胡 杰 于 影 劉小粉 馬善峰 高 琴

蚌埠醫(yī)學(xué)院生理學(xué)教研室，安徽省蚌埠市 233000

新醫(yī)科背景下提倡多學(xué)科交叉，培養(yǎng)復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才。而復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)則提出了更高要求。醫(yī)學(xué)生理課程因其較強(qiáng)的知識系統(tǒng)性、邏輯性與深刻性，按照現(xiàn)有的教學(xué)模式和課時較難實(shí)現(xiàn)課堂上師生的深入對話、交流與互動。作為一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，生理學(xué)教學(xué)需要注重理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在創(chuàng)新能力、探索能力、臨床思維能力等綜合素質(zhì)方面的培養(yǎng)，為后期的臨床課程打下夯實(shí)基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)受到授課時間、地點(diǎn)固定等限制，教師不能很好地在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)進(jìn)行知識拓展，學(xué)生沒有自我努力提高的空間。2020年特殊疫情時期對生理學(xué)課堂教學(xué)又提出了新的挑戰(zhàn)，如何拓寬知識傳授的渠道，打破固化的學(xué)習(xí)空間和時間限制，提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力和執(zhí)業(yè)能力已成為生理學(xué)教學(xué)亟待解決的問題。

1 新型教學(xué)模式對生理學(xué)教學(xué)的啟發(fā)

由于疫情影響，線上教學(xué)平臺的大量涌現(xiàn)，進(jìn)一步為教學(xué)資源的展示提供了充分的場所和契機(jī)[1]。后疫情時期，如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺，有效融入多種教學(xué)資源，充分發(fā)揮師生的參與度，提高教學(xué)質(zhì)量成為生理學(xué)師生共同關(guān)注的問題。

起源于加拿大的BOPPPS(Bridge-in Objective Pre-assessment Participatory-learning Post-assessment Summary)教學(xué)模型最初用于教學(xué)培訓(xùn)，旨在促進(jìn)教學(xué)活動有效果、有效率、有效益[2]。也是歐美國家普遍采用的一種模塊化教學(xué)方式，近年來逐漸推廣應(yīng)用到我國高校的日常教學(xué)過程中[3]。國內(nèi)外教育工作者在BOPPPS教學(xué)模型的基礎(chǔ)上也注重多種教學(xué)模型交叉融合[4-5]。

結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的優(yōu)勢，BOPPPS教學(xué)模型可以充分將線上虛擬教學(xué)與線下實(shí)體教學(xué)進(jìn)行有效融合，達(dá)到以學(xué)生為教學(xué)中心的目的，力在強(qiáng)調(diào)學(xué)生全方位參與學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)情況的反饋。筆者積極嘗試在學(xué)習(xí)通、QQ等線上教學(xué)平臺基礎(chǔ)上將BOPPPS教學(xué)模型融入《生理學(xué)》教學(xué)過程中，改善教學(xué)現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)綜合能力的培養(yǎng)，提高教學(xué)效果。現(xiàn)介紹BOPPPS教學(xué)模型在2020級影像技術(shù)專業(yè)和2019級影像醫(yī)學(xué)專業(yè)的應(yīng)用情況及反饋，以期能逐漸推廣應(yīng)用到其他專業(yè)和其他課程中。

2 基于BOPPPS教學(xué)模型在生理學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

BOPPPS教學(xué)模型主要包括6個階段，即導(dǎo)言(Bridge-in)、學(xué)習(xí)目標(biāo)(Objective)、前測(Pre-assessment)、參與式學(xué)習(xí)(Participatory-learning)、后測(Post-assessment)和總結(jié)(Summary)[2]。BOPPPS模型通過層層推進(jìn)式教學(xué),強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生的全程參與程度。在具體實(shí)施教學(xué)時，會根據(jù)生理學(xué)的教學(xué)大綱要求和實(shí)際授課情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，目的使教學(xué)活動的開展能獲得最有效的結(jié)果。

