郭高萍 王志明

一、引言

2019年，《教育部財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》吹響了高職學校新時代深化改革的號角，“專業(yè)群”成為各界熱議的“關鍵詞”。以國家層面“雙高計劃”為目標，以“高水平”為價值追求，各地先后啟動省級高水平專業(yè)群遴選、立項和培育熱潮。從“雙高計劃”項目的基本原則來看，高水平專業(yè)群要從服務新時代經濟高質量發(fā)展的戰(zhàn)略高度來謀劃，通過與行業(yè)企業(yè)形成命運共同體的路徑來創(chuàng)新產教融合發(fā)展模式，從而實現(xiàn)精準對接區(qū)域人才需求、提升服務產業(yè)轉型升級的能力和助力現(xiàn)代產業(yè)體系建設的目標，這不僅彰顯出“增強職業(yè)教育適應性”語境下的核心要義，更突出專業(yè)群在國家職業(yè)教育決策中的重要地位。要做好“增強職業(yè)教育適應性”這篇文章，必須從“增強專業(yè)群適應性”這個關鍵點切入，實施高職教育領域的大變革，帶動中高本職業(yè)教育貫通培養(yǎng)的全鏈條，促進各類優(yōu)質辦學資源向職業(yè)教育流動和集聚，打通教育場域與產業(yè)場域的“壁壘”，在互動融通中改變職業(yè)教育“被動適應”產業(yè)革新的局面。

“適應性”本為生物學用語，“是生物體隨外界環(huán)境條件的改變而改變自身特性或生活方式的能力”①。經濟學、管理學、教育學等多個領域的學者將“適應性”引入研究領域，產生了多個適應性理論。關于職業(yè)教育適應性，眾多學者開展了一系列富有成效的研究。根據(jù)中國知網數(shù)據(jù)庫檢索統(tǒng)計文獻情況，截至2022年5月中旬，以“雙高”并含“專業(yè)群”為篇名的論文共計231篇，以“職業(yè)教育”并含“適應性”為篇名的論文共計215篇，以“專業(yè)群”并含“適應”為篇名的論文僅27篇。綜合分析這些文獻，大都闡述了職業(yè)教育適應性的歷史流變、時代內涵和優(yōu)化策略，但對專業(yè)群適應性的研究相對較少。

文章將采用生態(tài)學視角來系統(tǒng)研究專業(yè)群適應性的問題。生態(tài)學概念是1868年德國生物學家赫克爾首次提出的，生態(tài)學是“研究有機體或有機群體與其周圍環(huán)境的關系的科學”②。經過一百多年的發(fā)展，生態(tài)學已經成為橫跨自然科學和社會科學的綜合性學科，其所蘊含的整體、多樣、動態(tài)、平衡等思維適用于多種研究場域。在教育研究領域，20世紀60年代在英美等國興起運用生態(tài)學的原理與方法來研究教育現(xiàn)象的“教育生態(tài)學”，美國哥倫比亞大學教育專家克雷明在1976年出版的《公共教育》中正式提出“教育生態(tài)學”。我國于20世紀80年代末掀起教育生態(tài)學研究熱潮，潘懋元教授提出，“運用生態(tài)學思維來探討高等教育的改革與發(fā)展，可以站得更高，看得更全面與長遠”③。從生態(tài)學思維切入，可將專業(yè)群類比為生態(tài)學上的生命有機體。解讀專業(yè)群及其適應性的內涵，從生命因子、種群競合、群落與環(huán)境雙向互動、專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)平衡等方面考量專業(yè)群在生態(tài)系統(tǒng)中的能力形成與進化路徑，推動專業(yè)群內部、專業(yè)群種群、專業(yè)群群落與生態(tài)系統(tǒng)的共同進化，為專業(yè)群更好地適應并推動區(qū)域產業(yè)和經濟社會發(fā)展提供了一種新的研究視野。

