(東北林業(yè)大學(xué) 圖書(shū)館，哈爾濱 150040)

一、引言

技術(shù)的進(jìn)步引領(lǐng)著思維和生產(chǎn)方式的變革。從云計(jì)算開(kāi)始落地以來(lái)，教育云作為云計(jì)算的核心應(yīng)用領(lǐng)域受到各國(guó)政府的高度重視。云技術(shù)也為我國(guó)教育信息化建設(shè)發(fā)展提供了新的思路和解決方案[1]。教育部于2012年3月頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃 (2011—2020年) 》，明確指出采用云計(jì)算服務(wù)模式，形成資源配置與服務(wù)的集約化、效益化、優(yōu)質(zhì)化發(fā)展途徑，構(gòu)建穩(wěn)定可靠、低成本的國(guó)家教育云服務(wù)平臺(tái)[2]。

云課堂作為在教育云和教育大數(shù)據(jù)背景下，利用云理念和云技術(shù)打造的一種在線開(kāi)放課堂[3]，是教育與云理念的深度融合。2013年以來(lái)，關(guān)于云課堂相關(guān)研究的期刊論文不斷涌現(xiàn)，尤其在新冠肺炎疫情背景下，教育部在2020年1月27日發(fā)布了《關(guān)于2020年春季學(xué)期延期開(kāi)學(xué)的通知》明確要求2020年春季學(xué)期延期開(kāi)學(xué)，并于1月29日提出了“停課不停學(xué)”的要求，倡導(dǎo)各級(jí)學(xué)校開(kāi)展線上教學(xué)活動(dòng)。全國(guó)各地教育機(jī)構(gòu)自2月17日起紛紛開(kāi)啟線上教學(xué)實(shí)踐[4]，云課堂相關(guān)研究數(shù)量迅速增長(zhǎng)。基于此，本文利用知識(shí)圖譜繪制工具和分析方法呈現(xiàn)十年來(lái)云課堂研究的主題演進(jìn)、前沿?zé)狳c(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。

二、數(shù)據(jù)來(lái)源和研究方法

本研究的數(shù)據(jù)來(lái)源于中國(guó)知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)；檢索時(shí)限：2013—2021年；檢索途徑：主題檢索；檢索詞：云課堂；檢索結(jié)果：1556篇中文文獻(xiàn)。經(jīng)進(jìn)一步人工篩選，剔除新聞報(bào)道、會(huì)議紀(jì)要以及與主題明顯無(wú)關(guān)的文章后，得到1395條有效數(shù)據(jù)作為研究樣本。研究使用Citespace5.8.R3對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化分析，主要運(yùn)用關(guān)鍵詞共現(xiàn)、關(guān)鍵詞聚類、時(shí)間線圖譜和關(guān)鍵詞突現(xiàn)等分析方法。

三、云課堂研究主題回顧

(一)關(guān)鍵詞共現(xiàn)和聚類

關(guān)鍵詞共現(xiàn)是為了獲得研究中各關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，聯(lián)系緊密的關(guān)鍵詞會(huì)相對(duì)形成一個(gè)個(gè)小的團(tuán)體，即關(guān)鍵詞聚類。每個(gè)聚類由多個(gè)緊密相關(guān)的詞組成，數(shù)字越小，聚類中包含的關(guān)鍵詞則越多。通過(guò)使用Citespace5.8.R3繪制關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜和關(guān)鍵詞聚類圖譜，獲得出現(xiàn)頻次較高的10個(gè)關(guān)鍵詞聚類依次為：云課堂、大數(shù)據(jù)、MOOC、SPOC、微課、教學(xué)設(shè)計(jì)、大學(xué)生、線上教學(xué)、云計(jì)算、云平臺(tái)。

