◇西華師范大學(xué) 四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院 朱紅燕

為了促進(jìn)高職計算機(jī)類課程混合式教學(xué)過程設(shè)計模式的普及和推廣，本文構(gòu)建了在雙高背景下可實施的高職計算機(jī)課程數(shù)字圖像制作混合式教學(xué)過程設(shè)計模式，其由課前學(xué)習(xí)模塊設(shè)計、課堂活動模塊設(shè)計、課后評價活動設(shè)計三個部分組成。該教學(xué)設(shè)計的研究具有一定理論意義和實踐價值。

1 引言

“雙高計劃”的目標(biāo)是實現(xiàn)職業(yè)院校教育高質(zhì)量高水平發(fā)展，要實現(xiàn)這個目標(biāo)重點需要放在高職院校的專業(yè)課程建設(shè)，高水平的課程建設(shè)是需要大量的職業(yè)教育一線教師共同努力，教師在教學(xué)過程中的教學(xué)設(shè)計能力水平將直接影響教學(xué)的效果和工匠型人才的培養(yǎng)，以往傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新時代雙高建設(shè)的需求，目前比較流行的混合式教學(xué)模式也就應(yīng)運(yùn)而生，混合式教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生高潔思維能力的培養(yǎng)，職業(yè)院校培養(yǎng)新時代的工匠型人才就需要增強(qiáng)這方面的能力。因此，我們需要不斷提高學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)能力，批判性思維能力，課程思政和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。由此可見，在“雙高”背景下高職計算機(jī)課程數(shù)字圖像制作混合式教學(xué)過程設(shè)計是很有必要的。

2 相關(guān)文獻(xiàn)綜述

（1）混合式教學(xué)設(shè)計。國外對混合式教學(xué)的研究開始較早，對其研究也慢慢的細(xì)分。（Bonk &Graham，2006）強(qiáng)調(diào)混合式教學(xué)就是將面對面教學(xué)與利用多種媒體媒介進(jìn)行教學(xué)的一種新的教學(xué)方式[1]。而斯隆管理學(xué)院聯(lián)盟認(rèn)為混合式教學(xué)是將面對面教學(xué)和在線教學(xué)相結(jié)合。我國的混合式教學(xué)起步就相對晚一些，何克抗教授在2003年才提出了混合式教學(xué)的概念。我們需要充分發(fā)揮面對面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的兩者優(yōu)勢，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)服務(wù)，以達(dá)到較理想的教學(xué)效果（鄭勇，2021）。

（2）“雙高”背景下混合式教學(xué)應(yīng)用研究。雙高”政策下提出優(yōu)質(zhì)高職院校和骨干專業(yè)建設(shè)計劃，強(qiáng)調(diào)了對高技能人才的強(qiáng)烈需求，同時也強(qiáng)調(diào)了我國未來職業(yè)教學(xué)的改革方向，為高職院校的發(fā)展帶來了新的巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，高職院校開啟了高水平內(nèi)涵建設(shè)的新篇章。趙英等（2020）提出“雙高計劃”背景下灌排課程在線上線下混合教學(xué)方法方面的改革思路，認(rèn)為需要依托“雙高計劃”建設(shè)平臺，繼續(xù)整合已有資源甚至創(chuàng)造新資源，繼續(xù)改革創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教育教學(xué)質(zhì)量，拔高人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。蘇莉萍（2020）在對具體課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析后，提出我們需要依據(jù)學(xué)院“雙高”建設(shè)的目標(biāo)，有針對性的調(diào)整人才培養(yǎng)方案，緊跟時代步伐不斷改進(jìn)課程教學(xué)，讓企業(yè)進(jìn)校園，實施項目式教學(xué)，實現(xiàn)產(chǎn)教融合[3]。在“雙高計劃”背景下，課程設(shè)計必須促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合，實行線上線下混合教學(xué)設(shè)計，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。為了響應(yīng)教育部的號召，高職院校緊抓教育政策的重大紅利，培養(yǎng)高階思維能力的工匠人才，雙高建設(shè)應(yīng)時而生，如何精確解讀“雙高”對課程要求，將信息技術(shù)應(yīng)用到課堂中，充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢等是現(xiàn)今我們應(yīng)該考慮的問題，也是我們探究的重點。

（3）“雙高”背景下 混合式教學(xué)在數(shù)字圖像制作課程中的應(yīng)用。對于以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的高職院校來說，計算機(jī)課程是一門大類專業(yè)課程，其內(nèi)容涵蓋廣、涉及多門先行課程。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，線上線下的混合式教學(xué)在計算機(jī)課程中的應(yīng)用研究受到了廣大研究者的重視，不少研究者對其進(jìn)行了研究。魏曉艷（2021）通過在計算機(jī)相關(guān)課程實施混合式教學(xué)的調(diào)研與實踐，闡述以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體，對課程進(jìn)行合理設(shè)計，對教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新設(shè)計[4]。王穎等（2021）從計算機(jī)操作系統(tǒng)的課程混合式教學(xué)實踐、整合教學(xué)方案、調(diào)整考核方式、注重過程評價，提出混合式教學(xué)效果評價體系模型，為混合式教學(xué)在計算機(jī)類專業(yè)課程中的應(yīng)用提供案例參考[5]。但是在“雙高”背景下對計算機(jī)課程的相關(guān)研究很少，更不用說在數(shù)字圖像制作課程中的研究了。本文在“雙高”背景下探究混合式教學(xué)在數(shù)字圖像制作課程中的應(yīng)用，對教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計非常有必要了。

