林志英

一、 引言

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠有效提升小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量，但從目前來看，部分教師并沒有掌握思維導(dǎo)圖的應(yīng)用要點(diǎn)，在一定程度上制約了其應(yīng)用效果，基于此，有必要對其展開更為深入的探究。

二、 思維導(dǎo)圖在學(xué)生寫作能力培養(yǎng)中的重要性

(一)提升學(xué)生想象力

對學(xué)生的作文寫作來說，想象力是其中至關(guān)重要的影響因素，豐富的想象力能夠幫助學(xué)生更好地豐富作文內(nèi)容，進(jìn)而提升作文整體的靈動(dòng)性，可以在一定程度上促進(jìn)其寫作質(zhì)量的進(jìn)一步提升。而合理使用思維導(dǎo)圖的方式則能夠幫助學(xué)生對具體的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更加直觀明確的了解，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上發(fā)散自己的思維展開想象，這樣便能夠促使學(xué)生逐漸形成良好的動(dòng)腦習(xí)慣，進(jìn)而形成想象力，充分發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的實(shí)質(zhì)性作用，強(qiáng)化落實(shí)對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

(二)拉近師生關(guān)系

教師是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要主體，而師生之間的距離和交流程度直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生在寫作的過程中勢必會(huì)面臨一定的問題。若是教師未能充分發(fā)揮出其應(yīng)有的引導(dǎo)作用，便會(huì)使得學(xué)生處在一種困惑的狀態(tài)中，難以真正掌握作文的寫作技巧，久而久之便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒有寫作的意愿，形成惡性循環(huán)，難以提高其寫作能力。但思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生對寫作中所遇到的各種問題進(jìn)行全方位、系統(tǒng)化的梳理，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)技巧，但思維導(dǎo)圖的制作要求教師能夠充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和習(xí)慣。由此可見，其對師生之間的交流有著較高的要求，以便于在交流和溝通中更好地處理各種問題。

(三)培養(yǎng)學(xué)生思維能力

思維能力是學(xué)生未來成長的重要因素，但小學(xué)階段的學(xué)生年齡相對較小，所以其并沒有正確意識到寫作教學(xué)的重要性，這便在一定程度上制約了學(xué)生寫作水平的提升，而思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的合理應(yīng)用能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對各個(gè)知識點(diǎn)的深度理解，以便于在原有的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生思維能力的進(jìn)一步提升，對相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生正確理解，以達(dá)到提升寫作質(zhì)量的效果。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠有效串聯(lián)起各個(gè)分散復(fù)雜的知識點(diǎn)，進(jìn)而幫助學(xué)生對知識點(diǎn)形成更加深層次的記憶，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為其后續(xù)寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、 小學(xué)語文寫作中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的不足和優(yōu)化策略

(一)不足

1. 教學(xué)內(nèi)容局限

結(jié)合寫作的主要內(nèi)容來看，其主要包含寫作技巧和結(jié)構(gòu)布局兩部分，其中文字技巧直接關(guān)系到文章的可讀性，而結(jié)構(gòu)布局則對文章整體質(zhì)量有著重要影響，若想提升小學(xué)生的寫作能力勢必要保障其寫作能夠滿足上述兩方面要求?；诖?，在開展寫作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)從以上兩個(gè)層面著手對其進(jìn)行教學(xué)，但從目前來看，絕大部分的小學(xué)語文寫作教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容方面都存在一定的局限性，往往更加側(cè)重于開展對寫作技巧的講解，如修辭方式等，嚴(yán)重忽略了文章結(jié)構(gòu)的布局等。這一現(xiàn)象的存在使得學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)混亂以及邏輯思維不嚴(yán)密等問題，嚴(yán)重影響了文章整體的質(zhì)量，雖然遣詞用字十分華麗，但卻未能體現(xiàn)出其應(yīng)用的價(jià)值。

2. 教學(xué)方法固化

除了教學(xué)內(nèi)容局限以外，當(dāng)前小學(xué)階段的作文教學(xué)還存在著教學(xué)方法固化的問題。寫作教學(xué)并不能僅僅開展理論教學(xué)，同時(shí)還要讓學(xué)生開展寫作活動(dòng)，促使學(xué)生在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)對各種寫作素材以寫作技巧的靈活運(yùn)用，進(jìn)而熟練掌握文章的整體結(jié)構(gòu)布局情況。但現(xiàn)如今所開展的寫作教學(xué)依然存在著過于側(cè)重理論知識講解的現(xiàn)象，教師往往會(huì)一味地向?qū)W生灌輸寫作實(shí)施和技巧，卻并沒有為學(xué)生提供充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)和空間，在一定程度上影響了學(xué)生的寫作練習(xí)。而對課外練習(xí)來說，教師難以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生全方位的監(jiān)督，所以使得學(xué)生沒有形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，失去了課后練習(xí)的實(shí)際價(jià)值，這便對學(xué)生寫作能力的提升起到了較大的阻礙作用。

