■河南省淮濱縣三空橋鄉(xiāng)第二中學(xué) 鄭海玉

閱讀能力是學(xué)習(xí)每門課程的基礎(chǔ)，閱讀能力是一個人終生發(fā)展和學(xué)習(xí)的必備條件。抓住了閱讀課堂教學(xué)，便是把握住了初中語文課堂教學(xué)的根本。一切能力和習(xí)慣只有在持續(xù)的練習(xí)中才能產(chǎn)生，要做到塑造學(xué)生閱讀能力這一目標(biāo)，只有在教師的輔導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生持續(xù)的閱讀主題活動來完成，不然就算不上塑造學(xué)生的閱讀能力與閱讀習(xí)慣。語文閱讀教學(xué)是一項繁雜的邏輯思維活動，現(xiàn)階段，許多初中語文課堂依然滯留在視覺效果和觸覺的刺激環(huán)節(jié)，教師沒有對知識開展梳理。而泛泛的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，讓學(xué)生錯過了語文核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵期。因此，怎樣挖掘閱讀材料中的內(nèi)容，怎樣推動學(xué)生開展高質(zhì)量的閱讀，使學(xué)生學(xué)會與作者互動交流，完成學(xué)生見識提高、邏輯思維培養(yǎng)的總體目標(biāo)，還需教師進(jìn)行持續(xù)的探究與實踐活動。教師務(wù)必依據(jù)教材內(nèi)容的優(yōu)點以及學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)因材施教，引導(dǎo)學(xué)生熟讀深思，具體指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，將語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練緊密聯(lián)系起來，以此提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。本文從初中語文閱讀課堂教學(xué)出發(fā)，剖析了開展語文閱讀課堂教學(xué)的對策。

一、更迭教學(xué)思想，幫助學(xué)生樹立一定的閱讀思維

初中語文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，能幫助學(xué)生了解中華民族五千年的文明，讓學(xué)生在語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)過程中，塑造正確的世界觀、人生觀與價值觀。在閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)中，教師需有目的地塑造學(xué)生的閱讀思維能力，學(xué)生的閱讀思維能力與學(xué)生所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識一樣關(guān)鍵。根據(jù)合理的教學(xué)方法，教師可塑造學(xué)生的閱讀思維能力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，教師在課堂教學(xué)中不但要給學(xué)生傳遞大量的基礎(chǔ)知識，還要著眼于學(xué)生閱讀思維能力的塑造，讓學(xué)生把握科學(xué)合理的閱讀方式，尋找恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生閱讀的效率。例如，教師可借助小組合作學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生提供思索空間。在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)給學(xué)生提供塑造思維能力的空間，讓學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的方式開展閱讀，在閱讀過程中給學(xué)生明確提出詳細(xì)的問題，讓學(xué)生在小組內(nèi)根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的方法解決困難，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。教師可以組織學(xué)生對問題開展溝通和討論，提升學(xué)生的思維能力。教師還可以采用自由的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，重視教學(xué)方法的靈活性，讓學(xué)生得到充足的情感體驗，以此有效提升學(xué)生的自主創(chuàng)新能力與思維能力。

例如，在《變色龍》一課的閱讀教學(xué)當(dāng)中，在課堂教學(xué)初期，教師利用課堂質(zhì)疑的方式向?qū)W生提出：“整篇小說為我們講述了一件什么樣的事？”“按照一本小說情節(jié)的發(fā)展，本篇課文一共可以分為幾個部分，這幾個部分的主要內(nèi)容是什么？”“本篇小說采用了什么樣的方法來對人物的形象進(jìn)行刻畫的？”等問題，讓學(xué)生試著利用粗細(xì)結(jié)合的方式來閱讀課文，從課文當(dāng)中找出這些問題的答案。隨后，教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的實際閱讀情況，帶領(lǐng)學(xué)生逐段對本文的情節(jié)展開閱讀和學(xué)習(xí)，重點體會小說當(dāng)中是如何利用語言描寫對人物進(jìn)行刻畫的。比如，本篇小說一共可以分為三個部分，其中，警官在處理“狗咬人”事件時，反復(fù)改判了多次，在多次改判的過程中，能夠突顯出這名警官專制蠻橫、見風(fēng)使舵的變色龍形象。最后，為了實現(xiàn)對學(xué)生語文閱讀意識的誘發(fā)和啟迪，教師可以就本篇小說的內(nèi)容，為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計“分角色閱讀”這樣一個閱讀實踐活動。在此次分角色閱讀活動當(dāng)中，隨機(jī)選擇幾名學(xué)生負(fù)責(zé)飾演小說當(dāng)中的幾個人物，并展開對話，從而在對話的過程中深刻體會小說中奧楚蔑洛夫的形象特征。當(dāng)然，為了提高學(xué)生的閱讀效果，教師還可以在整個閱讀教學(xué)結(jié)束之后，向?qū)W生布置“作為一篇諷刺小說，它的諷刺藝術(shù)主要表現(xiàn)在哪些方面？”“這篇小說在選材上有何鮮明的特色？”等課后閱讀作業(yè)，讓學(xué)生在課后去深度閱讀課文，從而在完成課后作業(yè)的過程中感受小說中蘊(yùn)含的深刻思想和藝術(shù)內(nèi)涵。