3 關(guān)鍵詞界定

（1）混合式教學(xué)。關(guān)于混合式教學(xué)不同學(xué)者有不同的認(rèn)識。彭紹東（2010）認(rèn)為混合式教學(xué)是指各種教學(xué)媒體與教學(xué)資源的混合[6]。周紅春（2011）提出混合式學(xué)習(xí)具體包括不同學(xué)習(xí)資源、時空、參與者、方式、工具深度地混合[7]。本文研究的混合式教學(xué)是指將數(shù)字圖像制作課程的微課資源上傳超星學(xué)習(xí)通平臺，供學(xué)生線上學(xué)習(xí)，課堂中教師和學(xué)生下線交流討論，這兩者進(jìn)行結(jié)合的模式。

（2）教學(xué)設(shè)計。本文所指的教學(xué)過程設(shè)計是結(jié)合數(shù)字圖像制作課程特點和高職院校人才培養(yǎng)特點，分析教學(xué)需求與問題，以學(xué)習(xí)和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)的方法解決問題的過程。無論是以學(xué)習(xí)理論還是以教學(xué)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計模型基本上都包括了分析、設(shè)計實施和評價三個階段。本研究包括數(shù)字圖像制作課程課前學(xué)習(xí)模塊設(shè)計，數(shù)字圖像制作課程課堂活動模塊設(shè)計和數(shù)字圖像制作課程課后評價活動設(shè)計三大模塊。

4 研究方法

（1）文獻(xiàn)分析法。通過查閱有關(guān)“混合教學(xué)設(shè)計”、“雙高背景下的混合教學(xué)應(yīng)用”和“雙高背景下的計算機(jī)課程混合教學(xué)應(yīng)用”的文獻(xiàn)，了解國內(nèi)外混合教學(xué)的發(fā)展歷程、研究現(xiàn)狀和存在的問題，為后續(xù)研究提供有力的理論支持和現(xiàn)實依據(jù)。

（2）訪談法。本研究在教學(xué)設(shè)計前選取了數(shù)字圖像制作課程的高職一線教師及學(xué)生進(jìn)行訪談，從而了解高職學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、混合式教學(xué)在數(shù)字圖像制作課程的應(yīng)用情況，目前本門課程教學(xué)過程中存在的何種問題等，從而有針對性和目的性設(shè)計教學(xué)過程。

（3）行動研究法。本文通過前2步的訪談研究，了解本文研究的相關(guān)情況，構(gòu)建基于超星學(xué)習(xí)通平臺的線上線下混合式教學(xué)過程設(shè)計。

5 研究內(nèi)容

5.1 數(shù)字圖像制作課程課前學(xué)習(xí)模塊設(shè)計

（1）教學(xué)視頻資源的設(shè)計與開發(fā)：數(shù)字圖像制作課程選取“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《邊做邊學(xué)—Photoshop CC 2019圖像制作案例教程》最新版，該教材共包含9個章節(jié)，根據(jù)學(xué)生實際情況，將各個章節(jié)知識點切分為微知識點，每個知識點根據(jù)課程內(nèi)容和相關(guān)主題進(jìn)行分類講解，長度維持在8分鐘左右。采用MG動畫形式展示微知識點，既生動有趣，又能學(xué)習(xí)知識，微視頻資源放在超星學(xué)習(xí)通管理平臺上，供學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，具體微課制作過程如圖1所示。

圖1 微課制作過程

（2）針對課前微課視頻內(nèi)容，設(shè)計課前診斷性問題，利用超星學(xué)習(xí)通發(fā)布討論，進(jìn)行線上班級群交流，學(xué)生在微視頻學(xué)習(xí)的過程中回答課后習(xí)題，對于學(xué)生來說，在自主學(xué)習(xí)過程中及時發(fā)現(xiàn)自己本節(jié)微課存在的問題，提高微視頻的使用效率，對于老師來講，能及時了解班內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況，發(fā)現(xiàn)疑點難點，有利于課中開展有針對性的討論和學(xué)習(xí)。

