劉淵

（榆林學(xué)院綏德師范校區(qū)，陜西 榆林 718000）

慕課作為大眾比較熟悉且認(rèn)可的線上課程模式，在近年來(lái)受到了大量的推廣和應(yīng)用。加州大學(xué)伯克利分校教授阿曼德.?？怂故芷鋯l(fā)，提出來(lái)一種相對(duì)課程概念SPOC[小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，簡(jiǎn)稱SPOC）]。這種對(duì)學(xué)生提出一定限制和條件的線上課程類型一經(jīng)推廣，引發(fā)了教育界的廣泛關(guān)注，本文就SPOC模式在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入研究，期望能夠在不斷創(chuàng)新課程教學(xué)思路，豐富課程教學(xué)設(shè)計(jì)，提升課程教學(xué)質(zhì)量與效果的過(guò)程中，探尋出適合學(xué)生學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)發(fā)展的有效教學(xué)策略與措施。

1 SPOC模式在高校計(jì)算機(jī)設(shè)備基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.1 概念和特點(diǎn)簡(jiǎn)析

SPOC模式是一種小規(guī)模在線課程教學(xué)模式，利用在線教學(xué)平臺(tái)為滿足限制條件的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)服務(wù)。其教學(xué)形式多樣、教學(xué)資源豐富、互動(dòng)性強(qiáng)、教學(xué)效果突出，一般以活動(dòng)形式引導(dǎo)下學(xué)生掌握和理解課程重點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中掌握學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)。豐富的課程教學(xué)形式與完善的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，都能夠最大化發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和上進(jìn)心，構(gòu)建學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和思維習(xí)慣，促使學(xué)生配合教師一同完成課程實(shí)踐任務(wù)，實(shí)現(xiàn)理想教學(xué)效果與目標(biāo)。

1.2 背景和優(yōu)勢(shì)簡(jiǎn)述

加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·?？怂菇淌谔岢龅男∫?guī)模限制性在線課程教學(xué)模式（簡(jiǎn)稱SPOC），融合了當(dāng)下慕課、翻轉(zhuǎn)課堂以及其他形式的線上教學(xué)模式，精準(zhǔn)控制課堂的學(xué)生規(guī)模并為其提出來(lái)一定的限制條件，使得學(xué)生的主觀能動(dòng)性被最大程度激發(fā)，緩解了傳統(tǒng)教育教學(xué)時(shí)期學(xué)生被動(dòng)的心理狀態(tài)，保障了課程教學(xué)的可控性與實(shí)效性作用效果。

我國(guó)根據(jù)現(xiàn)有教育教學(xué)發(fā)展需求，出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》，指出了高校未來(lái)新型在線課程教學(xué)構(gòu)建與創(chuàng)新的主要方向和目標(biāo)。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教育期間，強(qiáng)化對(duì)SPOC等教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅能夠迎合高校教育發(fā)展需求創(chuàng)新和優(yōu)化線上、線下課程教學(xué)形式，也能夠吸收和借鑒現(xiàn)代化教育教學(xué)思維，創(chuàng)設(shè)有利于高校人才培養(yǎng)和教育教學(xué)發(fā)展的高效性課程教學(xué)體系與結(jié)構(gòu)，促使高校教育發(fā)展和教學(xué)改革創(chuàng)新的全面進(jìn)步。

另外，SPOC教學(xué)模式非常適合大學(xué)課堂，符合大學(xué)生的心理發(fā)展預(yù)期。線上、線下課堂相結(jié)合的形式不僅打破了時(shí)間與空間的壁壘，也讓新時(shí)代的大學(xué)生感受到了現(xiàn)代化教育的發(fā)展變化。豐富的課程形式與內(nèi)容主題活動(dòng)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇性，能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的主觀需求選擇適合自己的課程學(xué)習(xí)模式與方向，具有一定突破性的學(xué)習(xí)探索任務(wù)，能夠鍛煉和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。哪怕是一些學(xué)習(xí)能力略有不足的學(xué)生，也可以通過(guò)線上、線下的自主努力拉近自己與同學(xué)之間的學(xué)習(xí)距離，同時(shí)，一些樂(lè)于主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)研究的學(xué)生也能夠通過(guò)與教師的緊密交流互動(dòng)，獲得更多學(xué)習(xí)知識(shí)和技能經(jīng)驗(yàn)，成長(zhǎng)為一名有理想、有目標(biāo)、有行動(dòng)能力的全面型人才。