3. 欠缺素養(yǎng)培育

近些年來，我國教育領(lǐng)域正處在不斷變革的過程中，以往的應(yīng)試教育開始逐漸向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，所以在小學(xué)的作文教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，強(qiáng)化推動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展，進(jìn)而達(dá)成培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。但在當(dāng)前所開展的寫作教學(xué)活動(dòng)中，部分教師并沒有真正認(rèn)識到素養(yǎng)培育的重要性，依然將教育教學(xué)的重心放在寫作知識和技巧的傳授方面，未將學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的培養(yǎng)放在應(yīng)有的地位上。例如，小學(xué)生寫作能力的形成離不開縝密的邏輯思維能力以及豐富的想象力，但當(dāng)前其并沒有真正全面地落實(shí)在寫作教學(xué)當(dāng)中，使得部分學(xué)生所寫的文章欠缺可讀性。

(二)優(yōu)化策略

1. 豐富教學(xué)內(nèi)容

為有效應(yīng)對當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容局限的問題，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，進(jìn)而在原有的基礎(chǔ)上對其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，使得教師能夠有效突破單純傳授寫作技巧的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而向整體的結(jié)構(gòu)布局進(jìn)行延伸，以便于強(qiáng)化學(xué)生對寫作的認(rèn)識水平。教師在實(shí)際開展寫作教學(xué)的過程中可以基于某一篇課文，利用思維導(dǎo)圖詳細(xì)拆分該文章的整體結(jié)構(gòu)，進(jìn)而將其系統(tǒng)化地展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生直觀了解課文的布局特點(diǎn)和精妙之處，接下來教師便應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深入展開對這種布局結(jié)構(gòu)的分析工作，讓學(xué)生充分了解寫作的注意要點(diǎn)，進(jìn)而使其內(nèi)化于心逐漸轉(zhuǎn)化成為自己的寫作能力。

以《富饒的西沙群島》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從海面、海底、海灘以及海島四個(gè)方面著手對西沙群島的魅力和富饒進(jìn)行體會(huì)，而在后續(xù)的專項(xiàng)寫作訓(xùn)練“這兒真美”中，教師便可以鼓勵(lì)學(xué)生參照課文學(xué)習(xí)中所制作的思維導(dǎo)圖仿照著這種結(jié)構(gòu)布局進(jìn)行寫作。在此過程中，教師可以向?qū)W生介紹不同的文體結(jié)構(gòu)，以敘事文和說明文為例，教師可以通過對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用為學(xué)生展現(xiàn)不同文體結(jié)構(gòu)的不同之處，進(jìn)而讓學(xué)生了解各自的結(jié)構(gòu)布局，以提升學(xué)生對寫作的認(rèn)識水平，針對性地開展練習(xí)活動(dòng)，這有助于學(xué)生在掌握寫作技巧的同時(shí)對文章整體布局產(chǎn)生明確的了解，進(jìn)而提升寫作質(zhì)量。

2. 創(chuàng)新教學(xué)形式

在當(dāng)前素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)階段的寫作教學(xué)不應(yīng)當(dāng)僅注重理論方面的教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)理論和實(shí)踐的結(jié)合，加大力度開展其教學(xué)形式的創(chuàng)新。具體來看，教師可以通過對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用支撐各類實(shí)踐活動(dòng)的開展。例如，教師可以組織開展“大綱寫作”的練習(xí)活動(dòng)，教師可以根據(jù)教材中各個(gè)單元的主題為學(xué)生提供多樣化的寫作主題，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、喜好進(jìn)行選擇，并在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上擬寫作文大綱，以“我來編童話”“猜猜他是誰”以及“寫日記”為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作文大綱的過程中能夠進(jìn)一步了解不同文體結(jié)構(gòu)在行文布局以及技巧應(yīng)用方面的實(shí)際要求，而思維導(dǎo)圖的制作則可以讓學(xué)生更加有條理性地展開寫作活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)其自身寫作能力的提升。

3. 加強(qiáng)素養(yǎng)培育

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)生未來的發(fā)展，所以在小學(xué)階段的語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將其深入融合到寫作教學(xué)當(dāng)中，加強(qiáng)對學(xué)生自身邏輯思維能力以及想象力等的重視，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生寫作能力的提升創(chuàng)造良好的條件。基于此，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)如何使用思維導(dǎo)圖展開教學(xué)活動(dòng)，以起到培養(yǎng)學(xué)生寫作素養(yǎng)的作用。例如，教師在培養(yǎng)學(xué)生想象力的過程中，便可以在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行“詞匯風(fēng)暴”。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂教材教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生發(fā)散思維展開聯(lián)想，并明確其中所存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，這種教學(xué)形式能夠充分鍛煉學(xué)生的想象能力，對學(xué)生發(fā)散思維的形成有著重要作用。