二、專業(yè)群的生態(tài)學解讀

“生態(tài)的觀點，從根本上說就是生命的觀點、有機的觀點、自組織的觀點、內在關聯(lián)的觀點?！雹軓慕逃鷳B(tài)學視角分析，學校組織是一個生態(tài)有機體。其中，專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)是一個整體、開放的體系，呈現(xiàn)出遞進、互動的層次特征，在深度、廣度上也不斷拓展。第一層為專業(yè)群內部，包括組建專業(yè)、師資、課程、教學活動、實訓資源等生態(tài)因子，會對專業(yè)群結構、行為及結構等方面產生影響。第二層為專業(yè)群，是多個具有某種相同或相似特征的專業(yè)組織集合。為服務區(qū)域電子信息、智能制造等產業(yè)發(fā)展，各高職學?；诋a業(yè)面向、崗位關聯(lián)、資源互補等邏輯組建而成“雙高計劃”高水平專業(yè)群、省級專業(yè)群。例如，山東省在“十四五”規(guī)劃中提出要盯緊“十強”產業(yè)，集中打造高端裝備、新材料、建材、紡織等具備國際競爭力的產業(yè)集群。山東高職領域立項建設14個專業(yè)群來服務高端裝備產業(yè)。第三層為專業(yè)群群落，是多個專業(yè)群的集合，或在空間上具有集聚特點，或在外部環(huán)境依賴上具有相同的需求，專業(yè)群之間存在競爭與合作，資源流動過程中可實現(xiàn)共享互補、協(xié)同進化。例如，江蘇省提出在“十四五”期間建立50條重點產業(yè)鏈、30條優(yōu)勢產業(yè)鏈、10條卓越產業(yè)鏈，為省內高水平專業(yè)群建設指明了方向。江蘇省確定了省高職學校高水平專業(yè)群144個，其中，有17個物聯(lián)網應用技術專業(yè)群、16個軟件技術專業(yè)群、15個電子商務專業(yè)群、14個工業(yè)機器人技術專業(yè)群，這就組成了專業(yè)群群落。專業(yè)群對接產業(yè)鏈的不同鏈環(huán)和技術鏈的不同需求，在技術創(chuàng)新、資源共享、知識創(chuàng)生等方面實現(xiàn)協(xié)同進化。第四層為專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)，是在一定時空內專業(yè)群群落與其環(huán)境組成的一個整體，各組成要素之間借助物質循環(huán)、能量流動、信息傳遞而互相聯(lián)系。高職學校專業(yè)群與區(qū)域產業(yè)的龍頭及骨干企業(yè)、行業(yè)協(xié)會和地方政府等形成整體，通過師資能力提升基地、協(xié)同創(chuàng)新中心、學生實習實訓基地等平臺推動信息流動、資源共享、技術創(chuàng)新和知識生產，促進整個專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)的良性運行。

三、專業(yè)群適應性的基本內涵

從2020年我國“十四五”發(fā)展規(guī)劃中首次提出“增強職業(yè)技術教育的適應性”，到2021年3月《政府工作報告》中提出的“增強職業(yè)教育適應性，深化產教融合、校企合作”，再到2021年4月全國職業(yè)教育大會上習近平總書記關于“增強職業(yè)教育適應性，加快構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的重要指示，“增強職業(yè)教育適應性”引起了廣泛關注。邢暉教授認為，“所謂職業(yè)教育的適應性，歸根結底要適應循環(huán)經濟發(fā)展新格局的需要和人民群眾對多樣化、高質量教育的需要，以促進自身體制機制及制度格局更成型，專業(yè)結構更優(yōu)化，產教融合協(xié)同創(chuàng)新貢獻率更大”⑤。

職業(yè)教育兼具“教育性”與“職業(yè)性”雙重屬性。專業(yè)原本是職業(yè)院校服務產業(yè)發(fā)展的邏輯起點，但隨著經濟發(fā)展方式的快速變化、產業(yè)轉型升級步伐的加快，高職學校原有的專業(yè)組織形式已經難以適應產業(yè)變革、職業(yè)變遷和崗位變化，就業(yè)結構性矛盾愈加明顯，“專業(yè)群”應運而生?！皬年P注單個專業(yè)建設轉向關注專業(yè)群建設，是高職院校主動適應產業(yè)集群發(fā)展、變革教育組織方式的自我革命?！雹拮鳛楫斍案呗毥逃母飫?chuàng)新的主要載體，專業(yè)群承載著推動人才培養(yǎng)供給側和產業(yè)需求側結構要素全方位融合的重大使命，增強專業(yè)群適應性已成為增強職業(yè)教育適應性的“關鍵一招”。

