■甘肅省張掖市甘州區(qū)大成學校 任 鈞
初中數學的重要性不言而喻,不僅教會學生基本的數學知識和技能,還要培養(yǎng)良好的數學思想和邏輯思維,促進初中生可持續(xù)發(fā)展。但是通過教學實踐發(fā)現,很多初中生學習數學存在一定的誤區(qū),總是認為只有大量做題才能提高數學成績,但是往往在題海中迷失了自我,漸漸降低對數學的好感。隨著教育改革的發(fā)展,問題導學法走進初中數學課堂,發(fā)揮不可替代的作用,給初中生創(chuàng)造了展示自我的機會,在交流和討論中形成自己的學習方法和習慣,為深入學習數學奠定扎實的基礎。因此,初中數學教師要將問題導學法融入課堂教學的各個環(huán)節(jié),激發(fā)學生的問題思維,在質疑中深化數學知識,并將其靈活地運用到實際生活中,全面提升初中生的數學核心素養(yǎng)。
以前,數學教師在教學中大多采用滿堂灌的方法,把數學知識全部灌輸給學生,忽視他們的學習感受和主體性,造成了學生厭學情緒,對教學進度及教學質量帶來負面影響。問題導學法的引入,開辟了數學教學的新局面,數學教師以問題開始、以問題結束,讓初中生的主體性得到發(fā)揮,積極主動地參與探究活動,對數學問題的理解更透徹。隨著時代的發(fā)展,學習者必須要靈活運用知識,養(yǎng)成終身學習意識,才能在社會上立足。問題導學法將學生帶入到問題情境中,鍛煉他們的表達能力和主觀能動性,培養(yǎng)良好的思維能力,為實現創(chuàng)新教育提供依據。
初中生具備了一定的思維能力,他們對新鮮事物具有較強的好奇心,教師應該把握學生的這一特點,將問題導學法應用于課堂教學中,體會到學習數學知識的樂趣,讓素質教育真正落到實處。在傳統(tǒng)的教學模式下,教師與學生的互動較少,大部分時間都是講解教材知識或者做練習,給學生留出的自由發(fā)揮時間較少。而問題導學法能有效地促進師生交流,學生要回答教師提出的問題,跟教師進行密切的互動,激發(fā)他們的學習熱情,同時教師也能充分掌握學生的學習情況,消除學生的畏難情緒,為改進教學方法做好鋪墊。
問題導學法具有明顯的優(yōu)勢,是當前比較熱門的教學方法,深受師生的喜愛。在問題導學背景下,初中生通過解答問題來學習相關知識,他們的思維變得活躍,對課堂的參與性增強,有利于創(chuàng)新能力的形成,成為具有知識、能力、素養(yǎng)的綜合型人才。問題導學法讓初中生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W習,課堂結構更緊湊,知識生成更科學,每一個學生都有進步的機會。而且課堂教學環(huán)節(jié)充滿了趣味性和實用性,幫助學生樹立正確的人生觀和學習觀,感受數學的神奇和美妙,帶動學生熱情思考,成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人。
在實施問題導學法時,教師要注意問題的設置,只有問題提得好,學生的參與度才會高,才能全身心地投入數學課堂。教師選擇的問題不要過難,否則會打消學生的積極性,學生耗費了很多精力仍然得不到問題的答案。教師選擇的問題不要過于簡單,那樣會讓學生不重視,對數學的探究欲望不強。在實際教學中,教師應該設計循序漸進的問題,既有基礎知識,又有拔高訓練,讓每一個層次的學生都有所收獲,保證數學教學效果。在班級里總會有優(yōu)等生,也有學困生,教師在運用問題導入的時候必須要因材施教,不能一概而論,要對學生做出細致的劃分,然后給學生提出針對性的問題,能啟發(fā)他們的智慧,提升數學學習能力。教材是數學教學的基礎,教師在設計問題的時候不能脫離教材,要對教材內容進行深入的剖析,明確拓展的方向和目標,讓初中生獲得學習的成就感,真正做到學會學習。
