■甘肅省張掖市甘州區(qū)甘浚鎮(zhèn)中心學(xué)校 朱 銀

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，英語的重要性愈發(fā)突出，成為生活和工作的重要技能。學(xué)好英語，對學(xué)生以后的發(fā)展具有重要的作用。但在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中，部分學(xué)生存在英語學(xué)習(xí)困難，長期以來難以學(xué)好英語，發(fā)展成為英語“學(xué)困生”。為此，本文深入研究農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)困生的形成因素，并在此基礎(chǔ)上提出針對性的轉(zhuǎn)化策略。

學(xué)困生主要指對教學(xué)內(nèi)容的理解較慢，對知識的掌握存在一定的困難，難以有效地跟上正常的教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致知識缺陷與能力發(fā)展緩慢的學(xué)生。英語學(xué)困生的能力缺陷主要表現(xiàn)為拼讀、拼寫、聽覺及記憶能力、知識的運用能力以及善于從旁人的聽說中學(xué)習(xí)的能力欠缺等。學(xué)困生這些能力的欠缺往往可以是補救的，需要在一定的教學(xué)措施下實現(xiàn)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。而在農(nóng)村小學(xué)中，英語學(xué)困生的現(xiàn)象則更為突出，這其中有著深層次的背景和原因。對此，小學(xué)英語教師必須找到原因，以及研究出有效的轉(zhuǎn)化措施，來切實提高英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助其重拾英語學(xué)習(xí)的自信心。

一、農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)困生的成因分析

（一）教師因素

1.教學(xué)方法單一。在當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中，許多教師仍然保留著傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)觀念，教學(xué)手法較為單一，教學(xué)方式枯燥單調(diào)，采用填鴨式的方式進行教學(xué)，教學(xué)過程中缺少和學(xué)生的有效互動。教師很多時候只是在課堂上機械地重復(fù)某些內(nèi)容，以達到讓學(xué)生記憶的目的，學(xué)生沒有真正進行理解，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

2.師生關(guān)系欠佳。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多英語學(xué)困生和教師之間存在一定的隔閡，師生關(guān)系不和諧、不融洽。一些學(xué)困生由于英語成績差而造成自卑心理，以及缺乏對英語學(xué)習(xí)的興趣等原因，導(dǎo)致其從不主動與英語教師進行溝通，使雙方之間的溝通少之又少。同時，由于多數(shù)學(xué)校采用的都是大班制教育，導(dǎo)致教師的精力分配出現(xiàn)不均衡的問題，將過多精力分配給了英語學(xué)生成績較好的學(xué)生，從而忽視了英語成績稍差的學(xué)生，一定程度上影響了師生關(guān)系的融洽。

（二）學(xué)生因素

1.基礎(chǔ)知識薄弱。農(nóng)村地區(qū)發(fā)展水平相對較低，使許多小學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)英語之前較少接觸到英語，導(dǎo)致英語學(xué)困生的基礎(chǔ)較為薄弱。英語作為一門語言學(xué)科，基礎(chǔ)知識對學(xué)習(xí)效果有著重要的影響，很大程度上影響著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多農(nóng)村小學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)英語之前沒有正式接觸過英語，這導(dǎo)致一些學(xué)生在初學(xué)英語時無法快速適應(yīng)，長時間處于這種狀態(tài)則會極大影響其英語學(xué)業(yè)成績，進而影響學(xué)生之后的英語學(xué)習(xí)興趣，形成一種惡性循環(huán)。

2.學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧欠缺。從學(xué)生自身角度分析其在英語學(xué)習(xí)中存在的問題，還發(fā)現(xiàn)許多英語學(xué)困生缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技巧，這也是導(dǎo)致其存在英語學(xué)習(xí)困難的重要因素。由于英語學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，使其學(xué)習(xí)效率不佳，導(dǎo)致其背上了沉重的英語學(xué)習(xí)負擔(dān)，陷入了英語成績無法提高的困境。