2 SPOC模式在高校計(jì)算機(jī)設(shè)備基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 明確教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化教學(xué)應(yīng)用

清晰SPOC教學(xué)模式的實(shí)效性作用，應(yīng)用到高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量與效果，首先，明確課程教學(xué)任務(wù)目標(biāo)和育人想法，確定學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力與個(gè)性化差異，保障SPOC的應(yīng)用設(shè)計(jì)和效果滿足課程教學(xué)需求；其次，結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)課程與目標(biāo)細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)做好教學(xué)創(chuàng)新與改革，全面發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主觀能動(dòng)性；最后，積極收集和總結(jié)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與相關(guān)課程教學(xué)結(jié)果數(shù)據(jù)信息反饋，做好反思和課程教學(xué)優(yōu)化，保障課程教學(xué)手段與效果作用的發(fā)揮。

比如，在SPOC混合式課程教學(xué)開(kāi)展期間，利用院校現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)在線教育平臺(tái)，創(chuàng)新和優(yōu)化現(xiàn)有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)形式，利用問(wèn)卷調(diào)查以及學(xué)生本身的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等信息，總結(jié)學(xué)生的實(shí)際智力思維水平、學(xué)習(xí)情況以及需要解決的學(xué)習(xí)問(wèn)題等，通過(guò)篩選、優(yōu)化和完善課程教學(xué)設(shè)計(jì)，集中突破和解決學(xué)生面對(duì)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的重難點(diǎn)，利用一些活動(dòng)教學(xué)引導(dǎo)或者實(shí)踐鍛煉，幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)重點(diǎn)，提升學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力與水平。其中，因材施教的教學(xué)模式，具有特色化的教學(xué)設(shè)計(jì)和循序漸進(jìn)的教學(xué)思路，都能夠激發(fā)和構(gòu)建學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生探究能力以及學(xué)習(xí)實(shí)踐能力的品質(zhì)素養(yǎng)成長(zhǎng)。另外，真正以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，也能夠保障學(xué)生時(shí)刻處于課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位，進(jìn)而利用SPOC教育教學(xué)模式的引導(dǎo)性作用，促使學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展與進(jìn)步。

2.2 細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)，保障教學(xué)效果

要想進(jìn)一步發(fā)揮SPOC教學(xué)模式的有效作用，豐富且細(xì)致化的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠有效提升高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)質(zhì)量與效果。比如，針對(duì)學(xué)生的數(shù)量進(jìn)行限制，采用更有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)設(shè)計(jì)，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)水平；針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行一定的篩選和選擇，針對(duì)性鍛煉和提升學(xué)生個(gè)性化發(fā)展能力與核心素養(yǎng)，不僅能夠全面激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還能夠集中提升學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展能力。當(dāng)然，在高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)期間，過(guò)于限制學(xué)生也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展。為此，集中思考和整理SPOC教學(xué)模式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)與作用，整理和分析SPOC教學(xué)模式的教學(xué)思路，并通過(guò)不斷的探究和探析，分析最適合學(xué)生的在線課堂教學(xué)模式，不僅能夠有效提升課程教學(xué)質(zhì)量與效果，也能夠節(jié)省課程教學(xué)資源以及時(shí)間、精力等資源的浪費(fèi)。