(二)研究結(jié)果分析

1.教育技術(shù)層面

云課堂是基于云計(jì)算技術(shù)的一種高效、便捷、實(shí)時(shí)互動(dòng)的遠(yuǎn)程教學(xué)課堂形式。云課堂的實(shí)現(xiàn)必須依托大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、云平臺(tái)等信息技術(shù)的發(fā)展和支撐。2013年，劉麗提出云計(jì)算環(huán)境下構(gòu)建高校圖書(shū)館現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育服務(wù)模式——“云課堂”[5]。楊陽(yáng)提出利用大數(shù)據(jù)技術(shù)中的開(kāi)放性、個(gè)性化、互動(dòng)性、可選擇性的特點(diǎn),建立自主學(xué)習(xí)傾向“云課堂”，開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育之構(gòu)想[6]。在云技術(shù)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)語(yǔ)境下，云課堂平臺(tái)的設(shè)計(jì)、構(gòu)建與應(yīng)用研究；數(shù)字化教育資源構(gòu)建與應(yīng)用；云課堂教學(xué)模式創(chuàng)新；云課堂教育大數(shù)據(jù)可視化研究；基于大數(shù)據(jù)的云課堂全過(guò)程課程質(zhì)量?jī)?nèi)控平臺(tái)建設(shè)、教學(xué)診斷與改進(jìn)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)系統(tǒng)、學(xué)生管理模式、學(xué)生評(píng)價(jià)模式等主題都受到研究者關(guān)注。

2.教學(xué)實(shí)踐層面

云課堂教學(xué)從教學(xué)模式上分為線上教學(xué)和線上線下混合式教學(xué)，顯然后者受關(guān)注度更高。有學(xué)者提出，云課堂的線上線下混合式教學(xué)模式既具備了云課堂的優(yōu)勢(shì)，又混合了傳統(tǒng)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的兩大教學(xué)優(yōu)勢(shì)，是當(dāng)下最新最優(yōu)化的教學(xué)模式之一[7]。

在云課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，研究者不斷與時(shí)俱進(jìn)，將云課堂研究與翻轉(zhuǎn)課堂、實(shí)訓(xùn)課堂、智慧課堂等教育理念相融合，不斷促進(jìn)教育教學(xué)改革，提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。研究?jī)?nèi)容偏重教學(xué)改革與實(shí)踐、教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)方法探索、教學(xué)實(shí)證研究等。

在云課堂課程資源建設(shè)方面，大量開(kāi)放教育資源平臺(tái)的建立使云課堂研究與MOOC、SPOC、微課緊密相聯(lián)，研究者在基于MOOC、微課和SPOC的課程資源使用與教學(xué)案例分析；創(chuàng)新性混合教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、探索與實(shí)踐；教學(xué)實(shí)施途徑與策略；教學(xué)與學(xué)習(xí)模式構(gòu)建等多個(gè)方面都取得了豐碩成果。

3.教育群體層面

云課堂區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，融合線上線下教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等更為強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的“雙主體”關(guān)系，使學(xué)生更多參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。在云課堂相關(guān)研究中，大學(xué)生群體受關(guān)注度較高。其一，是對(duì)大學(xué)生云課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)行為、深度學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)情緒的探析研究；其二，是對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的創(chuàng)新對(duì)策、路徑改革及重大疫情影響下的應(yīng)對(duì)策略的研究；其三，是對(duì)大學(xué)生思想政治教育路徑、核心價(jià)值觀培育、云思政視閾下生活方式的變化研究。

四、云課堂研究熱點(diǎn)與前沿

(一)時(shí)間線圖譜和關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜

時(shí)間線圖譜是將關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)定位在一個(gè)橫軸是時(shí)間的圖譜上，根據(jù)每個(gè)詞第一次出現(xiàn)的時(shí)間不同，定位在不同的時(shí)區(qū)，時(shí)間線上呈現(xiàn)不同聚類的文獻(xiàn)研究數(shù)量與研究情況，能夠清晰地了解到一個(gè)特定聚類的研究興起、繁榮與興衰的發(fā)展軌跡。本次研究數(shù)據(jù)的時(shí)間線圖譜顯示，云課堂研究在2014年、2017年、2018年和2020年研究熱點(diǎn)相對(duì)較多。比如，2014年的云課堂、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)、在線教育、MOOC、云平臺(tái)等；2018年的線上線下、云課堂、教學(xué)效果、教學(xué)改革、教學(xué)資源、在線教育、教學(xué)方法等。

