■天津市第三中學(xué) 劉 強(qiáng)

加強(qiáng)高中生思想道德建設(shè)與思想政治教育是目前高中教育教學(xué)的主要任務(wù)，高中教師要打開格局，將各學(xué)科與思想政治課程內(nèi)容緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。文章從高中化學(xué)教學(xué)的角度切入，對(duì)如何在高中化學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上推進(jìn)化學(xué)課程思政這一教學(xué)問題展開討論并提出了幾點(diǎn)教學(xué)建議，以供參考。

課程思政下的高中化學(xué)教師不僅擔(dān)負(fù)著講解化學(xué)知識(shí)的教學(xué)責(zé)任，還擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高中學(xué)生辯證主義思維、綜合實(shí)踐能力的教學(xué)任務(wù)。然而，受化學(xué)教師對(duì)思政教育內(nèi)容認(rèn)識(shí)不足、教學(xué)思路不夠開闊等問題的影響，化學(xué)課程思政貫徹效果不理想。高中化學(xué)教師要扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)觀點(diǎn)，積極探究化學(xué)課與思政課緊密結(jié)合的新教學(xué)路徑，為推進(jìn)高中學(xué)生全面發(fā)展助力。

一、基于模型認(rèn)知素養(yǎng)協(xié)同育人，培養(yǎng)辯證主義思維

模型認(rèn)知素養(yǎng)是高中化學(xué)核心素養(yǎng)的主要構(gòu)成之一，指的是能在分析、推理的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)研究對(duì)象的本質(zhì)特征、基本構(gòu)成以及其相互關(guān)系的研究，并使用模型表示化學(xué)現(xiàn)象的一種素養(yǎng)。在培養(yǎng)高中學(xué)生化學(xué)模型認(rèn)知素養(yǎng)的過(guò)程中滲透思政教育內(nèi)容，有助于學(xué)生科學(xué)辯證思維的發(fā)展，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)思考、生活實(shí)踐的過(guò)程中不被物質(zhì)的表象欺騙，認(rèn)識(shí)到事物的本質(zhì)與發(fā)展規(guī)律。

（一）講解理論知識(shí)，發(fā)展變化觀念

理論教學(xué)是化學(xué)學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，教師做好理論的講解可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)物質(zhì)科學(xué)的世界，使他們認(rèn)識(shí)到物質(zhì)的持續(xù)運(yùn)動(dòng)與變化，為日后的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。授課時(shí)，教師要重視對(duì)教科書基本知識(shí)點(diǎn)的講解，在闡述物質(zhì)性質(zhì)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)變化等基本理論內(nèi)容的過(guò)程中滲透物質(zhì)世界持續(xù)運(yùn)動(dòng)、變化和發(fā)展的相關(guān)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的辯證唯物主義意識(shí)。

比如，在新人教版高一化學(xué)必修第一冊(cè)“氧化還原反應(yīng)”一課的教學(xué)中，教師出示等化學(xué)反應(yīng)方程式，對(duì)初中所學(xué)的化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧。接著，出示方程式，并提出問題：“這屬于哪種基本反應(yīng)類型？”學(xué)生在討論過(guò)程中得出不屬于四個(gè)基本反應(yīng)類型中的任何一個(gè)，接著教師引出“氧化還原反應(yīng)”這一知識(shí)點(diǎn)，將初中所學(xué)的氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)引入課程中，提出問題：“氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是獨(dú)立進(jìn)行的嗎？反應(yīng)過(guò)程中元素的化合價(jià)在反應(yīng)前后會(huì)發(fā)生變化嗎？氧化還原反應(yīng)必須要有氧元素的參與嗎？”通過(guò)分析學(xué)生發(fā)現(xiàn)氧化銅失去氧變成單質(zhì)銅，碳得到氧變成二氧化碳；通過(guò)分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)氫元素的化合價(jià)在反應(yīng)前是+1價(jià)，反應(yīng)后是0價(jià)；碳元素的化合價(jià)在反應(yīng)前是0價(jià)，反應(yīng)后是+2價(jià)。在分析氧化還原反應(yīng)概念的演變過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)到了科學(xué)探究的基本方法，認(rèn)識(shí)到了氧化與還原之間相互依存、對(duì)立統(tǒng)一的辯證關(guān)系，發(fā)展變化觀念得到了增強(qiáng)。

（二）學(xué)習(xí)化學(xué)模型，發(fā)展實(shí)踐意識(shí)