2.1 導(dǎo)言設(shè)計激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 正式課堂教學(xué)之前，教師為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過導(dǎo)言的有效導(dǎo)入提前幫助學(xué)生關(guān)注與本節(jié)課主題相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。醫(yī)學(xué)院校的生理學(xué)是研究人體各種生命現(xiàn)象，特別是機(jī)體各組成部分功能及調(diào)節(jié)的一門學(xué)科，對于低年級醫(yī)學(xué)生來說，是他們?nèi)媪私馊梭w的基礎(chǔ)課程，學(xué)生本身對該門課程有一定的學(xué)習(xí)興趣。但生理學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，課程內(nèi)容包含大量科學(xué)實(shí)驗(yàn)獲得的理論知識，本身教學(xué)內(nèi)容就比較抽象，單純的講解很容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，難以理解。為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，針對各章節(jié)內(nèi)容，需盡可能選用與本章節(jié)內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)的經(jīng)典科學(xué)史話、視頻短片、科學(xué)進(jìn)展、臨床案例、某些與生理關(guān)系密切的生活現(xiàn)象等激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。如《神經(jīng)系統(tǒng)》章節(jié)，將一段視頻如“一雙不停顫抖的手——帕金森氏病”放到學(xué)習(xí)平臺，以醫(yī)學(xué)生容易對臨床知識感興趣的特點(diǎn)先激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，再引導(dǎo)學(xué)生主動思考什么是帕金森氏病、有哪些癥狀、發(fā)病原因、臨床如何診斷、如何治療，進(jìn)一步引出基底神經(jīng)節(jié)對于運(yùn)動調(diào)節(jié)的特點(diǎn)。在《呼吸》章節(jié)，介紹“胸膜腔負(fù)壓作用”之前，教師將氣胸患者的一系列癥狀，結(jié)合影像專業(yè)特點(diǎn)給出的影像診斷指標(biāo)，采用閉式引流后患者前后對比的視頻動畫置于網(wǎng)絡(luò)平臺，激發(fā)學(xué)生去思考胸膜腔負(fù)壓的意義，并進(jìn)一步分析肺與胸廓之間的緊密聯(lián)系。在介紹“肺泡表面活性物質(zhì)的作用”之前，教師提前在網(wǎng)絡(luò)課堂里提出問題：早產(chǎn)新生兒為什么可能會出現(xiàn)呼吸窘迫綜合征？并配以圖片，激發(fā)學(xué)生去分析肺泡表面活性物質(zhì)的合成部位、合成時間、主要作用及生理意義。通過一系列生動鮮活且與臨床密切關(guān)聯(lián)的“導(dǎo)言”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶著問題參與到課堂教學(xué)中，加深了學(xué)生對知識的理解，同時也起到了早期接觸臨床的作用。還可以通過“為什么兒童期多睡覺可以長得高？”“飯后百余步的健康理念是對的嗎？”“為什么心臟能夠節(jié)律性跳動？”“人類第一個遞質(zhì)是如何發(fā)現(xiàn)的?”等生活小問題放在課堂開講時的方式，來引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這些緊扣教學(xué)知識點(diǎn)、引發(fā)學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)言設(shè)計是BOPPPS教學(xué)模型教學(xué)的基礎(chǔ)，也是激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的源泉。因此制定明確的、切合學(xué)生實(shí)際的有效案例可以起到良好的導(dǎo)向作用，這同時需要教師隊(duì)伍自身素質(zhì)的提高和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的合作。

2.2 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn) 明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)(Objective，也有翻譯為Outcome，學(xué)習(xí)結(jié)果)使學(xué)生對章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)有一個初步認(rèn)識，有利于學(xué)生提前預(yù)習(xí)時更有針對性，聽課時有所側(cè)重。因此該階段的目的是向?qū)W生清楚表達(dá)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過掌握、熟悉和了解分層次劃分知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)深度，有利于學(xué)生提前預(yù)習(xí)時更有針對性，聽課時更有所側(cè)重。教師通常會在PPT課件的第一頁羅列本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)，展示本章節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)大綱、PPT課件等也會提前放在網(wǎng)絡(luò)平臺上。一個好的學(xué)習(xí)目標(biāo)通常界定簡潔、精確。比如在學(xué)習(xí)《血液循環(huán)》第一節(jié)心臟的泵血功能，圍繞“心臟如何泵血，是持續(xù)還是間斷的？”“如何評價心臟泵血的強(qiáng)弱？”的問題提出教學(xué)目標(biāo)：熟悉心動周期的概念和特點(diǎn)；掌握(1)心動周期中左心室的泵血過程及其特點(diǎn)；(2)評定心臟泵血功能的幾個指標(biāo)及其正常值以及生理意義。學(xué)生結(jié)合導(dǎo)言和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)時更有目的性，從而讓學(xué)生對即將開展的授課內(nèi)容有一個清晰明確的認(rèn)識，聽課時也更有側(cè)重點(diǎn)，有利于對知識的掌握。

