侯新杰 王森

摘要：物理習題教學是促進學生鞏固所學知識、掌握解決問題方法、提升問題解決能力的一種重要物理課型。在高中物理習題教學中引入“說題”教學模式，讓學生由被動“聽題”變?yōu)橹鲃印罢f題”，能夠提高高中物理課堂教學的有效性，提高學生自主學習能力和問題解決能力。文章主要介紹了“說題”教學模式的內(nèi)涵、特點與結(jié)構(gòu)框架，詳述了運用“說題”教學模式的實施策略。

關(guān)鍵詞：高中物理? 物理習題教學? “說題”教學模式? 自主學習? 問題解決能力

引用格式：侯新杰，王森.高中物理“說題”教學模式的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)與實施策略[J].教學與管理，2022（34）：71-73.

物理習題教學是在學生掌握一定物理知識、方法和技能的基礎上，教師引導學生以口頭解答、書面解答、實驗操作等方法，鞏固所學知識、促進方法掌握，提升問題解決能力的一種重要物理課型[1]。長期以來，大多數(shù)物理習題教學都采用“師講生練”的傳統(tǒng)形式，這種教學方式對提高學生的解題能力有一定的效果，但是學生由于沒有經(jīng)歷自主解決問題的思維過程，沒有對灌輸進大腦的知識和方法進行回顧、反思、消化和吸收，所以無法從習題教學中得到有效的思維訓練，進而提升問題解決能力。而運用“說題”教學模式進行習題教學，學生需要自主對習題進行反思和分析，完善自己的思維過程，同時還需要組織自己“說題”的思維、語言，在這些過程中，學生會在腦海中不斷完善自己的解題思路，從而經(jīng)歷自主解決問題的思維過程，提高其問題解決能力。

一、“說題”教學模式的內(nèi)涵與特點

“說題”是從“說課”一詞演繹而來，是指在習題教學中，學生圍繞題目進行出聲思維的一種特殊活動方式。這種教學方式是在教師精心選題、學生認真做題的基礎上，由學生代表通過口頭表述的方式來展示自己的解題過程，進而在教師的引導下，通過討論、評價、反思等方式進行習題教學的新型教學方式[2]。根據(jù)上述定義，可以概括出學生說題具有以下三個特點。

1.自主性

說題教學有別于各種形式的他主學習，它是學生積極、主動、自覺地從事和管理自己的學習活動，它能夠充分調(diào)動學生的主體能動性，使學生在自我意識的引導下，協(xié)調(diào)自己的學習系統(tǒng)中各種因素的作用，通過說題的方式，發(fā)揮出最大的學習效果。

2.探究性

從教學形式來看，說題是以題為引，通過學生對題目的探究、分析、總結(jié)得出答案的過程。在這一過程中，學生需要充分調(diào)動大腦中的知識、技能、思維深度參與說題教學活動，有利于培養(yǎng)學生的問題解決能力;其次，說題活動往往是需要以小組合作的方式進行，能夠提高學生的協(xié)作能力和合作意識。

3.有效性

學生的進步和發(fā)展取決于對課堂所學內(nèi)容的理解和掌握，即學生對所學內(nèi)容的內(nèi)容留存率?！奥犞v”式的被動學習方式，內(nèi)容留存率最低，只有通過討論、實踐、教授給他人等主動學習方式，才能獲得較高的內(nèi)容留存率。“說題”這種“教授給他人”的學習方式可以提高習題教學有效性。

二、“說題”教學模式的結(jié)構(gòu)

根據(jù)學生說題的內(nèi)涵和特點，從說審題、說思路、說過程、說總結(jié)四個方面出發(fā)，構(gòu)建學生說題結(jié)構(gòu)框架。如圖1所示。

下面以一道例題為例，介紹在高中物理習題課中如何運用“說題”教學模式進行習題教學。

【例題】如圖2所示，abc是豎直面內(nèi)的光滑固定軌道，ab水平，長度為2R;bc是半徑為R的四分之一的圓弧，與ab相切于b點。一質(zhì)量為m的小球，始終受到與重力大小相等的水平外力的作用，自a點處從靜止開始向右運動，重力加速度大小為g。小球從a點開始運動到其軌跡最高點，機械能的增量為（? ? ）