關(guān)鍵詞突現(xiàn)是指一定時(shí)期內(nèi)出現(xiàn)頻次較高的詞，其變化能夠看出某一時(shí)期學(xué)者們對(duì)該領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)，也能作為該領(lǐng)域發(fā)展趨勢(shì)的一種判斷依據(jù)。本次研究數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)關(guān)鍵詞突現(xiàn)之后共得到14個(gè)突現(xiàn)詞(如圖1)，突現(xiàn)時(shí)間最早的關(guān)鍵詞是“云計(jì)算”、“大學(xué)生”都出現(xiàn)在2013年，并且突現(xiàn)時(shí)間持續(xù)也較長(zhǎng)；突現(xiàn)強(qiáng)度最大的關(guān)鍵詞是“線上教學(xué)”，其次是“云計(jì)算”和“大數(shù)據(jù)”；從發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，關(guān)鍵詞“線上教學(xué)”“在線教學(xué)”“課程思政”“疫情”和“疫情防控”都持續(xù)到了2021年，并且有延續(xù)突現(xiàn)的趨勢(shì)。

(二)研究結(jié)果分析

縱觀云課堂研究自2013年初見(jiàn)端倪，文獻(xiàn)數(shù)量逐年增長(zhǎng)，2020年達(dá)到峰值，2021年小幅回落，2018—2021年文獻(xiàn)數(shù)量都在均值之上。結(jié)合時(shí)間線圖譜和關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜將云課堂研究劃分為三個(gè)階段。

1.萌芽期(2013—2015年)

國(guó)內(nèi)云課堂研究的期刊發(fā)文始于2013年，主要探討大數(shù)據(jù)時(shí)代和云計(jì)算環(huán)境下的云平臺(tái)構(gòu)建和課堂教學(xué)環(huán)境的數(shù)字化建設(shè)等。2014—2015年云課堂研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、翻轉(zhuǎn)課堂等方面，2014年首次出現(xiàn)“MOOC”，2015年出現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。

大規(guī)模在線公開(kāi)課程(MOOC)，始于2008年的加拿大；2011年被稱為“MOOC興起年”；2012年被稱為“MOOC元年”；2013年被稱為“中國(guó)的慕課元年”。2014年將MOOC與云課堂交融的數(shù)字教育開(kāi)啟了一種嶄新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式[8]。

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)，國(guó)內(nèi)相關(guān)研究始于2011年。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)質(zhì)上是對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)流程、師生角色的翻轉(zhuǎn)，是在教育資源大數(shù)據(jù)環(huán)境下指向差異化教育發(fā)展方向的一種途徑。2015年以云課堂為載體引入翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念，更加促進(jìn)了以全面開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力為目標(biāo)的差異化教育模式[9]。

2.發(fā)展期(2016—2019年)

2016—2019年云課堂研究進(jìn)入快速發(fā)展階段，文獻(xiàn)量逐年增加，研究?jī)?nèi)容既包含“互聯(lián)網(wǎng)+”、云桌面、信息化等技術(shù)應(yīng)用研究，也包含教學(xué)改革、教學(xué)方法、教學(xué)效果等具體實(shí)踐研究，更包含SPOC、線上線下混合教學(xué)、智慧職教等前沿話題。

其一，從MOOC到SPOC。相對(duì)于大規(guī)模在線公開(kāi)課程(MOOC)，小規(guī)模限制性在線課程(SPOC)的教學(xué)模式和內(nèi)容可以說(shuō)是MOOC的進(jìn)階。MOOC是全過(guò)程線上教學(xué)，SPOC是線上和線下相結(jié)合。MOOC向大規(guī)模人群提供無(wú)差異的教育教學(xué)服務(wù)，SPOC面向校內(nèi)學(xué)生，通過(guò)考試、分班等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行篩選和細(xì)分，因材施教。因此，這一階段的云課堂研究呈現(xiàn)出MOOC、SPOC、線上線下混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種模式交互融合的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

其二，智慧職教云課堂。高職教育是為了培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型和技能型人才。智慧職教云課堂的優(yōu)勢(shì)在于融合校企研優(yōu)勢(shì)資源，打造教育教學(xué)平臺(tái)、工程應(yīng)用平臺(tái)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)[10]。2019年3月，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中明確提出：改革完善現(xiàn)有的高職院?？荚囌猩k法，讓更多有求學(xué)意愿的應(yīng)屆高中畢業(yè)生、退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報(bào)考高職，高職2019年大規(guī)模擴(kuò)招100 萬(wàn)人[11]。百萬(wàn)擴(kuò)招背景下生源人數(shù)與結(jié)構(gòu)的改變預(yù)示著教學(xué)方式的變革。由此，基于在線課程的智慧職教云課堂混合式教學(xué)得到高職教育工作者更多的關(guān)注和探索。