2.3 前測判斷學(xué)生預(yù)習(xí)情況 為進(jìn)一步了解學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中對基礎(chǔ)知識的掌握情況，部分章節(jié)筆者還通過設(shè)置課前作業(yè)開展了前測環(huán)節(jié)。課前作業(yè)偏向于基礎(chǔ)知識的掌握。學(xué)習(xí)通系統(tǒng)可直接導(dǎo)出學(xué)生課前作業(yè)的完成情況及回答題目的準(zhǔn)確率等，教師通過前測判斷學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。課前預(yù)習(xí)和前測增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高了學(xué)習(xí)效率，也使教師根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況在課堂教學(xué)時減少填鴨式講解，調(diào)節(jié)課程授課安排。授課過程中更有針對性地對易混淆的知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等細(xì)化講解，并根據(jù)時間安排有計劃地組織課堂活動，激發(fā)學(xué)生的主動參與和學(xué)習(xí)積極性。

2.4 參與式學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的融入 教師結(jié)合教學(xué)情況，在課堂與課下設(shè)置參與式學(xué)習(xí)。參與式學(xué)習(xí)突出以學(xué)生為主體，讓學(xué)生能夠積極主動參與到生理學(xué)的教學(xué)活動中，通過參與式學(xué)習(xí)學(xué)會主動思考，才能更加牢固地掌握生理學(xué)相關(guān)知識。教師通過設(shè)置與章節(jié)內(nèi)容密切相關(guān)的開放性問題、科研進(jìn)展等鼓勵學(xué)生通過線上線下小組討論、學(xué)生展示等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)、動脈血壓的形成等內(nèi)容時，在平臺設(shè)置“新冠病毒感染后對人體內(nèi)環(huán)境有何影響？”“為什么運(yùn)動后血壓升高以收縮壓升高為主？”，鼓勵學(xué)生主動思考，加深對課堂內(nèi)容的理解和興趣。因課堂教學(xué)時間有限，教師會根據(jù)章節(jié)情況有選擇性地采用參與式學(xué)習(xí)，并掌握好時間，一般每節(jié)課不超過15min。學(xué)生也可以將課堂討論話題通過線上提交總結(jié)報告、PPT展示、綜述撰寫等方式進(jìn)行展現(xiàn)，教師批閱后反饋給學(xué)生。在參與式互動學(xué)習(xí)階段鼓勵學(xué)生以小組為單位，共同查閱資料，在對獲取信息進(jìn)行評判的基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納出對所布置的學(xué)習(xí)問題的解答，并上傳解答到學(xué)習(xí)通討論區(qū)。在學(xué)習(xí)的同時發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，共同解決問題，既培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神又可減少學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。教師對學(xué)生的參與要適時評價，鼓勵學(xué)生正確發(fā)言，漫無邊際偏離教學(xué)目標(biāo)的發(fā)言要適時終止，注意要減少批評。

2.5 后測檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果 為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，每個章節(jié)教師還安排了后測環(huán)節(jié)。后測是教學(xué)效果評價的重要成分。后測緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)展開，題型采取多樣化，以綜合分析問題能力訓(xùn)練為主，包括選擇題、案例分析等，既考查學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，又訓(xùn)練學(xué)生綜合分析問題的能力，也為學(xué)生期末考試的復(fù)習(xí)提供幫助。后測環(huán)節(jié)在課堂時間充裕時，可以利用學(xué)習(xí)通課堂活動平臺，在課前5～10min進(jìn)行，以便及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。也可以在學(xué)習(xí)通平臺建立每一章節(jié)的作業(yè)庫，讓學(xué)生隨時隨地進(jìn)行線上操作，并可通過討論區(qū)和教師及時溝通，從而保證線下課堂學(xué)習(xí)有充足的時間。

