◇江西師范高等?？茖W(xué)校藝術(shù)學(xué)院 吳樹(shù)燕

為培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，更好服務(wù)于專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力的提升，本課程以“知—行”為主線進(jìn)行模塊式教學(xué)。在走近音樂(lè)、感受音樂(lè)、踐行音樂(lè)的過(guò)程中倡導(dǎo)“知、行、合、一”，實(shí)現(xiàn)了音樂(lè)能力訓(xùn)練與專業(yè)技能發(fā)展的有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，作品充分發(fā)揮音樂(lè)課程的特色屬性，結(jié)合時(shí)代熱點(diǎn)、提升審美品位，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力、音樂(lè)能力、思政素養(yǎng)同向同行，完成協(xié)同發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。

近年來(lái)，職業(yè)教育發(fā)展迅速，教育改革如火如荼，在《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中對(duì)“立德樹(shù)人”、“德技并修”、“知行合一”、“工學(xué)結(jié)合”、“文化傳承”、“職業(yè)精神”、“應(yīng)用型人才”“職業(yè)需求”、“實(shí)踐能力”、“產(chǎn)學(xué)研用”等給予了更多的關(guān)注，高等職業(yè)教育獨(dú)特的人才培養(yǎng)模式呼吁各學(xué)科的教學(xué)改革[1]。公共音樂(lè)是面向高職院校所有專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的通識(shí)課程、美育課程，重要性不可忽視。《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》也對(duì)公共藝術(shù)課程的作用進(jìn)行了充分的肯定，提出“公共藝術(shù)課程是為培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的高素質(zhì)人才而設(shè)立的限定性選修課程，對(duì)于提高審美素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，塑造健全人格具有不可替代的作用[2]”。《關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)新時(shí)代高等學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》指出“高校要根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)和專業(yè)能力素質(zhì)要求，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)和跨學(xué)科特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生美育的實(shí)際需要，積極探索構(gòu)建以審美和人文素養(yǎng)培養(yǎng)為核心、以創(chuàng)新能力培育為重點(diǎn)、以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展和藝術(shù)經(jīng)典教育為主要內(nèi)容的公共藝術(shù)課程體系[3]”?！蛾P(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》中明確指出，“將美育貫穿在學(xué)校教育的全過(guò)程各方面，滲透在各個(gè)學(xué)科之中[4]。加強(qiáng)美育與德育、智育、體育相融合，與各學(xué)科教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。挖掘不同學(xué)科所蘊(yùn)涵的豐富美育資源，充分發(fā)揮語(yǔ)文、歷史等人文學(xué)科的美育功能，深入挖掘數(shù)學(xué)、物理等自然學(xué)科中的美育價(jià)值。大力開(kāi)展以美育為主題的跨學(xué)科教育教學(xué)和課外校外實(shí)踐活動(dòng)，將相關(guān)學(xué)科的美育內(nèi)容有機(jī)整合?！钡鹊任募某雠_(tái)都指向?qū)W科綜合、實(shí)踐能力、整合創(chuàng)新等基本理念[5]。基于此，本研究立足高職院校公共音樂(lè)課程，以教學(xué)模式改革為切入點(diǎn)，試圖探索兼具學(xué)科特點(diǎn)、專業(yè)特色、一品一域、文化傳承、立德樹(shù)人、現(xiàn)代技術(shù)的富有時(shí)代氣息的“音樂(lè)+”教學(xué)模式，以期對(duì)同類高校、同類課程提供借鑒。

1 課程性質(zhì)與教學(xué)對(duì)象

1.1 課程性質(zhì)

