■江蘇省常州市虹景小學(xué) 黃 蕾

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，學(xué)生能記住英文單詞、掌握英文語(yǔ)法并熟讀英語(yǔ)段落就可以視為已學(xué)會(huì)英語(yǔ)這一門課程，但從某種意義上來(lái)看，家長(zhǎng)與學(xué)校對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)缺乏關(guān)注，學(xué)生未能熟練綜合運(yùn)用英語(yǔ)從而出現(xiàn)“開口難”以及人際交往過(guò)程頻繁發(fā)生語(yǔ)用失誤等現(xiàn)象。如何關(guān)注學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，需在教學(xué)中進(jìn)行多方面綜合思考并踐行。如下，筆者將結(jié)合自身多年來(lái)小學(xué)英語(yǔ)中的相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力有以下幾點(diǎn)思考，首先就當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)用能力現(xiàn)狀簡(jiǎn)要敘述，其次，分析提高學(xué)生語(yǔ)用能力的重要性，最后結(jié)合譯林版《英語(yǔ)》教材教學(xué)的相關(guān)案例，針對(duì)有效培養(yǎng)提高學(xué)生的語(yǔ)用能力的途徑展開簡(jiǎn)要論述。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)用能力現(xiàn)狀

為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，用以促學(xué)，不斷提高學(xué)生英語(yǔ)水平，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力，要求學(xué)生首先必須掌握英語(yǔ)詞匯與英語(yǔ)句子段落的正確用法，進(jìn)而在日常溝通交流中能自如綜合運(yùn)用英語(yǔ)。但在我國(guó)，大部分教師為達(dá)成新課程改革的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)加大英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法教學(xué)量以提高學(xué)生考試成績(jī)，這一做法不僅給學(xué)生增加了負(fù)擔(dān)，而且忽略了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。目前，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)存在一些問(wèn)題。

（一）小學(xué)英語(yǔ)教師忽略語(yǔ)用教學(xué)工作

英語(yǔ)教學(xué)中不僅要求學(xué)生掌握英語(yǔ)詞句、語(yǔ)法等知識(shí)，更重要的是在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力及創(chuàng)新思維能力，但在目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，通常忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。為迎合應(yīng)試教育的需求，教師在英語(yǔ)教學(xué)中通常采用填鴨式教育，即教師在課堂上講，學(xué)生在下面聽，要求學(xué)生死記硬背教材上的知識(shí)，未能綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與發(fā)展規(guī)律，另外，由于當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中課程評(píng)價(jià)制度不夠完善，缺乏對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的測(cè)評(píng)，從而出現(xiàn)我國(guó)大部分小學(xué)生的語(yǔ)用能力較弱這一現(xiàn)象。

（二）英語(yǔ)句子詞語(yǔ)使用錯(cuò)誤導(dǎo)致句意不正確

由于小學(xué)生剛接觸英語(yǔ)，對(duì)很多英語(yǔ)單詞的詞意并不了解，導(dǎo)致出現(xiàn)詞語(yǔ)用錯(cuò)句意錯(cuò)誤現(xiàn)象。如在譯林版《英語(yǔ)》教材五年級(jí)上冊(cè)Unit 5 What do they do英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生正確理解短文中的新語(yǔ)言并鞏固關(guān)于職業(yè)名稱的單詞與重點(diǎn)句型。但在實(shí)際教學(xué)中許多學(xué)生無(wú)法正確理解該句意，通?；煜癢hat is She doing?”句意。例：

——What is your father doing?

——He is reading books.

——What does your father do?

——He is a scientist.

第一句問(wèn)的是你爸爸正在做什么？但第二句是問(wèn)你是做什么的，即為問(wèn)你爸爸的職業(yè)。但在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)?；煜@兩者的句意，通常用爸爸的職業(yè)來(lái)回答爸爸正在做什么這一問(wèn)句，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因是小學(xué)生對(duì)助動(dòng)詞“do”和動(dòng)詞“be”的意義用法尚未完全掌握，學(xué)生的語(yǔ)用能力較弱。