二、創(chuàng)新閱讀手段，激起學(xué)生進(jìn)行語文閱讀的興致

在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，為強(qiáng)化學(xué)生參加語文閱讀的興趣，教師需明確學(xué)生對語文閱讀欠缺興趣的直接原因。例如，教師是否充分尊重了學(xué)生的主體作用，在學(xué)習(xí)時假如教師只讓學(xué)生剖析文章內(nèi)容中的藝術(shù)手法，沒有重視激起學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生難以意識到自己是課堂教學(xué)中的主體。因此，在課堂教學(xué)中，教師要創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，閱讀內(nèi)容不能僅限于教材內(nèi)容，教師還需引導(dǎo)學(xué)生去讀一些課外讀物。在這一環(huán)節(jié)，教師不可以逼迫學(xué)生讀什么種類的書，要重視學(xué)生的意向，給他們推送一些他們喜愛的書。教師要及時和學(xué)生溝通交流，在學(xué)生閱讀過程中有疑惑的情況下，立即幫助學(xué)生解決困難，讓學(xué)生對所讀內(nèi)容的了解更為深入，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力，也讓學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生不一樣的認(rèn)識。盡管語文閱讀針對學(xué)生的閱讀要求愈來愈高，也針對學(xué)生的閱讀量明確提出了更多的要求，但教師要始終著眼于語文課堂教學(xué)根本，從刺激學(xué)生閱讀興致這一視角考慮，重視學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，重視塑造學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生對閱讀維持激情。在語文閱讀課堂教學(xué)中，不但要重視學(xué)生閱讀思維能力的塑造，還要培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，推動學(xué)生的發(fā)展。

例如，在教授《三峽》時，為了調(diào)動學(xué)生積累文言詞語的積極性，并對文言文產(chǎn)生閱讀興趣，教師要創(chuàng)新閱讀教學(xué)手段，通過與學(xué)生的互動，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，即祖國壯美的山河。讓學(xué)生圍繞對祖國山河的欣賞，說出自己的理解，包括學(xué)生曾經(jīng)的旅游經(jīng)歷等，讓學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)充滿興趣。在進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生確實在理解文言文上存在一定的問題，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中少些障礙，教師可以通過讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生提出問題，通過這種創(chuàng)新性的先學(xué)后教，讓學(xué)生提出的問題更有重點，突出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點，也讓學(xué)生的閱讀有實質(zhì)性進(jìn)步。