2.6 總結(jié)鞏固教學(xué)成效 每個章節(jié)授課結(jié)束后，結(jié)合學(xué)生在以上5個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)情況，教師會通過課堂歸納、課后總結(jié)反思等與學(xué)生一起回顧、反思本章節(jié)的重、難點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合后測結(jié)果考核是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)過程形成閉環(huán)。如何做好一堂課的總結(jié)是關(guān)鍵所在，好的總結(jié)可以幫助學(xué)生理清重難點(diǎn)，并與教學(xué)目標(biāo)相吻合。同時好的總結(jié)還可以讓學(xué)生體會到課程的系統(tǒng)性和完整性。還可以采取由學(xué)生總結(jié)，學(xué)生歸納總結(jié)性發(fā)言，可以提高互動討論效果。

課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)將BOPPPS教學(xué)模型各個環(huán)節(jié)學(xué)生的表現(xiàn)納入過程性評價中。通過將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式作為生理學(xué)最終的考核形式，完善地評價反饋機(jī)制可以起到督促學(xué)生保質(zhì)保量完成BOPPPS教學(xué)模型各環(huán)節(jié)的目的。加強(qiáng)過程性評價與反饋，可以增加平時成績的比重，或在考核時選擇綜合和應(yīng)用知識。

3 BOPPPS教學(xué)模型效果的評價

在BOPPPS教學(xué)模型開展過程中,學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性明顯提高,網(wǎng)絡(luò)平臺作業(yè)完成度也較高,討論區(qū)回答積極踴躍。為了解學(xué)生對生理BOPPPS教學(xué)模型線上線下融合應(yīng)用的總體評價，在教學(xué)中期對影技和影像兩個專業(yè)共164名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查(見表1)，BOPPPS教學(xué)模型獲得了絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，在各項(xiàng)指標(biāo)中，除了“促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作”這個調(diào)查項(xiàng)目外，其他項(xiàng)目“非常好”和“較好”均超過90%，說明BOPPPS教學(xué)可以較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓知識學(xué)習(xí)更有系統(tǒng)性，有利于學(xué)習(xí)效果的提高?！按龠M(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作”中“非常好”和“較好”雖然也達(dá)到了89.02%，但提示教師在實(shí)施過程中應(yīng)注意安排小組互動活動，開展綜合性問題作為后測環(huán)節(jié)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力培養(yǎng)。調(diào)查中也有部分學(xué)生反饋BOPPPS教學(xué)模型需要大量的時間和精力，有些課堂互動可能會出現(xiàn)冷場，教師在導(dǎo)言中能否盡量結(jié)合臨床案例導(dǎo)入課堂內(nèi)容等。根據(jù)學(xué)生反饋情況要求教師在教學(xué)過程中不斷改進(jìn)，協(xié)調(diào)教學(xué)模型使用頻次，做好各個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計，在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上以期提高教學(xué)質(zhì)量。

表1 BOPPPS教學(xué)效果問卷調(diào)查[n(%)，n=164]

4 討論

在本學(xué)期兩個專業(yè)的生理學(xué)教學(xué)中，采取以學(xué)生為主體的BOPPPS教學(xué)模型并融合學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)平臺，極大地使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生對生理學(xué)相關(guān)知識點(diǎn)的掌握程度。通過與臨床、生活現(xiàn)象等密切相關(guān)導(dǎo)言的應(yīng)用提高了醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂或線上教學(xué)過程中，通過參與式討論，讓原本抽象枯燥的生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容變得具體生動，同時開闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生思維。后測與學(xué)習(xí)目標(biāo)相對應(yīng)，充分利用學(xué)習(xí)通、QQ、考試酷等網(wǎng)絡(luò)平臺檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。最后的課堂總結(jié)幫助學(xué)生梳理每個章節(jié)的知識脈絡(luò)，讓學(xué)生感受到整個生理學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、邏輯性以及完整性。導(dǎo)言、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測和總結(jié)6個部分作為一個完整的課程設(shè)計，層層推進(jìn)，彼此之間相互呼應(yīng)，重點(diǎn)突出，具有較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐性和可行性，使生理學(xué)教學(xué)的安排更加條理化、合理化，學(xué)生對生理學(xué)的接受度也大幅提高。在應(yīng)用BOPPPS教學(xué)模型開展教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式上把握BOPPPS教學(xué)模型的精髓，不必拘泥于固定的6個環(huán)節(jié)形式，可以根據(jù)實(shí)際需要做某些步驟的刪減?？紤]到生理學(xué)課程的學(xué)習(xí)相對較枯燥、抽象，授課內(nèi)容方面可以選擇與生活、臨床關(guān)系密切的章節(jié)實(shí)施，比如血液循環(huán)、感覺器官、呼吸、泌尿等章節(jié)，學(xué)生有一定的背景知識和生活經(jīng)驗(yàn)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