化學(xué)模型能以具象化的手段揭示物質(zhì)變化的本質(zhì)與規(guī)律，在化學(xué)課上講解化學(xué)模型、展示化學(xué)模型對(duì)加深學(xué)生的邏輯思維能力、發(fā)展平衡思想有著重要意義。課上，教師要全方位展示化學(xué)模型，并在展示的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面對(duì)模型進(jìn)行觀看、分析，讓他們?cè)谟^察、分析、思考的過(guò)程中進(jìn)一步深化對(duì)化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)知。在此期間教師引導(dǎo)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中檢驗(yàn)?zāi)Ｐ?，?qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，踐行“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”這一教學(xué)理念。

比如，在新人教版高一化學(xué)必修第一冊(cè)“鈉及其化合物”一課的教學(xué)過(guò)程中，教師使用多媒體課件展示鈉原子的結(jié)構(gòu)示意圖，讓學(xué)生觀察鈉原子核內(nèi)質(zhì)子數(shù)、核外電子數(shù)，加深其對(duì)鈉的認(rèn)識(shí)。之后，教師在課上展示被密封在煤油中的金屬鈉，使用鑷子取一小塊鈉，用濾紙吸干表面煤油后用刀切去一端外皮，讓學(xué)生觀察鈉的光澤和顏色。觀察期間，讓學(xué)生思考以下問題：1.為什么要把鈉密封在煤油或石蠟油中？2.為什么不能直接用手接觸鈉？觀察過(guò)程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)表面切開后金屬鈉的表面光亮很快消失。將這一現(xiàn)象與鈉的原子結(jié)構(gòu)示意圖等知識(shí)點(diǎn)結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中驗(yàn)證“金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)非?；顫姟边@一理論。之后，教師邊演示邊講解焰色試驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)焰色試驗(yàn)檢驗(yàn)不同金屬元素的方法，從而養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于探索、勇于實(shí)踐的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）揭示本質(zhì)規(guī)律，發(fā)展科學(xué)觀念

高中生正處于認(rèn)知能力高速發(fā)展的關(guān)鍵階段，在這一階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)發(fā)展觀教育，對(duì)培養(yǎng)他們的科學(xué)精神、科學(xué)素養(yǎng)有重要意義。在此背景下，高中化學(xué)教學(xué)不能停留在知識(shí)點(diǎn)的淺層講解上，而是要結(jié)合學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需求設(shè)計(jì)更科學(xué)的教學(xué)策略、挖掘更深層的化學(xué)含義，豐富高中生的科學(xué)認(rèn)知。教師要從宏觀與微觀兩個(gè)方面展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建完善的概念知識(shí)體系，使學(xué)生養(yǎng)成全方位思考、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生宏觀辨識(shí)與微觀探析素養(yǎng)、辯證唯物主義思想的培養(yǎng)。

比如，在新人教版高一化學(xué)必修第一冊(cè)“氯及其化合物”一課的教學(xué)中，教師在課上展示提前準(zhǔn)備好的氯氣，讓學(xué)生描述氯氣的物理性質(zhì)為有顏色、易液化、有刺激性氣味、密度比空氣大等。接著，教師引導(dǎo)氯氣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)：1.將氯氣溶于水，讓學(xué)生觀察氯水的物理性質(zhì)；2.演示鈉在氯氣中燃燒的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生對(duì)方程式進(jìn)行分析；3.演示鐵絲在氯氣中燃燒的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察并描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，討論生成物中鐵元素的化合價(jià)，并根據(jù)此判斷氯氣的氧化性。學(xué)生口述化學(xué)實(shí)驗(yàn)的宏觀現(xiàn)象，如氯水為淺黃綠色，鈉點(diǎn)燃后有黃色火焰、生成白煙，鐵燃燒產(chǎn)生棕褐色的煙等，教師結(jié)合分子運(yùn)動(dòng)等知識(shí)點(diǎn)對(duì)化學(xué)反應(yīng)的微觀世界進(jìn)行探析，使學(xué)生熟悉微粒，并掌握基于微粒認(rèn)識(shí)混合物性質(zhì)的思路和方法，使學(xué)生了解物質(zhì)的基本性質(zhì)，明確物質(zhì)轉(zhuǎn)化的本質(zhì)。

二、基于科學(xué)探究素養(yǎng)多元育人，培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并提出有研究?jī)r(jià)值的疑問，使他們?cè)趩栴}的指引下大膽假設(shè)、小心論證，這是科學(xué)探究素養(yǎng)的內(nèi)涵。培養(yǎng)高中學(xué)生良好的化學(xué)科學(xué)探究素養(yǎng)對(duì)提升質(zhì)疑能力、假設(shè)能力、論證能力、實(shí)踐能力與反思能力有著重要意義。教師基于科學(xué)探究素養(yǎng)進(jìn)行化學(xué)思政教學(xué)，符合知識(shí)傳授、價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)多元統(tǒng)一的課程思政育人標(biāo)準(zhǔn)，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與人生際遇、生活實(shí)踐相結(jié)合，使他們具備適應(yīng)社會(huì)不斷變化的綜合實(shí)踐能力。