三、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提升學(xué)生語文課堂的閱讀體驗

在初中閱讀課堂教學(xué)中，教師構(gòu)建豐富而迎合現(xiàn)實的課堂教學(xué)情景，可以激活課堂教學(xué)氣氛，豐富學(xué)生的閱讀感受，促進(jìn)學(xué)生與文字的深度對話，從而使學(xué)生得到語言、邏輯、思維、審美等層面能力的培育。教師要弄清楚新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)創(chuàng)新課堂設(shè)計，使學(xué)生沉浸在閱讀感受中，完成從機(jī)械的被動接受到自由閱讀的轉(zhuǎn)變。教師依據(jù)學(xué)生特點、教材內(nèi)容、閱讀目標(biāo)等元素，構(gòu)建形象切合、感情誠摯、寓意豐富的課堂教學(xué)情景，這是促進(jìn)閱讀課堂教學(xué)效率提高的方式之一。在閱讀過程中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以充分激起學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在綜合性閱讀環(huán)境中感受，產(chǎn)生豐富的想象力與創(chuàng)造力，推動學(xué)生語文閱讀素質(zhì)的發(fā)展。構(gòu)建日常生活情景，可以激活學(xué)生的閱讀感受。教師所構(gòu)建的符合實際的日常生活情景，可以貫通日常生活與語文閱讀之間，以生活之豐富來促進(jìn)學(xué)生掌握語言文字，有利于學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生個性化認(rèn)識。教師構(gòu)建的問題情景，可以促進(jìn)學(xué)生開展深層閱讀。在閱讀課堂教學(xué)中，教師根據(jù)構(gòu)建問題來整合課堂教學(xué)，有利于產(chǎn)生串聯(lián)整個課堂教學(xué)的線索，讓學(xué)生真正完成語文閱讀，簡潔而意味無窮。學(xué)生則在問題情景中加深了對教材內(nèi)容疑難問題的了解，對文字產(chǎn)生了深入研究的沖動。此外，也有許多情景可以構(gòu)建，教師可依據(jù)課程內(nèi)容靈活挑選。

比如，在學(xué)習(xí)《老王》這篇課文時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境，幫助學(xué)生理解老王的人物形象。學(xué)生在熟讀故事情節(jié)、把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要從老王的人物性格身上總結(jié)出他的性格特征。為了強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗，教師所創(chuàng)設(shè)的閱讀情境指向了由學(xué)生來刻畫老王的人物畫像，更加體現(xiàn)了學(xué)生對課文的自主性理解。教師隨機(jī)抽取出幾個學(xué)生給老王畫的像，讓學(xué)生分析自己在描繪老王的形象時，借鑒了課文中的哪些描述，讓學(xué)生從把握人物形象、分析人物形象的過程中，根據(jù)自己所畫的老王的圖去推測老王的性格特征。這種形象化的情境，有助于學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，并且在自己繪制的老王自畫像中，對老王這個人產(chǎn)生更全面的認(rèn)識。此外，教師還可以選擇《回憶我的母親》這篇課文作為教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生自行去進(jìn)行閱讀。為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)會以時間順序去分析閱讀材料，并根據(jù)課文內(nèi)容體會如何用具體事例去描寫人物，教師在閱讀教學(xué)過程中圍繞文章思想的要點，讓學(xué)生去探討作者母親的高尚品德。從這一角度出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，組織學(xué)生將文章中能夠體現(xiàn)母親高尚品德的文字勾畫出來，同時鼓勵學(xué)生在課堂上進(jìn)行語言的重新組織和表達(dá)，讓學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更加深入。在學(xué)生表達(dá)的過程中，教師要給學(xué)生肯定，讓學(xué)生能夠順著自己的邏輯說出自己對文章的理解，從而加深學(xué)生對具體問題的思考、學(xué)生在閱讀過程中的感受等。

四、重視閱讀練習(xí)，鍛煉和提升學(xué)生語文閱讀本領(lǐng)

閱讀課堂教學(xué)效果影響學(xué)生閱讀能力的提升。學(xué)生只有具有一定的閱讀能力，才可以慢慢領(lǐng)悟、分析課文，學(xué)會剖析閱讀材料，從而加強(qiáng)閱讀技能。因此，在塑造學(xué)生閱讀本領(lǐng)時，教師應(yīng)該始終堅持以學(xué)生為核心，根據(jù)語文閱讀訓(xùn)練，合理提升學(xué)生的閱讀能力。在閱讀教學(xué)中，要完成學(xué)生閱讀素質(zhì)的提高，就應(yīng)當(dāng)明確閱讀課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊互動活動，必須由二者共同努力，進(jìn)行有效的溝通，有效的信息傳遞。教師只有發(fā)揚(yáng)民主精神，才可以提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的影響力，鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生敢于懷疑。在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生民主化地參加課堂教學(xué)，給學(xué)生設(shè)計閱讀訓(xùn)練，隨后提出要求，要求學(xué)生對具體的閱讀訓(xùn)練計劃給出建議，并說明理由。學(xué)生可以提意見，教師閱讀學(xué)生的提議并用心剖析，從這當(dāng)中選擇可行性的提議，并將這種提議逐漸貫徹落實在閱讀訓(xùn)練中。這類方式受到了學(xué)生的全力支持，作為閱讀主體的學(xué)生可以充足感受到獨立學(xué)習(xí)的樂趣和參加閱讀實踐活動的開心。教師所制定的閱讀訓(xùn)練目的性較強(qiáng)，只有學(xué)生樂于參加閱讀訓(xùn)練，才能根據(jù)和學(xué)生之間的由淺入深的相互配合，提高學(xué)生的閱讀本領(lǐng)。