3.爆發(fā)期(2020年—)

2020年云課堂研究數(shù)量激增，“線上教學(xué)”“在線教學(xué)”“疫情”“疫情防控”“課程思政”成為云課堂領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)，并持續(xù)到了2021年，未來(lái)還有延續(xù)發(fā)展的趨勢(shì)。

其一，疫情突發(fā)與疫情防控。2020年初，新冠肺炎疫情的暴發(fā)使教育領(lǐng)域受到嚴(yán)重影響，春季學(xué)期在一系列“停課不停學(xué)”的政策指導(dǎo)下，全國(guó)各級(jí)各類教學(xué)機(jī)構(gòu)積極應(yīng)對(duì)，開(kāi)展了不同學(xué)段的線上教學(xué)，催生了疫情時(shí)期關(guān)于在線教育的全面研討，相應(yīng)的云課堂研究論文數(shù)量也達(dá)到了近十年的峰值，有關(guān)在線教學(xué)、線上教學(xué)的主題尤為凸顯。2021年，面對(duì)疫情防控常態(tài)化及局部散發(fā)突發(fā)的緊急形勢(shì)，云課堂研究熱度仍然持續(xù)，研究視角也從應(yīng)急式在線教學(xué)轉(zhuǎn)向線上線下混合教學(xué)的新常態(tài)，并且這一研究方向還將繼續(xù)受到關(guān)注。

其二，思政課程與課程思政。基于云課堂的思政課程教學(xué)探索和實(shí)踐研究，始于2014年李妍的《班級(jí)云管理實(shí)踐探索》一文，文中提出構(gòu)建大學(xué)生班級(jí)云管理平臺(tái)，以MIP (Mobile, Interactive, Practive) 為理念，通過(guò)學(xué)生廣泛的參與度和網(wǎng)絡(luò)思政教育機(jī)制，實(shí)現(xiàn)思政教育進(jìn)網(wǎng)絡(luò)的云管理[12]。2017年，陳業(yè)麗提出利用超星學(xué)習(xí)通建立英語(yǔ)“云課堂”進(jìn)行思政教育的滲透，開(kāi)啟了云課堂與課程思政的結(jié)合研究[13]。2020—2021年，課程思政的云課堂研究成為學(xué)者持續(xù)關(guān)注的重要主題之一，研究?jī)?nèi)容側(cè)重疫情背景下的思政云課堂教學(xué)實(shí)踐研究和課程思政視閾下各類專業(yè)課程的云課堂建設(shè)。

五、云課堂研究展望

2013年以來(lái)，我國(guó)的云課堂研究歷經(jīng)了從萌芽到快速發(fā)展的顯著變化，在信息教育革命和教育教學(xué)改革的進(jìn)程中發(fā)揮了重要作用。如今，在教育資源均衡共享、教育教學(xué)多元融合、疫情防控和在線教學(xué)常態(tài)化的背景下，云課堂研究亦呈現(xiàn)新的方向。

(一)融合云課堂

新冠肺炎疫情暴發(fā)加速了線上教學(xué)的多元化發(fā)展方向，云課堂與MOOC、SPOC、微課、傳統(tǒng)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂的交互融合更為緊密，為教育者提供多元融合的育人空間，為學(xué)習(xí)者提供多元交互的學(xué)習(xí)途徑。因此，對(duì)這種多元深度融合云課堂的理論探究和實(shí)踐探索必將得到研究者的持續(xù)關(guān)注。

(二)智慧云課堂

智慧教育是未來(lái)教育發(fā)展的趨勢(shì)?；ヂ?lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、AR、物聯(lián)網(wǎng)等的發(fā)展運(yùn)用為云課堂環(huán)境的智慧升級(jí)提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持。而教育教學(xué)大數(shù)據(jù)的生成、處理、解讀與應(yīng)用將升華為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教與學(xué)智慧[14]，支撐云課堂的智慧化變革之路。因此，用數(shù)據(jù)智慧重構(gòu)未來(lái)云課堂，成為重要的研究主題。