隨著信息化時代的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)平臺大規(guī)模的運(yùn)用，生理教學(xué)可以突破時間、空間、人數(shù)對教學(xué)形式的限制，在有限的課堂教學(xué)外實(shí)現(xiàn)生理知識的討論與課外知識的拓展。學(xué)生可以充分利用課余時間，借助于網(wǎng)絡(luò)平臺如教研室建立的學(xué)習(xí)通、考試酷平臺等實(shí)現(xiàn)BOPPPS教學(xué)模型的導(dǎo)言、前測、后測幾個環(huán)節(jié)，提升課前、課中、課后課程資源聯(lián)系的緊密度，也為線上教學(xué)如何提高教學(xué)效果提供了新的思路。需要注意的是，相對于傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生要投入較多的精力和時間用在完成BOPPPS教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。醫(yī)學(xué)生整體課程壓力較大，教師可以根據(jù)不同專業(yè)、學(xué)生人數(shù)和該學(xué)期生理課程安排情況等有選擇性且靈活地在部分章節(jié)開展BOPPPS教學(xué)模型。同時注意在BOPPPS教學(xué)中盡量減少對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，盡量避免過多的要求增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)以至于削弱學(xué)習(xí)興趣。此外，在平臺應(yīng)用過程中，要著力加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)管理，啟發(fā)學(xué)生自主探索、獲取新知識。

在BOPPPS教學(xué)模式的實(shí)踐過程中需要有針對性地開展教學(xué)過程設(shè)計，同時采用形式多樣的教學(xué)手段來實(shí)現(xiàn)參與式的師生互動，才能更好地確保達(dá)成課程目標(biāo)[6-7]。因此BOPPPS教學(xué)模型的運(yùn)用對任課教師有著更高的要求，一方面要求教師要有扎實(shí)的教學(xué)理論功底，另一方面要求教師要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)思路設(shè)計，有效案例的編寫，網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用，導(dǎo)言、測試題、互動話題的選擇，如何針對學(xué)生提出的問題開展反饋等，都需要教師隊(duì)伍努力提高個人綜合能力。信息技術(shù)與課程的整合還需要教師提高信息化素養(yǎng)，迅速適應(yīng)教育信息化，使教師從過去的知識傳授者、主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成為協(xié)調(diào)者、引導(dǎo)者。BOPPPS教學(xué)模型要求教師要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，共同設(shè)計好教學(xué)模型中的各個環(huán)節(jié)，有效應(yīng)用到教學(xué)過程中。教學(xué)過程中也要隨時動態(tài)觀察學(xué)生對BOPPPS教學(xué)模型的適應(yīng)程度，及時結(jié)合學(xué)生反應(yīng)，適當(dāng)對課程各環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，力求提高教學(xué)質(zhì)量。BOPPPS教學(xué)的核心是參與式教學(xué)，如何使參與式教學(xué)能夠順利展開，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，就需要教師和學(xué)生建立良好的關(guān)系，充分體現(xiàn)“教師有策略地教、學(xué)生有目的地學(xué)”。同時BOPPPS教學(xué)的采用還能起到改善教師教學(xué)行為的作用，可以規(guī)范教學(xué)方法。對于新入職教師，可以讓他們迅速掌握有效的教學(xué)方法；對于資深教師，可以通過進(jìn)行自我審視，不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

融合網(wǎng)絡(luò)平臺的BOPPPS教學(xué)模型在生理學(xué)教學(xué)的初步應(yīng)用中起到了較好的教學(xué)效果，對未來我校生理學(xué)的教學(xué)改革起到了積極的指導(dǎo)作用。