（三）未能根據(jù)語(yǔ)境正確使用同類句子

部分句子場(chǎng)合不同，所使用方法也不同。例如，在譯林版教材中常用的問(wèn)候語(yǔ)有1.“Hello!Nice to meet you”2.“How do you do?”，這兩個(gè)句子大多用于見面問(wèn)候的場(chǎng)景。但是通常來(lái)說(shuō)，第1句一般為熟悉的朋友間打招呼使用，而第2句通常用于兩人首次見面問(wèn)候甚至某些國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人會(huì)面時(shí)使用，句子2的表達(dá)更為正式。并且對(duì)方在回復(fù)句子2應(yīng)用“How do you do?”但在實(shí)際的學(xué)生演練過(guò)程中經(jīng)?；煜@兩種同類句子的用法，甚至小部分學(xué)生把“How do you do?”當(dāng)成疑問(wèn)句。因此在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)緊密結(jié)合情景與語(yǔ)言，利于學(xué)生靈活掌握在不同場(chǎng)景、不同語(yǔ)境下的同類句子。

（四）語(yǔ)法運(yùn)用不準(zhǔn)確

英語(yǔ)的表達(dá)順序與中文有所不同，若不清楚英語(yǔ)時(shí)態(tài)及英語(yǔ)人稱容易導(dǎo)致表達(dá)錯(cuò)誤。例如，在譯林版《英語(yǔ)》教材六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Holiday fun的同步練習(xí)作業(yè)中出現(xiàn)“What did your father do last weekend?”少部分學(xué)生甚至把“your father”理解成第三人稱需用does進(jìn)行提問(wèn)，并認(rèn)為last weekend為過(guò)去時(shí)態(tài)需用did，在回答時(shí)也出現(xiàn)類似錯(cuò)誤，例如，在表達(dá)“昨天爸爸去學(xué)校了”用“My father goes to school yesterday”來(lái)表達(dá)，這是小學(xué)教師在教學(xué)中未能讓學(xué)分充分掌握句子的構(gòu)成與人稱時(shí)態(tài)的變化的根本原因，教師缺乏對(duì)學(xué)生的語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。

二、提高學(xué)生語(yǔ)用能力的重要性

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著我國(guó)素質(zhì)教育的實(shí)施與新課程改革的全面推進(jìn)，小學(xué)生的語(yǔ)用能力也逐步受到全社會(huì)的關(guān)注。語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力稱之為語(yǔ)用能力，主要指的是在特定情境中如何通過(guò)語(yǔ)境來(lái)理解語(yǔ)言并綜合運(yùn)用語(yǔ)言。深入理解并自如運(yùn)用英語(yǔ)，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)英語(yǔ)的字母、語(yǔ)法、詞匯等方面的知識(shí)，更要在具體的情景下恰當(dāng)運(yùn)用英語(yǔ)，并結(jié)合國(guó)外歷史背景掌握英語(yǔ)之間存在的各種關(guān)系。例如，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力。學(xué)生可根據(jù)已掌握的詞義以及特定語(yǔ)境推斷說(shuō)話人所表達(dá)的意思。當(dāng)前，交際能力中必不可少的組成部分即為語(yǔ)用能力，因此小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力具有非常重要的戰(zhàn)略意義，同時(shí)提高小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力也是新課標(biāo)提出的要求。

隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的日新月異，高素質(zhì)人才與知識(shí)的重要性逐漸凸顯。提高小學(xué)生語(yǔ)用能力也在一定程度上提升了學(xué)生的交際能力，并且小學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐性強(qiáng)貼合學(xué)生日常生活，而當(dāng)前階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛，因此在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生語(yǔ)用能力尤為重要，主要可以以下三方面著手。

（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)樂趣，激發(fā)語(yǔ)用表達(dá)興趣

在我國(guó)，大部分小學(xué)生從小缺乏英語(yǔ)的熏陶與成長(zhǎng)環(huán)境，剛接觸英語(yǔ)的小學(xué)生往往缺乏興趣甚至出現(xiàn)抵觸心理。隨著年級(jí)的升高及英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容難度增大，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力，需讓學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)課堂中的情景教學(xué)中。

（二）激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)語(yǔ)用自主性

教師在教師該內(nèi)容的過(guò)程中，若僅依靠英語(yǔ)教材，填鴨式教授英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性與耐心，進(jìn)而導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量不高等現(xiàn)象。實(shí)踐性強(qiáng)是英語(yǔ)這一課程的顯著特征，目前小學(xué)英語(yǔ)教材中往往通過(guò)手繪插畫、對(duì)話等形式向?qū)W生展示內(nèi)容。讓學(xué)生真切感受到英語(yǔ)的實(shí)用性與趣味性，在認(rèn)同英語(yǔ)的前提下主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生語(yǔ)用能力，進(jìn)而使英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。