3.學(xué)習(xí)動機不強。學(xué)習(xí)動機對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著十分重要的影響，深刻左右著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。研究發(fā)現(xiàn)，許多英語學(xué)困生都缺乏強烈的英語學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)態(tài)度不明確。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機主要體現(xiàn)為學(xué)習(xí)愿望的強烈，強烈的學(xué)習(xí)動機能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，而微弱的學(xué)習(xí)動機則會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多英語學(xué)困生對英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出強烈的排斥感和畏懼感，在面對英語學(xué)習(xí)壓力時，表現(xiàn)出強烈的逆反心理，形成了不良的學(xué)習(xí)動機，嚴(yán)重影響到了實際的學(xué)習(xí)效果。

4.缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)困生往往還面臨這樣一個學(xué)習(xí)困境，就是學(xué)習(xí)時缺乏合理的學(xué)習(xí)策略。雖然很勤奮，也付出了一定的努力，但是最終的效果卻不理想。通過深入分析發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)策略并不得當(dāng)，比如在記憶單詞時只采用重復(fù)記憶字母的方式進行記憶，不用利用單子的發(fā)音規(guī)律進行記憶；在記憶語法時，也僅停留在死記書上的句子，卻不知道語法真正的用法和含義。此外，英語學(xué)困生有些時候習(xí)慣用漢語思維去學(xué)習(xí)英語，導(dǎo)致英漢學(xué)習(xí)的混淆，影響了最終的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）家長因素

1.部分學(xué)生家長對英語學(xué)習(xí)不夠重視。眾所周知，家庭環(huán)境和父母對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的影響。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)困生，其家庭和父母對孩子的英語學(xué)習(xí)存在不夠重視的問題和現(xiàn)象，將主要精力放在了學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)上，較少督促學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)沒有提供必要的支持。同時，許多農(nóng)村家長存在這樣的錯誤觀念，就是認(rèn)為語文和數(shù)學(xué)才是真正意義上的主要科目，英語只是副科，沒有對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)引起足夠的重視。

2.缺乏必要的家庭輔導(dǎo)。在學(xué)習(xí)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)當(dāng)孩子的學(xué)習(xí)成績不如意時，家長往往會對孩子存在的偏科進行家庭輔導(dǎo)。然而對英語學(xué)困生而言，由于其家長英語文化水平不高，或忙于工作、農(nóng)活沒有空余時間等原因，因此對孩子的英語輔導(dǎo)存在嚴(yán)重的不足。當(dāng)英語學(xué)困生遇到自己無法解決的問題時，家長也無法提供必要的輔導(dǎo)和幫助，勢必會影響其進一步的深入學(xué)習(xí)。

二、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）提升課堂教學(xué)藝術(shù)

小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)過程中，要不斷地提升自身的課堂教學(xué)藝術(shù)。例如，兩個人烹飪同樣的食材，可以做出兩種完全不同的味道。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師采用什么樣的教學(xué)手法和教學(xué)方式，也會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。每個學(xué)生都有自身不同的特點和特色，英語教師在教學(xué)過程中要靈活采取不同的教學(xué)方法和策略，充分調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在傳統(tǒng)小學(xué)英語課堂上，許多教師固守傳統(tǒng)的教學(xué)理念，認(rèn)為教學(xué)只是教師單方面的講和教，學(xué)生只需認(rèn)真聽講和做好筆記就可以，教學(xué)過程也只是照本宣科，這樣的課堂枯燥乏味，根本無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，簡單、機械式的教學(xué)方式，也讓英語“學(xué)困生”慢慢失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，逐漸把英語學(xué)習(xí)當(dāng)成了一種負擔(dān)，甚至談英語色變。因此，小學(xué)英語教師要采用靈活的教學(xué)方式來充分調(diào)動學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的積極性，課堂上采用生動有趣、詼諧幽默的方式進行教學(xué)，讓學(xué)生課上的學(xué)習(xí)狀態(tài)得到有效改善和提升。在英語教學(xué)過程中，教師可以采用分層教學(xué)與異步指導(dǎo)的方式開展教學(xué)，包括作業(yè)分層設(shè)計與作業(yè)彈性布置，更好地提升教學(xué)過程的針對性，使每個學(xué)生都能學(xué)有所獲，取得最大的成長與進步，實現(xiàn)英語學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。