從生態(tài)學理論來看，專業(yè)群適應性的內涵需要涵蓋三個維度：一是作為一種教育組織單元，專業(yè)群必須基于“人才培養(yǎng)”的邏輯去適應受教育者的職業(yè)生涯發(fā)展訴求，促進受教育者可持續(xù)的終生發(fā)展。這需要充分調研生源的特征，明確學生的知識基礎和成長愿望，建立目標知識網絡，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，為學生搭建職業(yè)立交橋。這個教育過程應覆蓋到學歷教育與非學歷教育，貫穿于受教育者的多個職業(yè)變遷階段。二是職業(yè)教育作為一種類型教育，與社會勞動分工息息相關，專業(yè)群建設必須基于“工作體系”的邏輯去適應經濟領域的產業(yè)群、企業(yè)群和崗位群，以滿足產業(yè)升級改造的人力資本需求?！奥殬I(yè)教育存在的基礎是工作體系，它是職業(yè)教育之所以為職業(yè)教育的根本原因?！雹咴鰪妼I(yè)群適應性要從工作崗位的能力分析入手，探詢蘊含其中的技術和知識邏輯，以建立產教協(xié)同育人的長效機制等來確定培養(yǎng)規(guī)格、層次、規(guī)模等信息要素，并通過重構課程體系、改革育人方案等舉措予以保障。三是作為一種組織生態(tài)系統(tǒng)，專業(yè)群必須基于“內在成長”的邏輯去適應學校的辦學傳統(tǒng)、特色及文化基因?！敖M織形態(tài)來自文化信息的制約性價值，這些價值是決定組織結構的藍本、定義和模型?！雹嘣鰪妼I(yè)群適應性必須根植于區(qū)域產業(yè)文化和校園文化土壤，不斷優(yōu)化組織結構和功能要素，與環(huán)境相互作用。專業(yè)群具有改變自身環(huán)境的能力，通過知識傳播、知識創(chuàng)生、技術創(chuàng)新及專業(yè)群群落之間的競爭與合作活動等行為對產業(yè)發(fā)展等外界系統(tǒng)產生一定反作用。

四、生態(tài)學視域下專業(yè)群適應性建設的現(xiàn)實困境

2006年國家啟動示范性高職學校建設項目以來，各高職學校從專業(yè)建設的線性思維轉向專業(yè)群建設的立體化思維，進行了一系列探索和改革。隨著社會分工、產業(yè)變革的步伐不斷加快，當前專業(yè)群還不能較好地適應區(qū)域產業(yè)升級需求，“用工荒”“結構性失業(yè)”等社會問題尚未得到根本性解決，高職學校的專業(yè)群建設在戰(zhàn)略定位、結構變革、制度供給、治理模式等方面存在諸多“不適應”的困境。

1.戰(zhàn)略謀劃上的局限：統(tǒng)籌力不夠。建設專業(yè)群的政策是教育行政部門基于新技術、新產業(yè)、新業(yè)態(tài)迅速變革的背景下提出的，是對產業(yè)升級和經濟結構變化進行研判之后的一種戰(zhàn)略思考，是推動職業(yè)教育未來發(fā)展的方向引導。專業(yè)群建設需要根據(jù)國家發(fā)展戰(zhàn)略、區(qū)域產業(yè)特色及高職辦學基礎等情況進行整體性的謀劃，構建國家、省級、市級或校級專業(yè)群建設梯次，在戰(zhàn)略布局上適配區(qū)域產業(yè)升級及企業(yè)需求。但在目前“雙高計劃”專業(yè)群和省級高水平專業(yè)群建設中，省級層面的統(tǒng)籌力度還不夠，省級教育部門制定專業(yè)群建設規(guī)劃時，發(fā)改、工信、人力資源等部門參與不足，專業(yè)群布局與產業(yè)群布局存在不平衡。研究表明，區(qū)域戰(zhàn)略性新興產業(yè)發(fā)展如果缺乏高水平專業(yè)群規(guī)模的支撐，將出現(xiàn)人才供給不足的隱患。有的高職學校缺乏對區(qū)域產業(yè)情況等外部環(huán)境的系統(tǒng)調研，也缺少對內部辦學資源的深入細致分析，過分強調短期的辦學業(yè)績，相對忽視對接產業(yè)變革升級的戰(zhàn)略性謀劃；有的高職學校囿于專業(yè)建設的固化思維，將原有的專業(yè)建設任務簡單包裝為專業(yè)群任務，缺乏整體性的解構與重組，致使專業(yè)群建設目標不清晰、定位不準確，這勢必影響內涵建設質量和區(qū)域產業(yè)貢獻度。