（三）明確英語(yǔ)重要性，提升綜合競(jìng)爭(zhēng)力

21世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)全球化與社會(huì)生活信息化時(shí)代，英語(yǔ)的重要性不言而喻，特別是英語(yǔ)作為國(guó)際性交流工具、重要的信息載體之一，已成為當(dāng)今社會(huì)各領(lǐng)域廣泛運(yùn)用的語(yǔ)言。作為新時(shí)代的小學(xué)生，熟練掌握英語(yǔ)也是基本的文化素質(zhì)。因此強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)用能力能提升學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，全面實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化素質(zhì)教育。

三、有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力的途徑分析

（一）情景化教學(xué)，激發(fā)語(yǔ)用興趣

興趣是最好的老師，要想真正做好一件事必須有著極大的學(xué)習(xí)興趣與極高的學(xué)習(xí)熱忱。情景式教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式，通過(guò)情景式模擬，讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、學(xué)習(xí)各種新知識(shí)，同時(shí)還可以提升學(xué)生的想象力創(chuàng)造力。學(xué)生在教師營(yíng)造的課堂環(huán)境中，不知不覺地調(diào)動(dòng)各種感官，才能將英語(yǔ)知識(shí)更自然地進(jìn)入學(xué)生的頭腦中，讓學(xué)生自然而然對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，繼而真正愛上學(xué)英語(yǔ)。然而，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不是由教師的一時(shí)興起而產(chǎn)生的靈感，情景的創(chuàng)設(shè)必須要多加揣摩。課堂的節(jié)奏張弛有度，才能使課程的講授有條不紊。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，英語(yǔ)教師應(yīng)設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的情境化教學(xué)模式讓學(xué)生真切感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂的魅力所在，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。

（二）豐富教材知識(shí)，豐富語(yǔ)用內(nèi)容

目前的小學(xué)英語(yǔ)教材中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容通常以插畫的形式展現(xiàn)，通過(guò)生動(dòng)形象的插畫寓教于學(xué)，但小學(xué)英語(yǔ)教材中的英語(yǔ)知識(shí)存在局限性，缺乏相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)發(fā)展背景文化的知識(shí)。因此要在教學(xué)中通過(guò)多種形式豐富教材知識(shí)，并在課堂教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)擴(kuò)充英語(yǔ)教材之外的相關(guān)知識(shí)。尤其是小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)著外界有著強(qiáng)烈的好奇心與探索欲，若教師能適當(dāng)講授自己所掌握的英語(yǔ)知識(shí)之外的故事，則能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)而提高學(xué)生語(yǔ)用能力。例如，在譯林版《英語(yǔ)》教材五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Asking the way教學(xué)中，教師可插入國(guó)外不同的交通方式與國(guó)外常見的問(wèn)路方式。促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，學(xué)以致用，提高語(yǔ)用能力。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，提升語(yǔ)用質(zhì)量

在新課程改革全面推進(jìn)的背景下，要求教師創(chuàng)新教學(xué)模式，并依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在原有的教學(xué)模式上大膽創(chuàng)新，以提升學(xué)生語(yǔ)用能力。為避免出現(xiàn)學(xué)生上課情緒消極低落，上課過(guò)程中心不在焉，跟不上進(jìn)度等現(xiàn)象，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與課程教學(xué)過(guò)程，讓英語(yǔ)教學(xué)課堂生動(dòng)有趣。如在講授譯林版《英語(yǔ)》教材五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Helping parents，教師先讓學(xué)生傾聽相關(guān)錄音歌曲，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并模仿錄音內(nèi)容，再拋出課堂前設(shè)計(jì)的問(wèn)題。由于學(xué)生事先學(xué)習(xí)模仿了，從聽覺到肢體都有了全新的感受，學(xué)生認(rèn)真參與其過(guò)程，聽力的準(zhǔn)確率得以提高。

（四）有效貫穿語(yǔ)用教學(xué)，豐富語(yǔ)用表達(dá)