在教學中發(fā)現,有些教師備課的時候設計了差異化的問題,但是在課堂上卻沒有按照一定的順序和邏輯去提問,讓初中生摸不到頭腦,甚至會增加學生的學習負擔,不利于高效數學課堂的構建。所以,數學教師要把握問題導學法的精髓,優(yōu)化教學理念,遵循目標性的基本原則,使學生積極投入數學知識點探究中,達到應有的學習效果。教師選擇的問題要有代表性和典型性,學生學完以后能鞏固所學知識,自主完成問題分析和探索,形成良好的創(chuàng)新思維理念。教師設計的問題還要具有靈活性,在學生注意力不集中的時候導入問題,或者在學生學習欲望較高的時候導入問題,使每一個問題都可以發(fā)揮實效,帶領學生挖掘問題的本質,在頭腦中建立清晰的數學模型,提高數學解題能力。而且,教學問題的展示方式也要多樣化,教師必須要做好調研,將傳統(tǒng)方式與電教方式有機結合,可以通過多媒體大屏幕、微課視頻、電子白板等多種方式展示問題,一方面,可以吸引學生的興趣,另一方面,讓學生直觀地看到問題,利于數學思維的發(fā)散。
問題導學法能有效激發(fā)課堂活力,轉變初中生錯誤的數學學習方式,增強師生互動,降低數學學習的難度。在日常教學中,數學教師要善于營造問題情境,將數學重難點知識體現在情境中,引導學生挖掘數學信息,充分感受到探索數學的樂趣,使班級形成良好的學風。在構建問題情境時,教師要結合教學實際,按照學生的個性特點和認知規(guī)律,設計多種多樣的情境,一方面,拉近學生與數學的距離,另一方面,使學生產生獨立思考的習慣,感受到這種全新學習形式的優(yōu)勢。由于初中數學知識具有一定的邏輯性和復雜性特點,教師要基于知識應用創(chuàng)造問題情境,向初中生介紹學習數學的好處,并且展示數學的發(fā)展歷程以及數學家的重要成就等,激起學生的探究欲,了解數學知識應用的深度和廣度。還可以鼓勵學生分享自己在學習數學過程中遇到的問題,師生共同討論,提出有效的解決辦法。
教師可以創(chuàng)設生活化的問題情境,選取生活中的數學現象或者數學問題,讓學生在課堂上進行討論,由于這樣的問題與學生的生活實際密切相連,所以在學習的時候會更加投入,能從問題情境中找到重點,提高學生的感知力和數學靈感。問題導學法以生活經驗與具體實際帶領學生思考問題,讓學生更直觀地感受數學知識,構建多元化的生活場景,有效提升學習動力,培養(yǎng)數學品質。教師可以創(chuàng)設游戲化的問題情境,將數學問題設計成一個個學生喜聞樂見的游戲,鼓勵學生參與游戲活動,在游戲過程中學習新知識,達到寓教于樂的教學效果。情境游戲化符合初中生的成長特點,提升學習數學的自信,能更快地融入游戲氛圍中,要比枯燥的課堂講述更有效。數學教師還可以創(chuàng)設糾錯問題情境,在日常教學中故意出現教學錯誤,引導學生自主發(fā)現教師的錯誤,然后及時做出糾正,這樣不僅能鍛煉學生的觀察能力和分析能力,還讓數學課堂氛圍活躍。當學生糾錯成功后,教師要給予表揚,使學生將自查自糾運用到自己的學習中,提升學生對數學的關注度。
數學問題不應該是孤立的,而是要融入教學實踐中,使問題更真實、靈動,能吸引初中生的注意力,幫助學生查缺補漏,鞏固提升,真正發(fā)揮出問題導學的作用。應試教育觀念認為學生只要聽教師的話,考試的時候取得好成績就可以,但是卻忽視了學生綜合實力的培養(yǎng),阻礙了初中生長遠發(fā)展。所以,教師要設計數學實踐活動,并在教學中把問題導學的措施實施到位,鼓勵學生在活動中活躍起來,展現出新時代初中生的風采,將數學問題逐個擊破,豐富活動經驗。有些學困生不善于表現,而且他們擔心自己做錯了會遭到嘲笑,所以他們不愿意參加數學實踐活動,此時數學教師要做好心理疏導和溝通,依據學生學情和教學目標,設計適合不同水平學生參與的數學活動,讓學困生也有學習的機會,能和其他學生一起成長。
為了促進初中生的學習狀態(tài),數學教師要想方設法拓寬實踐渠道,給初中生提供更多學習數學的機會,充分發(fā)揮各自的想象力和創(chuàng)造力,將課程改革的精神貫徹到實際教學中,用數學的眼光去關心社會。與此同時,教師應該尊重學生的個性需要,設計的實踐活動具有實用性,能讓學生積累更多的生活經驗和學習思想,獲取和發(fā)現新的知識,這樣有利于他們今后的發(fā)展。教師可以設計調查類的實踐活動,給初中生提供一個主題式的調查任務,然后要求學生在課后進行調查分析,并且對調查數據做好分類整理,最終得出調查結論。初中生都積極地參與,在調查過程中不僅掌握了很多數學知識,也解開了數學疑惑,能將問題導學的價值發(fā)揮到極限。初中生的動手能力較強,教師可以開展設計類的實踐活動,讓他們動手制作數學學具,不僅開發(fā)智力、陶冶情操,還讓他們的創(chuàng)新精神得到鍛煉。有些數學問題需要借助學具來學習,教師可以提出一些問題,讓初中生一邊制作學具,一邊進行思考,通過親手制作和互動交流,對數學知識的產生過程有了全面的了解,學習的時候更有針對性和方向性,很快就掌握了所學知識。