目前，高職公共音樂(lè)課程設(shè)置呈現(xiàn)多樣化，如“大學(xué)音樂(lè)鑒賞”、“大學(xué)生音樂(lè)修養(yǎng)”、“音樂(lè)鑒賞”、“音樂(lè)藝術(shù)鑒賞”、“走進(jìn)音樂(lè)”、“音樂(lè)欣賞入門”、“聆聽(tīng)音樂(lè)”、“音樂(lè)欣賞教程”等，教學(xué)內(nèi)容以中西方音樂(lè)的欣賞或鑒賞為主，作品大同小異，理論性較強(qiáng)，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的新作品。對(duì)于非音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課程結(jié)束后遺忘比例很高。教材與學(xué)生未來(lái)崗位需求脫節(jié)，目前的教材中缺乏契合崗位需求的內(nèi)容，學(xué)生在職業(yè)生涯中很少會(huì)再利用。另外，在信息化技術(shù)高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺乏豐富的信息化技術(shù)支持，缺乏時(shí)代氣息，急需活力和創(chuàng)造性，某種程度上來(lái)說(shuō)，當(dāng)前的公共音樂(lè)課程難以滿足21世紀(jì)大學(xué)生的需求，對(duì)于非音樂(lè)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)只是過(guò)客。

根據(jù)職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求，本文將課程定名為“大學(xué)音樂(lè)”，這是一門區(qū)別于中小學(xué)音樂(lè)課程內(nèi)容、面向高職院校所有非音樂(lè)專業(yè)大一學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門指定選修課。教學(xué)內(nèi)容涉及基本樂(lè)理常識(shí)、基本鑒賞知識(shí)、聲樂(lè)知識(shí)、器樂(lè)知識(shí)、中國(guó)音樂(lè)鑒賞、西方音樂(lè)鑒賞。廣義上來(lái)說(shuō)，還涉及到中國(guó)音樂(lè)史、西方音樂(lè)史、音樂(lè)美學(xué)、中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)文化及世界音樂(lè)文化、交叉學(xué)科知識(shí)等。教學(xué)中不拘泥于教材，課程內(nèi)容模塊化，學(xué)習(xí)過(guò)程任務(wù)化，學(xué)習(xí)成果項(xiàng)目化，突出中國(guó)民族音樂(lè)，尊重多元文化，理論內(nèi)容實(shí)踐化，采用小組協(xié)作、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，欣賞體驗(yàn)式、自主研究式、實(shí)踐活動(dòng)式教學(xué)方法，融合現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，使其成為大學(xué)公共課程教學(xué)體系中最為生動(dòng)、豐富、實(shí)用的課程。因此，本課程性質(zhì)有如下特點(diǎn)：①“理論+實(shí)踐”綜合交叉式的多元型課程；②以音樂(lè)知識(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合自身專業(yè)進(jìn)行“音樂(lè)+X”創(chuàng)造性活動(dòng)的適應(yīng)型課程（一班一品）；③培養(yǎng)未來(lái)具有學(xué)科綜合能力、高尚教育情懷、良好職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成型課程。

1.2 研究對(duì)象

根據(jù)上述性質(zhì)，我們可以確定本課程的研究對(duì)象如下：①研究音樂(lè)的基礎(chǔ)知識(shí)、鑒賞知識(shí)，掌握實(shí)踐方法，增強(qiáng)審美能力；②研究賞析中國(guó)音樂(lè)與西方音樂(lè)，提高音樂(lè)感受力、音樂(lè)鑒賞力；③研究音樂(lè)與其他學(xué)科綜合創(chuàng)新，提升音樂(lè)表現(xiàn)力、音樂(lè)創(chuàng)造力；④研究挖掘音樂(lè)課程“文化傳承”、“立德樹(shù)人”的內(nèi)在潛力。

2 “音樂(lè)+”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

教學(xué)模式既是理論與實(shí)踐之間承上啟下的中介，它對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行理論指導(dǎo)，使人們?cè)诟顚哟沃兴伎冀虒W(xué)活動(dòng)，同時(shí)又為教學(xué)實(shí)踐提供操作程序和策略，因而現(xiàn)代教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)通常由理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、操作程序及策略、教學(xué)方式與評(píng)估五部分組成[6]。

2.1 理論依據(jù)