A.2mgR? ? ? ?B.4mgR? ? ? C.5mgR? ? ?D.6mgR

1.說審題

審題就是要從題目的陳述中正確辨析出題目所給的具體條件或具體要求的過程[3]。因此，正確的審題是有效說題的第一步。針對物理習題的審題，教師要引導學生從明確研究對象、建立物理模型、條件轉(zhuǎn)化三個方面深入分析題目。在這一過程中，教師要善于引導學生將題目所給的文字描述轉(zhuǎn)化為物理情境，將物理情境轉(zhuǎn)化為物理條件，并進一步轉(zhuǎn)化為數(shù)學條件。例如上題對問題情境的描述如圖3所示。

2.說思路

解題思路是為了達成目標而擬定的基本辦法，是學生從自身的知識和經(jīng)驗出發(fā)，通過自己的分析推理得出的解題策略。物理習題具有多過程、多對象、臨界與極值、數(shù)學應用、題干難理解等特點，一般常用的解題策略包含逆推、數(shù)形結(jié)合、整體與隔離、轉(zhuǎn)化、特殊與一般、模型識別、分類討論等策略。

上題的難點主要存在于學生無法判斷小球機械能增加的原因以及如何求機械能增量。相對機械能增量來說，學生熟悉的是機械能守恒定律，即在只有重力或彈力做功的物體系統(tǒng)內(nèi)，動能與勢能可以互相轉(zhuǎn)化，總的機械能保持不變。因此，對于一個物體系統(tǒng)來說，除重力或彈力以外的其他外力的總功是機械能改變的原因。在該問題情境中，可以看出，小球從a點由靜止運動到最高點的過程中，除受重力、彈力外，還受水平外力。因此，水平外力F對小球做功就是機械能增加的原因。根據(jù)功的一般表達式：W=Flcosα，需要求出小球從a點開始運動到最高點的過程中，水平向右的外力F對小球做的功。再根據(jù)功能關(guān)系：W其他=△E機，求出小球機械能的增加量。

3.說過程

物理解題規(guī)范包括解題思維規(guī)范和表達規(guī)范兩方面。一方面，要注意思維的邏輯規(guī)范、因果規(guī)范、順序規(guī)范;另一方面，在具體表達過程中，要注意解答的格式規(guī)范、表述規(guī)范、過程規(guī)范。在上題的表述中，要按照因果邏輯的順序和步驟依次進行，計算過程要科學嚴密，具體過程要有必要的文字描述。此外，物理科目對于公式的運用和相關(guān)定量計算要求很高，在日常的習題教學中，經(jīng)常出現(xiàn)學生能夠列出公式但無法計算出答案的情況。因此，在說題教學中，教師一方面要注重培養(yǎng)學生在課堂上的數(shù)學計算能力，必要時親自進行計算示范;另一方面，要讓學生注意演算規(guī)范，勤于練習，防止眼高手低。上題的具體物理過程略。

4.說總結(jié)

概括總結(jié)解題過程是一個“溫故而知新”的環(huán)節(jié)。學生在復盤自己的解題過程時，可以檢驗出自己解題的正確性，比如審題是否全面、公式書寫是否規(guī)范等，此外還可以分析自己解題的結(jié)構(gòu)，看看能否優(yōu)化自己的解題步驟。許多習題中的物理問題，其解具有一般性的意義。在進行習題總結(jié)時，教師可以引導學生對習題進行充分的演繹推理，導出特定條件下的結(jié)論，可以使我們對解題的認識更加具體豐滿，從而使思維從抽象上升到具體[4]。此外，不同的物理問題之間常常存在內(nèi)在聯(lián)系，教師可以引導學生對習題進行深入剖析，將其轉(zhuǎn)化為“模塊”化的形態(tài)讓學生進行儲存，在今后的解題中如果遇到類似“模塊”，學生可以此為基礎快速解決相關(guān)問題。

三、高中物理“說題”教學模式的實施策略

1.精心指導學生備“說”，提高學生自主學習能力

教師上課，要想保證良好的教學效果，就需要精心的備課。同理，學生在課上說題，要想說好，也同樣需要精心備“說”。如何在說題教學前指導學生充分備“說”是說題教學順利、有效進行的重要一步。具體步驟如下：第一，學生編寫說題稿。在進行說題教學前，教師要根據(jù)學生現(xiàn)有的知識能力水平，在學生的最近發(fā)展區(qū)范圍內(nèi)準備相應的題目，讓學生提前練習，教師對學生練習的題目進行批改后，進一步篩選課堂上要進行說題的題目并告知學生，讓學生編寫說題稿，說題稿的編寫框架按照說題流程的結(jié)構(gòu)框架進行。第二，教師批改說題稿。教師批改時，對說題稿中出現(xiàn)的各類問題進行標注，并確定說題人選。第三，對說題學生進行單獨指導。