（二）教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法

教給學(xué)生正確、高效的學(xué)習(xí)方法也是小學(xué)英語課堂教學(xué)的重中之重。正確的學(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更事半功倍。英語教師在教學(xué)過程中除了要注重基礎(chǔ)知識的教授外，也要加強對其學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。正所謂，“授人以魚不如授人以漁”，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的習(xí)得與養(yǎng)成同樣也至關(guān)重要。例如，可以讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，通過設(shè)計一些實踐活動讓學(xué)生養(yǎng)成多聽、多說的習(xí)慣；還可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣，更好地開闊學(xué)生的英語視野。健康學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成可以幫助學(xué)生更積極主動地投入英語學(xué)習(xí)中，更好地實現(xiàn)英語學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。

第一，英語教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的單詞記憶方法。英語學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)、最重要的就是詞匯學(xué)習(xí)。英語以詞匯為基礎(chǔ)，詞匯就像英語大廈的磚石，磚石的多少和牢固程度決定了大廈建設(shè)的高度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)困生首先要面對的問題就是詞匯量不夠的問題，他們在日常學(xué)習(xí)中存在詞匯記不住、記不牢、容易遺忘的問題。為此，只有掌握充足的詞匯，才能幫助英語學(xué)困生擺脫英語學(xué)習(xí)之“困”。造成這一困境的主要原因是英語學(xué)困生的詞匯記憶方法不當(dāng)。他們學(xué)習(xí)詞匯主要按照字母累加的方式記憶詞匯，導(dǎo)致識記過程枯燥乏味，毫無樂趣可言。同時機械的字母記憶，也導(dǎo)致記憶效果不盡人意，隨記隨忘成為司空見慣的現(xiàn)象。針對這種情況，英語教師應(yīng)改變學(xué)生的詞匯記憶方式，讓他們更高效地記憶單詞。記憶單詞，要先從基本的音標(biāo)識讀開始，英語教師要補上學(xué)生的音標(biāo)課，使每個學(xué)生都能牢固地掌握音標(biāo)的基本知識，使學(xué)生能真正學(xué)好音標(biāo)，正確地進行英語詞匯的發(fā)音，在此基礎(chǔ)上，再向?qū)W生介紹英語字母及其字母組合的發(fā)音規(guī)律，并靈活地根據(jù)音節(jié)發(fā)音規(guī)律來記憶單詞，從而達到對單詞的高效掌握與牢固記憶。在記住單詞以后，再引導(dǎo)學(xué)生到課文中去理解和體會其具體意義及用法。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，教師經(jīng)常會布置課外閱讀的任務(wù)，這對英語科目的學(xué)習(xí)也同樣適用，英語教師可以給學(xué)生安排一些簡單的、易接觸的課外讀物，來幫助學(xué)生進行詞匯的鞏固與拓展。長期堅持，學(xué)生的詞匯量可以得到質(zhì)的拓展與提升，從而對英語學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

第二，著重培養(yǎng)英語學(xué)困生聽、說、讀、寫的能力與習(xí)慣。英語作為一門語言學(xué)科，學(xué)習(xí)的目的主要用來交流，而交流的過程則與聽、說、讀、寫能力息息相關(guān)。這四項能力也是英語學(xué)習(xí)要掌握的基本能力。無論是對詞匯的掌握還是對句型的學(xué)習(xí)，最終都要應(yīng)用到的實踐中。在這幾種能力中，聽說屬于口語的范疇，而讀寫則屬于書面語的范疇。英語知識的獲取離不開多聽和多讀，而英語知識的應(yīng)用則要多說與多寫。學(xué)生在接觸一門新的語言時，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行多聽、多說、多讀、多寫，讓這四種技能達到相輔相成、共同提高的效果。英語教師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生敢于開口說英語與樂于開口說英語，對學(xué)生存在的口語錯誤要恰當(dāng)?shù)剡M行糾正，提升學(xué)生開口說英語的自信。此外，英語教師還可以針對學(xué)生的寫專門布置一些任務(wù)，讓學(xué)生嘗試應(yīng)用英語記敘一些事情，促使學(xué)生的英語寫作能力得到有效的鍛煉。