以“無聊”一詞為例，教師可以將其放在思維導(dǎo)圖中心位置，并鼓勵(lì)學(xué)生思考無聊是什么？在無聊時(shí)你會(huì)做什么？比如無聊是輕哼的小曲；無聊是凳子微微翹起的后腿等。這種練習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生掌握一定的寫作技巧和方法，還能夠讓學(xué)生真正調(diào)動(dòng)起自身的想象力展開深入的鉆研，并從中得到樂趣，以提升其自我效能感，更加積極主動(dòng)地投入寫作學(xué)習(xí)當(dāng)中。除此以外，教師還可以在教學(xué)工作的過程中為學(xué)生播放一些生活化的視頻，在視頻選擇中應(yīng)當(dāng)注重保障其本身的價(jià)值和趣味性，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生提煉出視頻內(nèi)容相關(guān)的關(guān)鍵詞，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建起相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。這種教學(xué)實(shí)踐能夠有效突破傳統(tǒng)理論教學(xué)的局限性，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提升，最終達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的目標(biāo)。

思維導(dǎo)圖方式的應(yīng)用不僅會(huì)對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)起到積極正面的影響，還能夠在極大程度上促進(jìn)以往固有課堂教學(xué)模式的優(yōu)化調(diào)整。思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的應(yīng)用能夠營造出更加優(yōu)質(zhì)的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠在和諧愉悅的氛圍中開展學(xué)習(xí)，這對課堂教學(xué)效果的提升有著重要意義。思維導(dǎo)圖的優(yōu)化制作可以在一定程度上提升學(xué)生的邏輯思維能力，為有效達(dá)到這一目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在掌握作文整體布局的基礎(chǔ)上深化落實(shí)細(xì)節(jié)構(gòu)思，并為學(xué)生思維導(dǎo)圖的制作和作文寫作提供充足的時(shí)間和空間，這樣便能夠起到提升教學(xué)質(zhì)量的作用，真正展現(xiàn)出思維導(dǎo)圖對課堂教學(xué)的促進(jìn)意義。

四、 通過思維導(dǎo)圖引領(lǐng)小學(xué)生寫作能力提升的途徑——以部編版小學(xué)三年級語文教材習(xí)作訓(xùn)練“我眼中的繽紛世界”為例

(一)明確寫作方向

審題立意是學(xué)生正式開展作文寫作至關(guān)重要的基礎(chǔ)部分，在一定程度上影響著學(xué)生的寫作質(zhì)量，所以教師應(yīng)當(dāng)靈活使用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上對文章整體的內(nèi)容進(jìn)行明確，促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)散和優(yōu)化梳理，以幫助學(xué)生針對性地確定其寫作的方向，確保其立意的明確性。具體來看，教師在事先準(zhǔn)備相關(guān)寫作材料以及確定寫作方向的過程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生寫作立意的重視，在以往的作文教學(xué)中，教師大多會(huì)在課后進(jìn)行作文評價(jià)時(shí)才判斷學(xué)生的寫作方向，這難以充分體現(xiàn)出其對學(xué)生作文指導(dǎo)的及時(shí)性，也不能夠針對性地提高學(xué)生的寫作水平。在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，教師能夠通過觀察學(xué)生思維導(dǎo)圖的制作情況對其文章的寫作方向以及整體內(nèi)容進(jìn)行明確，并在此過程中針對性地提供相應(yīng)的指導(dǎo)。

以“我眼中的繽紛世界”主題寫作為例，教師便可以鼓勵(lì)學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖對其文章寫作的立意和方向進(jìn)行明確，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對這些事物展開深層次的觀察和系統(tǒng)化的分析。首先，教師在正式進(jìn)入寫作教學(xué)之前，便應(yīng)當(dāng)先布置一個(gè)課后作業(yè)，即在放學(xué)回家的路上觀察人、事、物，進(jìn)而從中挑選出最觸動(dòng)自己的內(nèi)容作為作文素材。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對思維導(dǎo)圖的中心詞進(jìn)行明確，并在此基礎(chǔ)上完成思維導(dǎo)圖的繪制。例如，學(xué)生可以選用放學(xué)回家路過的菜市場作為寫作素材，并以“菜市場”為中心詞發(fā)散思維，闡述其所看到的新鮮蔬菜、講價(jià)的人們，并延伸出“平淡人生煙火氣”這一主題。最后，教師便可以針對學(xué)生所制作的思維導(dǎo)圖展開積極正面的評價(jià)工作，此舉能夠充分提升學(xué)生的寫作自信心和寫作效能感，進(jìn)而在文章中充分體現(xiàn)出菜市場的特點(diǎn)，進(jìn)一步提升文章的可讀性。