2.結構變革上的短板：融合度不高。目前“雙高計劃”專業(yè)群組建主要基于三種邏輯，即對接區(qū)域產業(yè)需求建群、相近專業(yè)整合建群、推進校內資源互補建群。其中，匹配產業(yè)建群的模式，更強調了專業(yè)群對外部環(huán)境主動適應的愿望。獲批立項后，高職學校理應從整體規(guī)劃、深度融合、資源整合等角度，啟動課程體系重構、培養(yǎng)方案改革、教材內容更新、師資隊伍重組等一系列組織內部改革，促進專業(yè)群作為一個相對獨立的組織實體去運作。但是，在專業(yè)群建設實踐中仍存在重申報、輕建設的現(xiàn)象，群內各專業(yè)的運作多是合并而非融合在一起，師資隊伍、課程體系、教材內容、校內外實訓資源、校企合作關系等眾多生態(tài)因子并未凝結到專業(yè)群建設整體的層面上來，各專業(yè)仍各自為政、缺乏溝通協(xié)作，“集而不群”“形聚神散”的現(xiàn)象還比較普遍，難以形成“1+1＞2”的集群效應。

3.制度供給上的缺失：系統(tǒng)性不強?！半p高計劃”建設標準和動態(tài)調控是高職學校深化改革的重要遵循，高水平專業(yè)群建設成效已經成為影響辦學業(yè)績和外界資源供給的重要杠桿。為此，高職學校應從扶持專業(yè)群長遠發(fā)展的角度去設計一套系統(tǒng)性的制度，為專業(yè)群建設營造良好的制度生態(tài)。從目前一些專業(yè)群的運作情況看，學校領導層、教學職能部門及專業(yè)群所在二級學院，還比較缺乏課程體系重構、師資知識結構更新、辦學資源開發(fā)與共享、專業(yè)群負責人考核、組織學習與激勵等方面的制度體系建設思考，較多沿用以往專業(yè)建設的規(guī)章制度。一些教師只知道調整了專業(yè)隸屬關系，不知道專業(yè)群意義上的目標定位、創(chuàng)新思路、使命與愿望等方面的新思想；學生也不知道學校層面的專業(yè)群建設對自身能力培養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃等有哪些新變化和新優(yōu)勢；原有的合作企業(yè)在專業(yè)群組建時參與度不夠，不清楚專業(yè)群在服務企業(yè)技術升級、人力資源供給等方面的新能量，這不利于調動廣大師生和合作企業(yè)參與人才培養(yǎng)改革、技術創(chuàng)新和知識生產等活動的積極性，專業(yè)群建設成效將大打折扣。

4.治理模式上的困難：多元化不足?！爸卫淼牡湫吞卣魇嵌嘣黧w參與的共同治理，共治是路徑，善治是目標。共治并不必然帶來善治，但沒有共治必然沒有善治，共治所具有的內在優(yōu)勢有助于達成善治。”⑨每個組織都需要通過治理來實現(xiàn)組織目標，創(chuàng)造價值。專業(yè)群組織生態(tài)主體包括學生、教師、決策者、校外企業(yè)合作方等多個利益相關者，專業(yè)群的決策及運作需要多元主體的參與，并在諸多利益主體之間尋求平衡。但在職教領域“校熱企冷”的現(xiàn)實困境下，學校缺乏調動政府、產業(yè)界、行業(yè)企業(yè)人員參與專業(yè)群建設的話語權，也未能提出有針對性的激勵機制來激發(fā)師生參與治理的熱情，這與職業(yè)教育治理現(xiàn)代化建設還存在一定差距。