比如，SPOC教學(xué)模式應(yīng)用期間，大部分學(xué)生都能夠在線自主學(xué)習(xí)完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)作業(yè)以及課堂任務(wù)的完成，能夠幫助教師快速了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但是學(xué)生人數(shù)過(guò)多，或者學(xué)生本身的自主學(xué)習(xí)能力和互動(dòng)積極性不足，也會(huì)讓教師忽視該學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和進(jìn)步情況。對(duì)此，細(xì)化SPOC教學(xué)模式中的互動(dòng)交流設(shè)計(jì)，時(shí)刻保持與學(xué)生良好的交流互動(dòng)狀態(tài)，不僅能夠幫助學(xué)生掌握合適的互動(dòng)交流方式和思維習(xí)慣，也能夠利用循序漸進(jìn)的引導(dǎo)方式構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提升學(xué)生對(duì)自己的能力素養(yǎng)判斷水平，進(jìn)一步幫助和提升學(xué)生的能力發(fā)展水平和核心素養(yǎng)。例如，SPOC教學(xué)模式應(yīng)用期間的課前引導(dǎo)階段，制定相對(duì)個(gè)性化或者多元化的引導(dǎo)方案，活躍課堂教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生快速集中注意力；然后在課堂第一階段內(nèi)容引導(dǎo)階段，以清晰的課程學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)和思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)重點(diǎn)，對(duì)于一些需要實(shí)踐的計(jì)算機(jī)技能訓(xùn)練，也可以簡(jiǎn)明扼要幫助學(xué)生理解自己應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和達(dá)到的技能水平；第二階段是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和吸收消化的階段，可以創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)情景，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固課程知識(shí)重點(diǎn)內(nèi)容和相關(guān)的技能操作方式，利用簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)成果報(bào)告或者隨堂測(cè)驗(yàn)，掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)展開(kāi)小組討論，通過(guò)發(fā)言和自我總結(jié)的方式不斷增強(qiáng)自己對(duì)課程知識(shí)的印象以及學(xué)習(xí)技能的掌握；最后，在第三階段，教師需要做好互動(dòng)交流的引導(dǎo)者和總結(jié)者，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)課的知識(shí)，或者總結(jié)和分析學(xué)生當(dāng)下存在的比較集中的問(wèn)題和需要重點(diǎn)研究的不足，確保每一名學(xué)生都能夠參與其中的同時(shí)，也要保障學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。

2.3 充實(shí)教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮應(yīng)用效果

SPOC教學(xué)模式并不是一種單一和獨(dú)立的教學(xué)形式和手段，作為一種相對(duì)混合的教學(xué)模式，應(yīng)用在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，不僅可以用完善課程教學(xué)設(shè)計(jì)與結(jié)構(gòu)，充實(shí)課程教學(xué)內(nèi)容與形式，也可以用于充實(shí)課程活動(dòng)與人才培養(yǎng)模式上。比如，第二課堂的教學(xué)應(yīng)用中，相較第一課堂的密集型學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)訓(xùn)練提升，第二課堂更注重對(duì)學(xué)生思想價(jià)值觀念、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，豐富的SPOC教學(xué)模式不僅能夠豐富第二課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，也能夠集中凸顯思政教育等理念知識(shí)的滲透，構(gòu)建學(xué)生相對(duì)清晰的學(xué)習(xí)觀念和完善的品格素養(yǎng)，幫助學(xué)生在清晰未來(lái)發(fā)展目標(biāo)的同時(shí)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力和主觀能動(dòng)性的發(fā)展與進(jìn)步。