教學(xué)模式是在教學(xué)理論的指導(dǎo)下為實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)，用來(lái)設(shè)計(jì)課程、教材、提示教師活動(dòng)的基本范式，類似于教學(xué)設(shè)計(jì)，包含了教學(xué)理論、方法、程序、內(nèi)容?；诮?gòu)主義教學(xué)觀的理論，產(chǎn)生了一系列教學(xué)模式，如支架式教學(xué)（進(jìn)入情境—搭建支架、引導(dǎo)探索—學(xué)生獨(dú)立探索—協(xié)作學(xué)習(xí)—效果評(píng)價(jià)）、拋錨式教學(xué)（創(chuàng)設(shè)情境—確定問(wèn)題—自主學(xué)習(xí)—協(xié)作學(xué)習(xí)—效果評(píng)價(jià)）、隨機(jī)進(jìn)入式學(xué)習(xí)（呈現(xiàn)教學(xué)情境—隨機(jī)訪問(wèn)學(xué)習(xí)—思維發(fā)展訓(xùn)練—協(xié)作學(xué)習(xí)—效果評(píng)價(jià)）。反對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的機(jī)械客觀主義，主張知識(shí)是在主體與環(huán)境、他人的交互作用中建構(gòu)的，同時(shí)，知識(shí)不是絕對(duì)的和中立的，知識(shí)是相對(duì)的和蘊(yùn)涵了主體的價(jià)值觀的[7]，肯定了學(xué)生的主體價(jià)值。

本課程的基本思路是：以“知—行”為主線進(jìn)行模塊式教學(xué)。在走近音樂(lè)、感受音樂(lè)、踐行音樂(lè)的過(guò)程中實(shí)施“知、行、合、一”教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)能力與專業(yè)技能協(xié)同發(fā)展。同時(shí)，充分發(fā)揮音樂(lè)課程的特色屬性，體現(xiàn)“三個(gè)滲入”，將審美品味與批判精神滲入“知”樂(lè)中；將審美修養(yǎng)與傳承意識(shí)滲入“走近民歌，傳中國(guó)鄉(xiāng)土；感受民樂(lè)，承民族華音；沉浸歌舞，品民族風(fēng)情；聆觀綜樂(lè)，揚(yáng)中華瑰寶”等“賞”樂(lè)中；將審美能力與學(xué)科綜合、創(chuàng)造力培養(yǎng)滲入“選配中國(guó)民間音樂(lè)、創(chuàng)編中國(guó)民間音樂(lè)”等“行”樂(lè)中。教學(xué)過(guò)程中結(jié)合時(shí)代熱點(diǎn)、提升審美品位，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力、音樂(lè)能力、思政素養(yǎng)同向同行，協(xié)同發(fā)展。

2.2 教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)音樂(lè)課程面向全體學(xué)生，通過(guò)課程模塊的學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)有音樂(lè)藝術(shù)有更廣泛、更全面的了解，開(kāi)闊藝術(shù)視野，掌握音樂(lè)技能，提升音樂(lè)素養(yǎng)，適應(yīng)社會(huì)需求，奠定可持續(xù)發(fā)展及終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（1）素質(zhì)目標(biāo)。學(xué)生在賞析中外經(jīng)典作品過(guò)程中吸納中外優(yōu)秀藝術(shù)成果，理解并尊重多元文化，培養(yǎng)高雅的審美品位，樹(shù)立正確的審美觀念，提高人文素養(yǎng)，發(fā)展形象思維，提高感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，促進(jìn)德智體美了全面和諧發(fā)展。

（2）知識(shí)目標(biāo)。學(xué)生能夠了解基礎(chǔ)的音樂(lè)理論知識(shí)；了解中西方各個(gè)歷史時(shí)期的音樂(lè)概況和風(fēng)格特征；了解代表作曲家及其創(chuàng)作思想、藝術(shù)成就、歷史貢獻(xiàn)以及音樂(lè)鑒賞有關(guān)的理論知識(shí)；賞析古今中外經(jīng)典聲樂(lè)、器樂(lè)作品。