例如，在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生分析課文中描寫景物時有多么細(xì)致，還要從作者抒發(fā)的情感入手。為了讓學(xué)生在課上進(jìn)行有價值高品質(zhì)的閱讀練習(xí)，教師通過自己勾畫的重點，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。這時，注意給學(xué)生自主權(quán)，讓學(xué)生有選擇地進(jìn)行閱讀。學(xué)生根據(jù)自己的閱讀習(xí)慣或閱讀喜好選擇重點內(nèi)容進(jìn)行閱讀并分析，從對課文的理解與分析入手，在景物分析和語言品析的過程中，掌握文章是如何描寫景物的，具有哪些語言特點等。學(xué)生在理解托物言志手法時，往往難以理解的是具體的“物”與“志”之間的聯(lián)系，因此，通過閱讀練習(xí)，讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，有助于學(xué)生從課文的語言中分析并掌握景物特點。

五、布置閱讀作業(yè)，提高語文學(xué)科閱讀教學(xué)的效果

在初中語文閱讀課堂教學(xué)中，布置語文閱讀作業(yè)，可以幫助學(xué)生對已學(xué)知識進(jìn)行消化和吸收，有利于學(xué)生想象力的發(fā)展，推動學(xué)生綜合能力的提升。要想讓學(xué)生把握閱讀技能，就需要學(xué)生對閱讀技能和語文基礎(chǔ)知識進(jìn)行長期的累積與消化吸收，因此，教師在設(shè)計語文閱讀作業(yè)時要留意作業(yè)量，不可以由于急于提高學(xué)生的考試成績，提高學(xué)生的閱讀實際效果，就增加學(xué)生的閱讀量。而應(yīng)采用由易到難的方法，保證學(xué)生可以高效地完成作業(yè)。與此同時，家庭作業(yè)的方式不可以過度死板，閱讀挑戰(zhàn)性要高。在設(shè)計閱讀作業(yè)時，要依據(jù)學(xué)生的心理需求，豐富作業(yè)方式，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，有利于學(xué)生迅速在作業(yè)中進(jìn)入思考。此外，語文閱讀作業(yè)，要注重如何把學(xué)生在課上所學(xué)到的閱讀技能在閱讀實踐活動中進(jìn)行發(fā)揮，因此，教師要重視閱讀實踐活動的制定與分配，融入課外的閱讀資源，反映出一定的開放性。

例如，在教學(xué)《驛路梨花》之后，為了切實提高學(xué)生在語文課堂上的閱讀效果，教師可以依照教材內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計“閱讀課外書籍”的閱讀作業(yè)。學(xué)生需利用課余的時間去閱讀教師所推薦的與《驛路梨花》相類似的《第二次考試》《謝謝您，師傅》《最后一只烤紅薯》等這幾篇文章，從而在完成閱讀作業(yè)的過程中熟練掌握一些有效閱讀的方式方法，切實實現(xiàn)閱讀本領(lǐng)的提升。

六、結(jié)語

總之，在閱讀課堂教學(xué)中最重要的主題活動便是閱讀，要提升閱讀課堂教學(xué)的品質(zhì)，就要緊抓學(xué)生的閱讀解讀方式，重視學(xué)生對閱讀方式的習(xí)得情況，在課程內(nèi)容講課過程中，要重視課堂教學(xué)的溝通交流問題，積極主動地與學(xué)生互動交流，在課堂上形成教師與學(xué)生互動交流的場面。與此同時，教師要客觀分析一下現(xiàn)階段語文課程對學(xué)生考查的主要能力，即閱讀能力，因此，在教學(xué)過程中需塑造學(xué)生的閱讀思維能力，根據(jù)閱讀訓(xùn)練讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的閱讀習(xí)慣。