比如，根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)發(fā)與實(shí)際工作崗位符合的情景，利用現(xiàn)實(shí)的工作案例以及情景活動(dòng)，幫助學(xué)生了解和掌握自己在實(shí)際崗位工作期間需要具備的實(shí)際工作技能和職業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生在活動(dòng)任務(wù)完成階段，遇到的一些實(shí)際問(wèn)題和困惑，可以利用SPOC平臺(tái)與其他學(xué)生或者教師互動(dòng)交流，探討學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和想法，同時(shí)，教師也可以利用平臺(tái)指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)下情景中，需要完成和達(dá)到的職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。豐富的活動(dòng)形式與設(shè)計(jì)思路，充實(shí)的交流、討論機(jī)會(huì)，能夠讓學(xué)生在思維的碰撞中實(shí)踐自己掌握的知識(shí)和技能，同時(shí)，通過(guò)不斷對(duì)信息資源整合的過(guò)程中，也能夠完善對(duì)現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建的補(bǔ)充。而教師則可以根據(jù)學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，不斷調(diào)整教學(xué)任務(wù)目標(biāo)與設(shè)計(jì)，豐富活動(dòng)細(xì)節(jié)與內(nèi)容，在保障教學(xué)進(jìn)度與效果質(zhì)量的基礎(chǔ)上，全方位打造適合學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的課程結(jié)構(gòu)體系。

2.4 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用

積極學(xué)習(xí)和吸收當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)理念和活動(dòng)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，豐富SPOC教學(xué)模式的應(yīng)用，也能夠提升計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量與效果。比如，學(xué)生長(zhǎng)期接受具有限制條件的SPOC教學(xué)模式后，大量重復(fù)性的技能訓(xùn)練與知識(shí)內(nèi)容鞏固學(xué)習(xí)，就會(huì)消耗和降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣動(dòng)力。對(duì)此，創(chuàng)新課程教學(xué)形式，采用多元化或者趣味性的教學(xué)引導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)，不僅能夠改變學(xué)生枯燥的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也能夠讓學(xué)生在保持學(xué)習(xí)探索積極性的同時(shí)，建立自己的成就感，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

比如，在SPOC網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)流程的構(gòu)建期間，在教學(xué)情境和內(nèi)容、方式的結(jié)合上，可以采用更加靈活化的“翻轉(zhuǎn)課堂”設(shè)計(jì)，參照驅(qū)動(dòng)式教學(xué)理念為學(xué)生發(fā)布不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求學(xué)生以互動(dòng)、討論交流的模式完成在線知識(shí)測(cè)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)成果反饋的環(huán)節(jié)。相較學(xué)生自己一個(gè)人完成學(xué)習(xí)任務(wù)，多人學(xué)習(xí)和互動(dòng)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)會(huì)使得學(xué)生原有的一些能力素養(yǎng)不足暴露出來(lái)。針對(duì)學(xué)生合作能力以及團(tuán)隊(duì)組織能力方面存在的不足，豐富且具有實(shí)踐性價(jià)值的互動(dòng)性課堂活動(dòng)形式，不僅能夠革新原有單一化、程序化的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，也能夠進(jìn)一步發(fā)揮SPOC教學(xué)模式應(yīng)用效果，提升學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)理論知識(shí)、實(shí)踐內(nèi)容的掌握和應(yīng)用。針對(duì)一些團(tuán)隊(duì)合作能力和組織協(xié)調(diào)能力比較強(qiáng)，樂(lè)于展示自己的優(yōu)缺點(diǎn)并樂(lè)于改進(jìn)自己的學(xué)生，教師也可以設(shè)計(jì)榜樣教育環(huán)節(jié)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的不足，在未來(lái)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)發(fā)展環(huán)境內(nèi)，能夠合理地?fù)P長(zhǎng)避短和自我提升，不僅是提升學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)的有效途徑，也是獲得發(fā)展進(jìn)步的有效方式。

3 結(jié)語(yǔ)

教育的發(fā)展離不開(kāi)創(chuàng)新和改革，高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用SPOC教學(xué)模式，不僅是教學(xué)創(chuàng)新和改革的體現(xiàn)，也是育人作用和效果的發(fā)揮。對(duì)此，積極吸收和學(xué)習(xí)SPOC教學(xué)模式中的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)設(shè)計(jì)理念，不斷完善和豐富現(xiàn)有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，都能夠有效提升課程教學(xué)質(zhì)量與效果，促使學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展與進(jìn)步。