(yīng)該融入更多的生活資源，讓學(xué)生調(diào)動自己的生活經(jīng)驗(yàn)去掌握一些抽象的知識。同時(shí)，教師也可以利用多媒體為學(xué)生展示生活化的情境。這樣才能夠真正促使學(xué)生將科學(xué)學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系起來，從而幫助學(xué)生在這個(gè)過程中獲得良好的發(fā)展。

例如，教師可以經(jīng)常組織學(xué)生利用生活中的一些資源去開展小實(shí)驗(yàn)活動，比如，結(jié)合簡單的白布和手電筒就可以設(shè)計(jì)光和影的小實(shí)驗(yàn)。教師可以要求學(xué)生結(jié)合生活中常見的這兩種物體去探究一些科學(xué)知識，讓學(xué)生感受到科學(xué)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系。生活中的許多物品都蘊(yùn)含一定的科學(xué)知識，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用廢報(bào)紙、易拉罐、體溫表、桿秤、鐵釘、飲料瓶、螺母、小石子等物品，親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。這樣學(xué)生能利用生活中的一些資源開展科學(xué)探究活動，真正提升自身的發(fā)現(xiàn)能力、觀察能力。這對于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展是非常必要的。

五、創(chuàng)設(shè)情境，凸顯教學(xué)的靈活性

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，有些實(shí)驗(yàn)是不適合學(xué)生開展的，存在一定的危險(xiǎn)。而在信息技術(shù)的幫助下，科學(xué)教師可以運(yùn)用視頻資源、圖片資源，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)科學(xué)知識。這更能夠促使學(xué)生直觀理解。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識到如今是信息化時(shí)代，可以利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)資源的擴(kuò)展。這樣不僅可以更好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情境、生活情境、游戲情境等，還可以幫助學(xué)生在課下的時(shí)候靈活地學(xué)習(xí)科學(xué)知識?？梢哉f，信息技術(shù)使得教師的教和學(xué)生的學(xué)更加便利。比如，教師可以運(yùn)用直播、錄播、演示白板等多樣化的方式進(jìn)行教學(xué)。這些方式都可使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活，對于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)也是非常必要的。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師一定要跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，從多個(gè)方面出發(fā)將小學(xué)科學(xué)信息技術(shù)融入課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加豐富的情境，讓學(xué)生能夠真正地在多樣化的情境中高效地學(xué)習(xí)科學(xué)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生探究磁鐵的性質(zhì)時(shí)，教師可以在課前備課的環(huán)節(jié)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一定的微課，將一些重難點(diǎn)的知識提前講解，讓學(xué)生提前實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)。具體來說，教師可以先對一些重難點(diǎn)知識進(jìn)行講解，然后錄制下來，再剪輯成幾分鐘的微視頻，上傳到班級群中，讓小學(xué)生在課前觀看。在課堂教學(xué)的過程中，科學(xué)教師也可以結(jié)合信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的視頻情境、圖片情境等，將多方面的資源整合起來。這樣促使學(xué)生在科學(xué)探究學(xué)習(xí)的過程中，獲得更好的體驗(yàn)感、沉浸感。同時(shí)對于學(xué)生出現(xiàn)的問題和困難，教師在課后也可以采用線上的方式為學(xué)生充分講解，幫助學(xué)生有效地鞏固科學(xué)知識，促使學(xué)生在這個(gè)過程中得到良好的發(fā)展。

六、改善評價(jià)，凸顯學(xué)生的發(fā)展性

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)開展的過程中，評價(jià)尤為必要。有效的評價(jià)能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生能夠感受到進(jìn)步和不足。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師在開展評價(jià)的時(shí)候，需要對以往的評價(jià)進(jìn)行改善。以往教師可能過于重視學(xué)生在科學(xué)知識方面取得的成果，卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這導(dǎo)致學(xué)生過分注重結(jié)果，難以發(fā)揮評價(jià)的有效作用。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師更應(yīng)該看到評價(jià)的甄別、激勵(lì)、診斷等功能。通過關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，為小學(xué)生提供科學(xué)的評價(jià)，幫助學(xué)生樹立信心，避免學(xué)生在唯結(jié)果論的評價(jià)下對于科學(xué)失去探究的興趣。

例如，科學(xué)教師可以通過大數(shù)據(jù)為學(xué)生建立科學(xué)學(xué)習(xí)檔案，將學(xué)生的各項(xiàng)數(shù)據(jù)記錄下來。具體來說，教師可以在數(shù)據(jù)檔案中記錄學(xué)生的個(gè)人信息、過程表現(xiàn)、分?jǐn)?shù)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣特長等基礎(chǔ)內(nèi)容，然后根據(jù)個(gè)體差異，從不同的方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。比如，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度方面有所不足，那么教師就要利用評價(jià)指出來；有些學(xué)生在興趣方面表現(xiàn)不足，那么教師也需要為學(xué)生指出來。同時(shí)，教師也需要肯定學(xué)生做得好的地方，比如，有的學(xué)生能夠積極地和同組的其他學(xué)生進(jìn)行合作探究等，教師就可以在評價(jià)數(shù)據(jù)檔案中為學(xué)生做好記錄，充分地表揚(yáng)學(xué)生。這樣從多個(gè)方面出發(fā)提升評價(jià)的精度和廣度。

總而言之，在科學(xué)教學(xué)過程中，教師要切實(shí)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從多個(gè)方面出發(fā)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。只有這樣才能夠幫助學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中獲得良好的發(fā)展。