五、生態(tài)思維下增強專業(yè)群適應性的路徑探析

“教育生態(tài)分析是一種注重全面聯(lián)系、突出整體價值和強調動態(tài)過程、追求持續(xù)發(fā)展的教育生態(tài)研究方式?！雹膺\用系統(tǒng)性思維、平衡性思維、價值性思維等生態(tài)思維去思考，專業(yè)群要堅持開放共享、競合共生、協(xié)同創(chuàng)新，形成一個相對穩(wěn)定、動態(tài)平衡、自我調節(jié)的系統(tǒng)，推動專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)隨著外部環(huán)境的動態(tài)變化而不斷調整結構和功能，并在對環(huán)境的生態(tài)適應中與環(huán)境協(xié)同進化。

1.遵循系統(tǒng)性思維，推動專業(yè)群建設的開放共享。相互依賴和相互聯(lián)結是維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性、生產率與創(chuàng)造力的重要前提。專業(yè)群作為社會系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，要樹立開放共享的理念，不斷地與環(huán)境中的其他組織進行信息和資源的互動交換，從而獲得生存與發(fā)展。專業(yè)群的系統(tǒng)性建設要從三個方面著手：一是處理好輸入與輸出的關系。專業(yè)群既從外部獲取生存和發(fā)展的師資、經費、政策、企業(yè)資源等各種物質和信息，又通過自身結構的變革和完善來拓展功能，輸出高質量技能人才、技術創(chuàng)新等方面的能量，在這種物質、能量和信息的交換中形成生態(tài)價值鏈，為師生個體、專業(yè)群、學校和社會創(chuàng)造價值。在這個過程中，專業(yè)群尤其要重視從企業(yè)獲取物質和信息，如與合作企業(yè)共同開展技術攻關，與企業(yè)技術骨干、第三方人力資源機構等共同研討崗位群、職業(yè)群等能力結構，從而優(yōu)化課程體系，提升人才培養(yǎng)質量。二是處理好系統(tǒng)與因子的關系。在專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)中，各生態(tài)因子均發(fā)揮自身功能，教師要潛心教書育人、服務學生，學生要學會知識技能、成人成才。因此，專業(yè)群組織決策者要積極創(chuàng)新激勵機制，建立學習型組織，促進不同專業(yè)教師的知識共享和信息流動，深化“三教改革”，并積極引入企業(yè)因子參與課程建設、人才培養(yǎng)、實訓資源共建和專業(yè)群治理，整合校內外各類辦學資源，將所有生態(tài)因子的正向功能激發(fā)和集聚起來，打造共享、創(chuàng)新、學習的組織文化。三是處理好系統(tǒng)與環(huán)境的關系。從宏觀層面看，專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)主要受政治、經濟和文化等影響；從微觀層面看，專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)主要受區(qū)域產業(yè)變革、企業(yè)需求、教育行政部門和學校決策等影響。因此，高職學校在設計專業(yè)群建設方案、課程體系、組織文化、制度供給時，要全面考察各種環(huán)境因素，從系統(tǒng)觀出發(fā)定位專業(yè)群在本校、本省乃至全國高職領域的地位和價值，并通過組織變革來激發(fā)各生態(tài)因子的活力，實現(xiàn)組織整體能力的躍升。新職教法為職業(yè)教育今后的改革發(fā)展提供了良好的外部環(huán)境?？商剿鹘^(qū)域職業(yè)教育工作聯(lián)席會議機制，省級教育行政部門牽頭，組織發(fā)展規(guī)劃、產業(yè)布局、人力資源供給等職能部門，協(xié)同本土產業(yè)領軍企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等第三方組織共同研討解決專業(yè)群建設上的共性痛點、對接區(qū)域產業(yè)鏈的聯(lián)動難點等，從而在推進區(qū)域性教育改革的過程中進一步強化戰(zhàn)略意識和大局意識，形成更寬廣的視野、更清晰的思路、更系統(tǒng)的設計，為綜合部署、分類推進、整體評估等打好基礎，逐漸扭轉當前專業(yè)群布局上的零散、設置上的同質、規(guī)模上的失衡、對接產業(yè)鏈上的斷裂等局面。