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中英語(yǔ)教師往往習(xí)慣將口語(yǔ)教學(xué)當(dāng)成課堂培養(yǎng)重心。由于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有實(shí)踐性強(qiáng)這一特質(zhì)，英語(yǔ)教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)、提升學(xué)生的語(yǔ)用能力，而不應(yīng)局限于教材中的日常生活對(duì)話教學(xué)。語(yǔ)用能力在英語(yǔ)的聽力、閱讀、口語(yǔ)和寫作中都有不同程度的體現(xiàn)，雖在日常的口語(yǔ)練習(xí)中能運(yùn)用并提高語(yǔ)用能力，語(yǔ)用教學(xué)并不等同于口語(yǔ)教學(xué)。因而，英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變課堂培養(yǎng)重心，在日常的英語(yǔ)教學(xué)中有效貫穿語(yǔ)用教學(xué)，以此提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。例如，在譯林版《英語(yǔ)》教材四年級(jí)下冊(cè)Unit 7 What's the matter？教學(xué)過(guò)程中，大部分英語(yǔ)教師根據(jù)教材組織學(xué)生不斷練習(xí)“What's the matter with...”-I feel sick/I have a fever.等類似對(duì)話，擴(kuò)展的英語(yǔ)知識(shí)通常為替換單詞，即使在日常溝通交流中學(xué)生能詢問(wèn)對(duì)方身體狀態(tài)，鍛煉了英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)能力，但還是缺乏英語(yǔ)語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)教師可根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)新教學(xué)方式，例如，在進(jìn)行該單元的教學(xué)中，制作類似“How do you feel?”“What's the matter with your friend?”“Are you cold?”“Do you feel...?”的問(wèn)題卡片與相對(duì)應(yīng)的答案卡片，將卡片分發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)擁有答案卡片的學(xué)生尋找相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題卡片，通過(guò)游戲的課堂教學(xué)手段，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，發(fā)散學(xué)生英語(yǔ)思維，活躍英語(yǔ)教學(xué)課堂氛圍，進(jìn)而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語(yǔ)用能力。

（五）融合多元化教學(xué)，豐富語(yǔ)言輸入

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師必須要懂得融合多元化思維，打造契合學(xué)生興趣特點(diǎn)教學(xué)模式。舉例而言，在譯林版《英語(yǔ)》教材五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends教學(xué)過(guò)程中，教師進(jìn)行了學(xué)情分析，課前了解到小學(xué)學(xué)生對(duì)“動(dòng)物”話題頗感興趣，有著去動(dòng)物園、海洋館參觀經(jīng)歷。其中三分之一學(xué)生二年級(jí)后有一些校外英語(yǔ)學(xué)習(xí)，他們對(duì)課文本身理解沒有難度，但使用It has...句型去順利描述在認(rèn)讀、語(yǔ)言組織上有一定難度。其余學(xué)生能通過(guò)主題圖理解課文主題含義，但他們對(duì)已學(xué)身體部位、顏色等詞匯遺忘掉很多，并且在聽力和運(yùn)用有一定困難，可能因?yàn)閷?duì)描述語(yǔ)句不理解而導(dǎo)致無(wú)法在猜測(cè)小動(dòng)物的過(guò)程中順利參與活動(dòng)。所以，為滿足各個(gè)層次的學(xué)生能力水平的個(gè)體差異，在聽讀、朗讀、表演課文后加入語(yǔ)言重復(fù)性強(qiáng)的繪本閱讀“Monkey Tricks”幫助每個(gè)學(xué)生鞏固語(yǔ)言同時(shí)，又給學(xué)優(yōu)生一次表達(dá)提升的機(jī)會(huì)。

（六）建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)造語(yǔ)用環(huán)境

在開展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，師生關(guān)系是否融洽將直接對(duì)教學(xué)課堂效果造成影響。因而教師應(yīng)在日常生活學(xué)習(xí)中關(guān)心學(xué)生，建立融洽的師生關(guān)系。其中，也需根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)予以不同的關(guān)心方式，例如，針對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生可先引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與地課堂教學(xué)互動(dòng)，并通過(guò)微笑、豎大拇指等方式表?yè)P(yáng)學(xué)生。針對(duì)性格外向開朗活潑的學(xué)生則應(yīng)更多地激勵(lì)他們保持學(xué)習(xí)熱情。如此一來(lái)，每個(gè)學(xué)生都能真切感受到教師的關(guān)懷，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)散思維，有效推動(dòng)融洽師生關(guān)系的建立，為提升學(xué)生語(yǔ)用能力奠定情感基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)為學(xué)生后期英語(yǔ)學(xué)習(xí)、提升英語(yǔ)的語(yǔ)言應(yīng)用能力奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生的語(yǔ)用能力也影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣形成與未來(lái)發(fā)展。交際能力中必不可少的組成部分即為語(yǔ)用能力，因此小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力具有非常重要的意義，同時(shí)提高小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力也是新課標(biāo)提出的要求。筆者結(jié)合自身多年來(lái)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，就當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)用能力現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)要敘述，分析了提高學(xué)生語(yǔ)用能力的重要性，并論述了有效培養(yǎng)提高學(xué)生的語(yǔ)用能力的途徑，以期學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。