5.2 數(shù)字圖像制作課程課堂活動模塊設(shè)計

主要包括4個步驟：確定問題，自主學(xué)習(xí)，小組協(xié)作，成果交流，如圖2所示。

圖2 課堂活動模塊設(shè)計

5.3 數(shù)字圖像制作課程課后評價活動設(shè)計

課后開展教學(xué)評價，具體評價活動設(shè)計如圖3所示。

圖3 課后評價活動設(shè)計

6 研究的意義

6.1 理論價值

（1）響應(yīng)國家政策，深入解讀“雙高”政策對課程教學(xué)的要求，促進(jìn)對混合式教學(xué)在計算機(jī)課程中應(yīng)用的創(chuàng)新探究，充實混合式學(xué)習(xí)效果評價的現(xiàn)有研究。

（2）目前諸多學(xué)者對混合式教學(xué)模式設(shè)計、應(yīng)用以及評價等方面進(jìn)行了研究，并取得了卓越成就，但是在高職領(lǐng)域，尤其是針對高職院校計算機(jī)課程中混合式教學(xué)模式的研究還是比較少的，深度也有待挖掘，本文期望在一定程度上彌補(bǔ)空缺、結(jié)合高職院校的特點，深入研究混合式教學(xué)在計算機(jī)課程中的應(yīng)用，為提高課程教學(xué)效果提供理論基礎(chǔ)。

（3）本研究以高職院校學(xué)生為研究對象，結(jié)合課程內(nèi)容、學(xué)生特點等設(shè)計數(shù)字圖像制作課程混合式教學(xué)過程，并嘗試從多方面評價因素進(jìn)行分析、進(jìn)一步探究，確定混合式與高職計算機(jī)課程教學(xué)相整合的教學(xué)評價體系的相關(guān)指標(biāo)，對教師掌握、評價混合式教學(xué)模式在計算機(jī)課程中的應(yīng)用效果以及學(xué)生多方面能力的提升起到理論指導(dǎo)作用。

6.2 實踐價值

（1）對高職教師應(yīng)用混合式教學(xué)模式于計算機(jī)課程中有著重要的指導(dǎo)意義。數(shù)字圖像制作課程混合式教學(xué)過程的設(shè)計，鼓勵、促進(jìn)教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將混合式教學(xué)模式融合于課堂之中，幫助教師重新定位在混合式教學(xué)與評價過程中自己的角色，切實發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，為提高教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

（2）促進(jìn)優(yōu)質(zhì)計算機(jī)課程教學(xué)資源共享?；旌鲜浇虒W(xué)能提高課程教學(xué)資源的利用率與研發(fā)速度。隨著網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)APP等的崛起，混合式教學(xué)吸納了在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與特點，又結(jié)合面對面線下教學(xué)的優(yōu)勢，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù)。既是提高計算機(jī)課程教學(xué)資源有效利用率的理想教學(xué)模式，又是推動計算機(jī)課程教學(xué)資源深度開發(fā)的強(qiáng)大助推力。

（3）為一線教授數(shù)字圖像制作課程教師開展混合式教學(xué)設(shè)計提供可參考的模版。通過數(shù)字圖像制作課程混合式教學(xué)過程的分析與設(shè)計，有助于教師反思自己的教學(xué)過程，幫助教師根據(jù)不同課程內(nèi)容的特點與學(xué)生實際情況設(shè)計混合式教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力和實踐能力，促進(jìn)高質(zhì)量教學(xué)。

（4）有助于高職院校培養(yǎng)更多具有綜合性和創(chuàng)新性的技能人才。數(shù)字圖像制作課程混合式教學(xué)過程的重新設(shè)計，實現(xiàn)個別化教學(xué)，課前預(yù)習(xí)該課程的相關(guān)內(nèi)容，并檢測自己課前的掌握程度；課堂上用于討論與該課程內(nèi)容相關(guān)的重點與難點，幫助學(xué)生進(jìn)行知識的內(nèi)化，整個過程高職學(xué)生在實際操作中發(fā)現(xiàn)問題，然后通過自主學(xué)習(xí)探究并解決問題，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的各種綜合性的能力，符合“雙高”政策下對現(xiàn)代高素質(zhì)、高水平專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)，為今后更好地適應(yīng)社會工作打下扎實的基礎(chǔ)。

7 結(jié)束語

雙高建設(shè)是高職院校課程建設(shè)的必由之路，響應(yīng)國家政策，培養(yǎng)雙高政策下高階思維能力的新型技能人才是現(xiàn)代高職院校專業(yè)教師的責(zé)任。本文研究混合式教學(xué)模式下數(shù)字圖像制作課程的教學(xué)過程設(shè)計，內(nèi)容豐富且具有針對性，并應(yīng)用到高職教學(xué)實踐中，能夠充分體現(xiàn)實際教學(xué)效果，通過該教學(xué)過程設(shè)計的研究為其他課程教學(xué)設(shè)計提供一個可借用的模板，為高職院校開展混合式教學(xué)提供經(jīng)驗借鑒，也為培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)型創(chuàng)新人才提供途徑，促進(jìn)高職院校高水平建設(shè)，使“雙高”政策高效落實。