2.遵循平衡性思維，推動專業(yè)群建設的協(xié)同進化。“專業(yè)群是一種組織形態(tài)，課程是專業(yè)群內部組織的基礎，相鄰專業(yè)群和區(qū)域產業(yè)是專業(yè)群的外部生態(tài)?！睂I(yè)群生態(tài)系統(tǒng)的平衡是一種動態(tài)平衡，需要依據(jù)經濟社會發(fā)展和產業(yè)升級轉型對專業(yè)群的需求以及職教系統(tǒng)內部的發(fā)展不斷打破舊平衡、發(fā)展新平衡，從而保持專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)的旺盛生命力。專業(yè)群、專業(yè)群群落等各生態(tài)層都要打破傳統(tǒng)的組織邊界，通過不同類型的競爭與合作，推動技術流動、知識共享和資源整合，創(chuàng)造出新的價值，實現(xiàn)自身與環(huán)境的協(xié)同進化。一是聚焦崗位群，激發(fā)內源性動力，推進結構上的平衡。對接企業(yè)不同崗位群的能力結構和知識要素，專業(yè)群要根據(jù)區(qū)域產業(yè)的發(fā)展規(guī)模、技術含量及知識邏輯來確定人才需求的規(guī)格、數(shù)量和素質等元素，重構專業(yè)課程體系，推動群內各專業(yè)在課程組織這個基礎載體中確定各自的定位、分工、著力點和增長極，利用各自特色、學科基礎、校企合作優(yōu)勢、實訓資源等建立分工協(xié)作的關系，實現(xiàn)相互學習、交叉融合、資源共享、優(yōu)勢互補。尤其是在當下的智能化時代，職業(yè)崗位對從業(yè)人員素質的要求更加全面，提出設計創(chuàng)新、實踐操作、技術工藝、團隊管理等多元化能力的訴求，這就要求各專業(yè)在課程建設、技術創(chuàng)新、組織治理、對外服務等方面進行協(xié)同與融合，并通過制度設計促進組織結構上的平衡，激發(fā)各生態(tài)因子的活力，從而實現(xiàn)協(xié)同進化，各專業(yè)的特色優(yōu)勢與核心競爭力在專業(yè)群治理效應中得到整合提升，增強專業(yè)群對接產業(yè)鏈的主動調適能力。二是對接產業(yè)群，制定差異化發(fā)展戰(zhàn)略，推進功能上的平衡。專業(yè)群是為服務區(qū)域產業(yè)變革而生，具有一定的“地域根植性”，不同高職學校的專業(yè)群因地緣、業(yè)緣等緊密聯(lián)系起來，鑲嵌于相同或相近的文化氛圍和社會環(huán)境中組成不同的專業(yè)群群落。在一定空間中，如果相同的專業(yè)群過多，不僅導致同質化功能過剩，而且容易出現(xiàn)“生態(tài)位重疊異?！爆F(xiàn)象，加劇對政策、經費、企業(yè)等辦學資源的爭奪。因此，在專業(yè)群群落層面，高職學校之間要加強溝通，樹立“競合”理念，根據(jù)本土產業(yè)鏈發(fā)展的特色需求制定專業(yè)群差異化發(fā)展戰(zhàn)略，開展人才培養(yǎng)、技術創(chuàng)新與服務等方面的多種合作。同時，不同高職學校建立相似專業(yè)群之間的銜接機制，構建區(qū)域專業(yè)群對接服務產業(yè)鏈圖譜的網絡，促進各專業(yè)群既錯位發(fā)展，又融合滲透，共同推動區(qū)域內產業(yè)資源、教育資源等的優(yōu)化配置，努力擴大對區(qū)域支柱產業(yè)、特色產業(yè)、戰(zhàn)略性新興產業(yè)等的覆蓋面，進一步增強區(qū)域專業(yè)群的整體服務能力。三是立足新變化，實施持續(xù)性變革，推進動態(tài)上的平衡。專業(yè)群的進化具有過程性的特征，這不僅體現(xiàn)在組建、成長、壯大、成熟、進化、衰亡的生命狀態(tài)變化上，也體現(xiàn)在專業(yè)群外部環(huán)境的動態(tài)變化中。高職學校在建設專業(yè)群的過程中，要樹立一種動態(tài)性思維，重視與環(huán)境彼此交互所產生的新變化，不定期分析研判產業(yè)發(fā)展形勢及企業(yè)改革動態(tài)，及時反省建設思路，持續(xù)性調整建設重點。高職學校要著眼于中高本貫通培養(yǎng)技術技能人才的要求，不斷優(yōu)化培養(yǎng)目標、課程體系和組織結構要素。從知識源的識別分析到知識點的采集選取，從知識網的搭建到課程群的集聚，從專業(yè)群布點到區(qū)域專業(yè)群群落輻射產業(yè)需求面，都要建立動態(tài)調整機制，確保專業(yè)群內專業(yè)的準入與退出、專業(yè)群的培育與取舍等決策都具有一定的前瞻性，能在動態(tài)變化中尋找戰(zhàn)略轉換，在穩(wěn)定有序中實施組織變革，累積、整合和內化人才、經費、信息和關系等各類資源，既適應環(huán)境，又影響環(huán)境，在互動轉化中抓住機遇、實現(xiàn)發(fā)展。