（一）布置獨(dú)立探究任務(wù)，培養(yǎng)實(shí)踐探究能力

在課上布置獨(dú)立探究任務(wù)有益于學(xué)生內(nèi)在潛能的激發(fā)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)熱情、提升課堂學(xué)習(xí)效率有積極作用。教師要注意挖掘課程中有價(jià)值、有意義的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課程思政的具體教學(xué)要求設(shè)計(jì)獨(dú)立探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生投入自主探究、深層思考的過(guò)程中，從而提升綜合實(shí)踐、科學(xué)探究能力。為了提升學(xué)生課上學(xué)習(xí)主體性，教師要多開展師生對(duì)話、生生對(duì)話活動(dòng)，在活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，強(qiáng)化化學(xué)思政課程的教學(xué)效果。

比如，在新人教版高一化學(xué)必修第一冊(cè)“物質(zhì)的量”一課的教學(xué)中，教師在討論過(guò)程中引出“微觀粒子的數(shù)目和物質(zhì)宏觀的質(zhì)量、體積之間存在一定的聯(lián)系”這一論點(diǎn)，引出“物質(zhì)的量”的概念。接著，提出問題：“摩爾作為物質(zhì)的量的單位，能否用于描述小麥？比如說(shuō)1mol的小麥約有6.02×1023個(gè)麥粒？”在學(xué)生對(duì)“物質(zhì)的量”“阿伏加德羅常數(shù)”有了初步認(rèn)知之后，教師再布置個(gè)人探究任務(wù)：“2mol的Fe有多少個(gè)鐵原子？3mol呢？你是怎樣計(jì)算出2mol鐵原子的個(gè)數(shù)的？”以此引導(dǎo)學(xué)生利用初學(xué)知識(shí)進(jìn)行計(jì)算，得出2mol的鐵原子個(gè)數(shù)約為1.204×1024，使學(xué)生掌握N=n×NA這一基本公式。這時(shí)，教師再布置更高難度的探究任務(wù)：“380g的農(nóng)夫山泉中有多少個(gè)水分子？”讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用m=ρ×V、n=m÷M等公式的過(guò)程中感受化學(xué)的科學(xué)性，從而養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的實(shí)踐探究態(tài)度。

（二）組織合作探究活動(dòng)，培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新能力

現(xiàn)階段國(guó)家對(duì)創(chuàng)新型人才的需求不斷提高，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力成了高中教育教學(xué)的重點(diǎn)。傳統(tǒng)的填鴨式教育、灌輸式教育不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，反而會(huì)限制其思維的發(fā)散。教師要提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為他們提供合作交流、合作發(fā)展、合作創(chuàng)新的學(xué)習(xí)條件，使其能以另辟蹊徑的思考方法解決當(dāng)下遇到的化學(xué)學(xué)習(xí)難題，養(yǎng)成良好的創(chuàng)新意識(shí)。教師要做好合作探究教學(xué)活動(dòng)的組織與管理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

比如，在新人教版高一化學(xué)必修第一冊(cè)“鐵及其化合物”一課的教學(xué)中，教師組織小組圍繞以下問題進(jìn)行討論活動(dòng)：“一位缺鐵性貧血患者就診后醫(yī)生給出治療方法：服用速力菲（學(xué)名琥珀酸亞鐵），2片/天，建議平日使用鐵鍋炒菜。處方中蘊(yùn)涵了哪些化學(xué)信息？你能給出什么更好的建議？”活動(dòng)中，學(xué)生就以下問題展開探究并回答：1.為什么速力菲可以治療缺鐵性貧血？因?yàn)樗倭Ψ频闹饕煞质晴晁醽嗚FC4H4O4Fe，這種物質(zhì)不溶于水但溶于人體中的胃酸HCl，能為人體提供Fe2+。2.為什么使用鐵鍋可以生成對(duì)人體有益的Fe2+？因?yàn)閱钨|(zhì)Fe與胃酸發(fā)生反應(yīng)生成Fe2+。討論過(guò)程中，學(xué)生嘗試從食補(bǔ)的角度考慮問題，提出吃富含鐵元素的肝臟、木耳、菠菜、葡萄等食物。這時(shí)學(xué)生又提出食補(bǔ)配合維生素C片食用，因?yàn)榫S生素C片有很好的還原性，可以將食物中的Fe3+還原為Fe2+，利于人體吸收。合作討論過(guò)程中，學(xué)生的合作意識(shí)得到增強(qiáng)，能更主動(dòng)地提出新穎的觀點(diǎn)，化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)與創(chuàng)新能力都得到了不同程度的提升。