問題導學法在實質上就是突出教師的“導”和學生的“學”,將抽象、復雜的知識變得生動、具體,給學生創(chuàng)造生動的學習氛圍,增強學生的主觀能動性。在實施過程中,有效地利用小組合作是十分必要的,通過小組之間的討論和互動,能進一步揭示數學問題的內涵,讓學生找到學習數學的規(guī)律,而且還有利于培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神,達到理想的教育效果。小組合作的第一步就是分組,教師應按照學生之間的差異和特點進行合理劃分小組,既能讓小組內的成員互相幫助、取長補短,也可以讓小組之間進行良性的競爭,實現共同進步。在分組后,教師可以根據教學需要,為每個小組設計不同的討論問題,讓學生自己設計討論主題,自己維護討論秩序,最后要求每個小組選拔一名代表進行總結性發(fā)言,暢談自己小組的討論成果,提升初中生的數學思維能力和臨場表現能力。
在小組內,應該確保成員分工明確,各司其職,取他人之長補己之短。但是實際上,有時候小組內只有平時愛發(fā)言的幾個優(yōu)等生比較活躍,其余的學生都處于被動的狀態(tài),討論問題不積極,整個小組的討論效果受到影響。所以,針對這樣的現象,數學教師在實施問題導學法的時候應該做好規(guī)劃,嘗試開展多種形式的小組合作學習活動,做到因材施教,讓優(yōu)等生“吃得飽”,也讓學困生“吃得了”,不斷提升小組合作效率。當遇到疑難問題時,教師指導學生先進行小組討論,每個學生都要說說自己的看法,即使說的看法是錯誤的也沒有關系,因為只要學生參與進來,他們都將對數學問題有具體的認識。在小組討論之后,數學教師做出總結,既要看到小組成員的閃光點,也要啟發(fā)學生從多個角度去思考,讓小組合作更高效。教師還要組織學生進行課堂評價,讓學生真正成為課堂的主人,學生對小組合作做出自己的點評,有的學生發(fā)現在小組合作中思維更活躍,有的學生認為小組合作還要更細化,還有的學生指出了小組合作的誤區(qū)。問題導學法改變了數學課堂“注重形式,缺乏實質”的現象,鼓勵學生完成課堂研討任務,加速了學生對數學問題的理解和記憶,能有效完成教學任務。
課堂提問是一門藝術,如果提問得過早,學生還沒有進入學習狀態(tài),他們的思路沒有打開,很容易失去學習興趣。如果提問得過晚,學生又會失去配合的耐心,無法集中注意力,起不到實質性的作用。所以,數學教師必須要明確何時提問,提問什么內容,使課堂提問恰到好處,只有這樣才會形成師生互動的氛圍,使課堂富有吸引力,讓初中生在愉快的環(huán)境中學習數學。通常情況下,課堂提問要把握好以下幾個節(jié)點:課前預習提問、導入新課提問、課間引導提問和課后總結提問。課前預習提問可以檢查學生的預習情況,根據實際合理選擇教學方法,用問題將導學發(fā)揮到極致,喚起學生的情感共鳴。導入新課提問能把學生的注意力拉回到課堂,便于學生明確本節(jié)課的學習目標,教師也可以對癥下藥。課間引導提問可以將零散的數學知識點系統(tǒng)化,并且指導學生運用數學知識去解決問題,啟發(fā)學生靈感,養(yǎng)成良好的學習習慣。課后總結提問能讓學生產生懸念,體會數學的應用價值,為下一步的學習打牢基礎。
總而言之,問題導學法是一種行之有效的教學方法,能推動數學教學向縱深發(fā)展,滿足初中生日益增長的學習需求。數學教師要立足學生實際,發(fā)揮問題導學法的優(yōu)勢,融合數學知識點巧妙地設計成一系列問題,啟發(fā)學生的思維,開發(fā)他們的智力,使數學教學更高效。還要開展多樣化的教學實踐活動,增加師生、生生之間的交流和合作,營造良好的數學學習氛圍,讓初中生喜歡上數學。