（三）多給學(xué)生創(chuàng)造英語輸出的機會

在英語教學(xué)中，一個重要的環(huán)節(jié)就是英語知識的輸出。為此，英語教師可以在課堂教學(xué)中多通過提問、對話等方式與學(xué)生進行交流，同時也可以通過學(xué)生彼此之間的交流討論來構(gòu)建高效有趣的互動課堂，為學(xué)生進行英語輸出創(chuàng)造良好的環(huán)境與氛圍。在課余時間，英語教師可以通過舉辦英語“口語角”、英語演唱比賽、英語歌唱比賽等活動，為學(xué)生提供全方位的英語輸出的機會，促進英語學(xué)困生聽、說、讀、寫能力的全面進步與提升。

（四）構(gòu)建和諧師生關(guān)系

“親其師，信其道。”要真正幫助英語學(xué)困難愛上英語學(xué)習(xí)，必須從建立良好的師生感情入手。和諧的師生關(guān)系對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)具有重要的推動作用。師生關(guān)系的和諧不僅可以增進學(xué)生對英語教師的信任感，同時也是提升學(xué)困生英語學(xué)習(xí)興趣的重要方法。當(dāng)學(xué)困生與英語教師建立信任后，其會從內(nèi)心愿意積極主動地聽講，積極完成教師布置的各項任務(wù)，從而更好地實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。因此，英語教師必須用心關(guān)注每個學(xué)生的成長，不僅要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)成績，同時也要關(guān)心生活、學(xué)習(xí)等方面的事情，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生自己無法解決的困惑，在構(gòu)建和諧生生關(guān)系的同時，幫助其樹立積極向上的人生態(tài)度與生活態(tài)度。在教學(xué)過程中，英語教師要堅持以生為本的原則，尊重每個學(xué)生的個性與思想，關(guān)心愛護每一位學(xué)生，尤其要對英語學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生給予更多的支持和幫助，在和諧、親近的師生關(guān)系中，使他們變得樂學(xué)、好學(xué)，減輕英語學(xué)習(xí)的焦慮感與恐懼感。在構(gòu)建和諧師生關(guān)系的過程中，英語教師要從一點一滴的小事做起，多給予學(xué)生以溫暖的鼓勵與支持，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

（五）發(fā)動班級與家長力量

在農(nóng)村小學(xué)中，有些英語教師要一人教幾個班，要轉(zhuǎn)化的學(xué)困生數(shù)量相對較多，英語教師一人無法實現(xiàn)全部輔導(dǎo)。為了更好地提高學(xué)困生的轉(zhuǎn)化效率，英語教師可以充分發(fā)揮班級和學(xué)生家長的力量。一方面，可以在班級內(nèi)建立“一對一”的學(xué)習(xí)對子，引導(dǎo)基礎(chǔ)較好的學(xué)生與基礎(chǔ)較差的學(xué)生組成一個互幫學(xué)習(xí)小組，或由自律性較強的學(xué)生來督促自律性較差的學(xué)生，利用課余時間進行互助學(xué)習(xí)，每天登記好互助學(xué)習(xí)的內(nèi)容，每周對結(jié)對互助情況進行總結(jié)、評價，更好地引導(dǎo)基礎(chǔ)較差的學(xué)困生走上正確的學(xué)習(xí)軌道。另一方面，有效引導(dǎo)家長參與到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)輔導(dǎo)中。在英語教學(xué)中，教師一定要爭取家長的支持與幫助，引導(dǎo)家長做好學(xué)生的引導(dǎo)與督促工作。如讓家長多督促學(xué)生聽錄音、大聲讀英語以及練習(xí)單詞、詞組和句型等，為學(xué)生的拓展閱讀提供必要的支持等。英語教師可以利用家長會的機會向家長傳達一些教育引導(dǎo)孩子的方法，使家長也能充分參與到英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作中，讓家校緊密形成一個整體，全方位地助推英語學(xué)困生的成長與進步。

農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項長期且艱巨的任務(wù)，英語教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要引導(dǎo)者和指路人，對英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化發(fā)揮著不可替的作用。在英語教學(xué)過程中，英語教師要給予學(xué)困生真正的關(guān)心和愛護，尊重和理解他們在學(xué)習(xí)中存在的困惑，幫助他們找到存在的問題，給予針對性的指導(dǎo)和幫助，教給學(xué)困生正確的英語學(xué)習(xí)方法與策略，幫助他們更好地走出英語學(xué)習(xí)的困境。