三、基于社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)立德樹人，提升精神文明水平

化學(xué)是一柄雙刃劍，應(yīng)用良好可以解決生活、醫(yī)療、科學(xué)等多方面的問題，應(yīng)用不當(dāng)反而會(huì)造成嚴(yán)重的災(zāi)難。培養(yǎng)高中學(xué)生的良好社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)是高中化學(xué)教學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容，也滿足我國(guó)“立德樹人”的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要對(duì)基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)、鮮明的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行講解，還要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度、崇尚真理的意識(shí)、為社會(huì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)的理想信念，將思政元素完美融入化學(xué)課程，使化學(xué)課程擁有思政靈魂，提升高中生的精神文明水平。

（一）介紹著名愛國(guó)化學(xué)家，培養(yǎng)正確國(guó)家觀

以往的化學(xué)課程只圍繞著教學(xué)大綱、考綱標(biāo)注的內(nèi)容講解，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一，沒有很好地體現(xiàn)課程思政的教學(xué)內(nèi)涵，思政教育滲透效果并不理想。實(shí)際上，高中化學(xué)教科書中隱含著很多思政教育內(nèi)容，比如愛國(guó)化學(xué)家的事跡、我國(guó)化學(xué)事業(yè)的發(fā)展等。教師要善于挖掘并利用此類信息，實(shí)現(xiàn)化學(xué)思政的有效融合。在講解化學(xué)理論知識(shí)、介紹化學(xué)發(fā)明的過(guò)程中，教師適時(shí)滲透相關(guān)化學(xué)家的愛國(guó)事跡，在此過(guò)程中滲透愛國(guó)主義教育有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)高中生正確國(guó)家觀的培養(yǎng)。

比如，在新人教版高一化學(xué)必修第一冊(cè)“原子結(jié)構(gòu)與元素周期表”一課的教學(xué)中，教師將“趙忠堯：毫克鐳的愛國(guó)心”這一人物事跡講述給學(xué)生：“1927年趙忠堯考取美國(guó)加州理工大學(xué)研究生部，為了多學(xué)科學(xué)技術(shù)報(bào)效祖國(guó)拒絕了簡(jiǎn)單的課題，學(xué)成歸國(guó)后帶回了50毫克的放射性鐳，為中國(guó)的醫(yī)療、工業(yè)和科研做出了卓越貢獻(xiàn)?！苯處熗ㄟ^(guò)講解故事為高中學(xué)生樹立學(xué)習(xí)、發(fā)展的好榜樣，引發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科、我國(guó)愛國(guó)化學(xué)家的情感共鳴，從而形成正確的國(guó)家觀。

（二）引入鮮明社會(huì)主題，培養(yǎng)正確價(jià)值理念

化學(xué)思政的育人模式不能被局限在課堂上，教師要打破局域的教學(xué)視野，積極將現(xiàn)代人們面臨的問題引入化學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生客觀看待化學(xué)與生活之間的關(guān)系，并對(duì)當(dāng)前的社會(huì)議題進(jìn)行辯證思考。在此過(guò)程中，教師將人類發(fā)展的愿景、中國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思政教育內(nèi)容滲透進(jìn)化學(xué)課程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的化學(xué)學(xué)習(xí)情感態(tài)度、價(jià)值觀與正確的價(jià)值理念。

比如，在新人教版高一化學(xué)必修第二冊(cè)“硫及其化合物”一課的教學(xué)中，教師著重講解SO2對(duì)人、動(dòng)物、植物、建筑物的危害，引出酸雨的定義與成因，通過(guò)展示方程式讓學(xué)生了解酸雨的危害，如加速溫室效應(yīng)、腐蝕建筑物等。在循循善誘中讓學(xué)生意識(shí)到化學(xué)污染的危害，為他們樹立從源頭防治化學(xué)污染的價(jià)值理念，引導(dǎo)其主動(dòng)學(xué)習(xí)脫硫技術(shù)等化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任。

綜上所述，教師要兼顧培養(yǎng)高中學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)、培養(yǎng)高中學(xué)生良好思想政治素養(yǎng)的教學(xué)要求，從實(shí)際出發(fā)，搭建科學(xué)的化學(xué)思政教學(xué)架構(gòu)，這樣才能充分發(fā)揮化學(xué)思政的育人功能。具體教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，在講解知識(shí)點(diǎn)、演繹實(shí)驗(yàn)、組織活動(dòng)等過(guò)程中適時(shí)引出思想政治教育內(nèi)容，逐漸提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。