3.遵循價值性思維，推動專業(yè)群建設的長遠發(fā)展。生態(tài)環(huán)境中各物種之間是相互影響的，無論是在生物種群內部，還是面對外界環(huán)境，都需要種群通過雙向互動來提升適應能力。專業(yè)群建設是職教領域的重大改革，通過改革來重構教育生態(tài)中的價值取向是必須面對的課題。當前經濟生產方式的快速轉型和信息化帶來的一系列挑戰(zhàn)，讓專業(yè)群處于一個更加復雜、多元、動態(tài)、不確定的生態(tài)環(huán)境中，這就需要專業(yè)群必須學會在與所處生態(tài)環(huán)境的物質循環(huán)、能力交換、信息傳遞的互動過程中實現(xiàn)雙向增效和長遠發(fā)展，在教育價值、經濟價值、社會價值等維度做出貢獻。一是堅持以人為本，提升教育價值。杜威說過“教育即生長”。教育過程是人自主建構意義世界的過程，是人的生成和自我實現(xiàn)的過程。師生是專業(yè)群建設的主體，專業(yè)群是高職學校師生開展學習、工作的重要場域。高職學校需要以促進人的生長為價值指向，通過創(chuàng)新教學模式、建立平等師生對話關系等途徑來激發(fā)學生的學習積極性，引導學生不斷進行發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，在求知過程中追求德行至善，培養(yǎng)精益求精、潛心鉆研的工匠精神和愛崗敬業(yè)、服務社會的職業(yè)精神。通過建立考核評價彈性化機制，建設鼓勵創(chuàng)新、寬容失敗的組織文化等來引導教師想創(chuàng)新、重創(chuàng)新、愛創(chuàng)新，讓教師在教學相長、改革創(chuàng)新的過程中重構自我，增強組織認同感。二是面向就業(yè)市場，提升經濟價值?！敖逃哂胸S富人力資本和社會資本的價值，但教育的收益不僅指向個人，同時還指向社會?！薄比肆Y本是由知識、能力、健康等表明人的質量的各方面因素構成，能夠提供具有經濟價值的生產、服務，滿足市場對勞動能力的需求?！毙纬扇肆Y本的前提是讓受教育者進入勞動力市場，獲得職業(yè)發(fā)展。知識是人力資本的基礎，能力是人力資本的核心。高職學校要強化市場意識，推進校企深度合作，引入企業(yè)現(xiàn)場真實案例，改革課程內容，創(chuàng)新教學方法，通過情境式教學、項目化教學等培養(yǎng)模式，增強學生解決問題的實踐能力和創(chuàng)造能力，在職場中具備核心競爭力，促進人力資本的增值增效。在培養(yǎng)規(guī)格上，高職學校要推動技能人才從“產業(yè)工人”向“知識工匠”角色轉變，著力培養(yǎng)學生的問題意識、探究精神和創(chuàng)新能力；在培養(yǎng)規(guī)模上，高職學校要通過與企業(yè)共建產業(yè)學院、企業(yè)學院等途徑積極參與企業(yè)員工培訓、退役軍人學徒制培養(yǎng)、新型農民能力提升等項目，拓展辦學空間，努力提升區(qū)域人力資本的數(shù)量、層次和質量，為區(qū)域經濟社會發(fā)展提供質優(yōu)量足的人力資本。三是服務國家戰(zhàn)略，提升社會價值。教育通過勞動力生產和科學技術生產來促進社會的發(fā)展。我國職業(yè)教育正大力推動高質量發(fā)展，列入“雙高計劃”的高職學校和專業(yè)群是我國職教領域的“領頭雁”，肩負著支撐國家戰(zhàn)略的歷史重任。各省級高水平專業(yè)群建設要對標“雙高”，以服務科技強國、數(shù)字中國、鄉(xiāng)村振興、人才強國等國家戰(zhàn)略為導向，主動在國家戰(zhàn)略的地方執(zhí)行層面找準坐標，立足辦學基礎，樹立開放思維，優(yōu)化建設思路，厚植發(fā)展優(yōu)勢，不斷提高辦學質量，提升對區(qū)域產業(yè)的支持度和社會貢獻度。例如，為服務制造強國戰(zhàn)略目標，高職學校要根據(jù)產業(yè)基礎高端化、產業(yè)鏈現(xiàn)代化的現(xiàn)實需求，著力建設信息科技、人工智能、新材料、高端裝備制造等專業(yè)群，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，努力培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型技能人才。