2.分階段開展“說題”教學，逐步提高學生問題解決能力

（1）教師示范階段。這一階段的學生剛開始接觸說題教學模式，因此教師首先需要讓學生了解說題的整體流程步驟。其次，要讓學生積累相關(guān)說題經(jīng)驗。教師可以讓學生通過觀察教師說題的方式積累初步經(jīng)驗。教師在示范說題時，不僅要將題目按照說題流程完整說清楚，更要在這一過程中充分展示自己的思維過程，把握好每一步的銜接。同時，要注重說題語言的嚴謹性，注重語言使用規(guī)范，使學生能夠積累正確的物理語言材料。

（2）學生模仿階段。這一階段主要是學生模仿說題以及教師指導學生說題。在這一階段，教師可以讓學生以小組的形式進行合作交流。在學生的說題過程中，教師要針對學生說題的優(yōu)缺點進行詳細點評，讓同學們知道自己的優(yōu)勢和不足。此外，對于中等生和差生，由于基礎不牢固，在模仿說題時教師應該更加關(guān)注。針對不同程度的學生，可以分層次說不同難度的題，或者同一道題，不同程度的學生說不同的部分，說不同的深度，使學生能夠在說題教學中獲得成就感，逐步培養(yǎng)學習興趣。對于優(yōu)生則要進行適當拔高，可以從變式拓展、一題多解等方面進行提問指導。

（3）學生自主說題階段。這一階段，經(jīng)歷了數(shù)次說題的經(jīng)驗積累后，學生的說題能力有了明顯的提升，教師可以在說題教學時讓學生自行組織進行說題，教師只對整個說題過程進行宏觀調(diào)控，把握好課堂教學進度。在學生說題過程中，針對意見不一或難以理解的題型，教師要及時進行點撥與指導，完善學生的物理觀念，深化學生的科學思維，在指導中讓學生學會處理物理問題的物理思想和方法，提高其問題解決能力。

3.善用激勵措施，提高學生“說題”興趣

學生習慣了師講生練的傳統(tǒng)習題教學模式，在進行說題教學時，學生普遍會存在畏難、自信心不足的情況。因此，適當運用激勵策略，是提高學生說題興趣、推動說題教學順利進行的重要方法。一般可以從兩個方面進行：一方面，教師可以根據(jù)所教學生的知識掌握程度和能力水平設置說題的題目，將題目難度控制在學生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)。對于同一道題，讓基礎差的同學先說，通過能說盡說的方式讓其充分參與，使學生獲得一定的成就感，從而提高學習興趣;讓基礎好的同學說的盡量細致深入，例如說一題多解、說變式、說收獲等等。另一方面，針對學生在說題過程中出現(xiàn)的問題教師要進行恰當?shù)闹笇В瑢τ谄渲械拈W光點則要多多表揚激勵，使學生在說題的過程中能夠及時獲得正反饋，從而激發(fā)學生的學習動機、提高學生說題興趣，進而增強學習興趣。

綜上，相較于“師講生練”的傳統(tǒng)模式來說，物理習題教學引入“說題”教學模式，在教師的示范和逐步引導下，學生逐漸適應了這種新型教學模式，在教師不斷的指導和激勵中，學生從模仿教師說題逐步變?yōu)樽灾髡f題，在這一過程中，學生的問題解決能力得到了顯著的提升。

參考文獻

[1] 于海波.物理課程與教學論[M].長春：東北師范大學出版社，2019：209.

[2] 鄧信琴.學生說題教學法應用于高中生物學習題教學的有效性研究[D].江西師范大學，2017.

[3] 陸海軍，劉宏.物理習題教學中要重視審題能力的培養(yǎng)[J].物理教學，2014，36（07）：48-50.

[4] 鄭青岳.物理解題理論[M].鄭州：大象出版社，1996：46.

*該文為河南省教師教育課程改革研究立項重點項目“基于‘課例研究培養(yǎng)師范生教學技能的理論與實踐”（2020-JSJYZD-024）、2021年河南省專業(yè)學位研究生精品教學案例項目（YJS2021AL07610476）的研究成果