(二)構(gòu)建作文框架

除了要明確寫作方向以外，教師還應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建起整體的作文框架。結(jié)合傳統(tǒng)的課堂寫作教學(xué)的實(shí)際情況來看，部分學(xué)生在正式進(jìn)入寫作之前會(huì)先形成草稿，而還有一些學(xué)生則會(huì)直接進(jìn)入寫作當(dāng)中，想到哪便寫到哪，盡管當(dāng)下所開展的寫作教學(xué)側(cè)重于體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，但若是學(xué)生在前期準(zhǔn)備中沒有形成整體的寫作框架，便會(huì)導(dǎo)致其后續(xù)寫作中出現(xiàn)言之無物的現(xiàn)象，進(jìn)而影響文章的質(zhì)量。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生從全局著手深入感受具體的寫作內(nèi)容，學(xué)生在對思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制的過程中往往會(huì)明確其作文結(jié)構(gòu)上的不足以及內(nèi)容的欠缺之處，進(jìn)而針對性地補(bǔ)足其所欠缺的素材。除此以外，合理使用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生在其中精確完整地展現(xiàn)出相應(yīng)的寫作框架，此舉能夠在一定程度上幫助學(xué)生高效落實(shí)自我檢查，進(jìn)而促進(jìn)其寫作質(zhì)量的進(jìn)一步提升。從本質(zhì)上來說，思維導(dǎo)圖作為一種工具可以實(shí)現(xiàn)對一個(gè)人思維方式的完整展現(xiàn)，將其應(yīng)用在作文習(xí)作中能夠增加學(xué)生寫作的明確性，充分掌握構(gòu)建作文框架的技巧和方法，進(jìn)而增加作文的條理性。

(三)完成作文寫作

學(xué)生在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上展開寫作主要是按照其所確定的基本方向和作文框架所進(jìn)行的填充，所以學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠充分了解其文章的主旨，并針對性地添加或者是刪減具體內(nèi)容，以保障寫作能夠始終圍繞具體的主題，繼而充實(shí)其作文內(nèi)容，最大限度保障其寫作主體同內(nèi)容之間的契合度，以從根本上提升作文質(zhì)量和深度。在制作思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生能夠更為系統(tǒng)化和條理性地完成寫作，所以為了能夠鍛煉學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的能力，教師應(yīng)當(dāng)將作文寫作和閱讀教學(xué)充分結(jié)合起來，進(jìn)而將閱讀作為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生從課文的實(shí)際內(nèi)容出發(fā)對相應(yīng)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制，在此基礎(chǔ)上完成自己的作文寫作。

以“我眼中的繽紛世界”為例，教師可以通過學(xué)生對二級分支的確定明確文章的基本方向及脈絡(luò)，然后教師便要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況針對性地對二級分支進(jìn)行添加或者是刪除，并在其中填充上具體的寫作內(nèi)容?；诖?，學(xué)生應(yīng)當(dāng)重新對其寫作主題展開審視，全方位了解其具體的寫作方向和主題，進(jìn)而刪除那些同主題關(guān)聯(lián)性不高的二級分支，在其中融入能夠符合寫作方向的內(nèi)容，進(jìn)而為其后續(xù)寫作內(nèi)容的充實(shí)度提供充足的保障。教師在學(xué)生完成內(nèi)容填充之后應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生盡可能細(xì)化描述菜市場各個(gè)場景的實(shí)際情況，以充分體現(xiàn)出其“繽紛”，此舉能夠進(jìn)一步增強(qiáng)作文內(nèi)容的可信度，使其更具說服力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖所構(gòu)建的論文框架按照層次展開寫作，這樣便可以整體實(shí)現(xiàn)對學(xué)生寫作方向和內(nèi)容的把控，對其寫作質(zhì)量的提高有著重要作用，還能夠在原有的基礎(chǔ)上促進(jìn)其寫作效率的提升，可以為其未來語文核心素養(yǎng)的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、 結(jié)語

綜上所述，合理使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文教學(xué)能夠提升學(xué)生作文質(zhì)量，還能夠在一定程度上提升學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)成效，對其未來綜合發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。因此，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對思維導(dǎo)圖的重視，繼而為學(xué)生作文寫作能力的提升創(chuàng)造良好的條件。