當前，高水平專業(yè)群建設承載著促進產教深度融合、推進技能人才培養(yǎng)供給側改革的使命和責任，在推動職業(yè)教育高質量發(fā)展的歷史進程中具有重要意義。專業(yè)群建設必須基于職業(yè)教育作為類型教育的邏輯起點，聚焦服務國家經濟與社會發(fā)展的戰(zhàn)略需求、服務職業(yè)教育現(xiàn)代化建設的客觀要求、服務師生成長與自我實現(xiàn)的價值訴求，深化產教融合，不斷改革創(chuàng)新，在持續(xù)的動態(tài)適應進程中擔當起新的歷史使命。

［注釋］

①高文杰.新發(fā)展格局下增強職業(yè)教育適應性的內容和對策［J］.職業(yè)技術教育，2022（7）：14.

②范國睿.教育生態(tài)學［M］.北京：人民教育出版社，2019：6.

③潘懋元.可持續(xù)發(fā)展的高等教育改革［J］.遼寧高等教育研究，1997（4）：8.

④劉貴華，朱小蔓.試論生態(tài)學對于教育研究的適切性［J］.教育研究，2007（7）：4.

⑤邢暉.職業(yè)教育“十四五”：格局性變化，適應性施策［J］.職教通訊，2021（1）：1.

⑥任占營.新時代高職院校強化內涵建設的關鍵問題探析［J］.中國職業(yè)技術教育，2018（19）：55.

⑦徐國慶.職業(yè)教育原理［M］.上海：上海教育出版社，2007：33.

⑧（美）W.理查德·斯科特，杰拉爾德·F.戴維斯.組織理論：理性、自然與開放系統(tǒng)的視角［M］.高俊山，譯.北京：中國人民大學出版社，2011：285.

⑨褚宏啟.教育治理：以共治求善治［J］教育研究，2014（10）：4.

⑩范國睿.共生與和諧：生態(tài)學視野下的學校發(fā)展［M］.北京：教育科學出版社，2011：17.