（3）能力目標(biāo)。學(xué)生能夠掌握簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)譜、五線譜的識(shí)唱；能夠?qū)W會(huì)初步鑒賞中外經(jīng)典音樂(lè)作品；能夠用自己的語(yǔ)言表達(dá)聽(tīng)賞感受；能夠?qū)⒁魳?lè)與自身專業(yè)（語(yǔ)文教育、數(shù)學(xué)教育、英語(yǔ)教育、體育教育、學(xué)前教育、美術(shù)教育）相結(jié)合，互鑒互促、學(xué)科綜合，發(fā)揮創(chuàng)造力。

2.3 教學(xué)模塊

面向全校非音樂(lè)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)公共音樂(lè)課程，在教學(xué)過(guò)程中探索音樂(lè)與人文學(xué)科、自然學(xué)科相融合的方法，實(shí)施有效的藝術(shù)滲透。根據(jù)不同學(xué)科設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案。

（1）“三美一體”課程總體框架。根據(jù)音樂(lè)審美規(guī)律，將大學(xué)音樂(lè)課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化重組，建立三大模塊十三大項(xiàng)目（圖1）。每個(gè)模塊獨(dú)樹(shù)一幟、思政鮮明，包括培養(yǎng)審美品味、傳承中國(guó)文化、尊重多元文化，學(xué)生在完成各項(xiàng)目的過(guò)程中，形成“基礎(chǔ)—強(qiáng)化—拓展”的知識(shí)獲取模式。

圖1

（2）建構(gòu)“音樂(lè)+X”美育融合體系。進(jìn)行跨學(xué)科美育教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在音樂(lè)課堂享受學(xué)科、體驗(yàn)職業(yè)、傳承文化，嘗試創(chuàng)新。結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行個(gè)性化“私人定制”，不同專業(yè)、甚至同專業(yè)不同的學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中都帶有自己的個(gè)人印記，因?yàn)樗麄冇兄灰粯拥募亦l(xiāng)“樂(lè)”土、不一樣的個(gè)人“樂(lè)”歷、不一樣的專業(yè)“樂(lè)”知。因此，在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的審美體驗(yàn)也是獨(dú)一無(wú)二的。學(xué)生在課堂中可以感受音樂(lè)的美，同時(shí)又能挖掘本學(xué)科的美育資源，在學(xué)科融合中獲得審美體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，并為今后的職業(yè)崗位積累創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，提高了學(xué)生的審美和人文素質(zhì)，提升了專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)。

圖2

圖3

（3）確立“知行合一”國(guó)樂(lè)傳承模式。在課程教學(xué)中，突顯中國(guó)音樂(lè)鑒賞，以中國(guó)民間音樂(lè)鑒賞為核心內(nèi)容，以“感受、鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造中國(guó)民間音樂(lè)”為主線，將中國(guó)音樂(lè)模塊進(jìn)行結(jié)構(gòu)重組、優(yōu)化設(shè)計(jì)。通過(guò)欣賞、比較、小組討論，啟示學(xué)生的審美與理解能力，展示中國(guó)文化的獨(dú)特性與多樣性。從“知”中國(guó)音樂(lè)到“行”中國(guó)音樂(lè)，學(xué)生不僅在文化內(nèi)涵、音樂(lè)特色、地域風(fēng)格等方面獲得理性認(rèn)識(shí)，同時(shí)在藝術(shù)實(shí)踐中更深刻地認(rèn)識(shí)到自己傳承與創(chuàng)造本民族文化的使命。在課堂上，學(xué)生提升了對(duì)多種藝術(shù)形式及其背景知識(shí)的理解深度，提升了對(duì)藝術(shù)作品和審美文化現(xiàn)象更加深刻的理解和闡釋，深化了對(duì)作品背后的民族文化與信仰特色的認(rèn)識(shí)，滲透知行合一的理念。

2.4 教學(xué)策略

（1）構(gòu)建個(gè)性化“參與—體驗(yàn)”式情感模式。由于學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)存在差異，課堂教學(xué)中采用個(gè)性化分組、多樣化參與，使學(xué)生獲得不同的審美體驗(yàn)。例如“創(chuàng)編中國(guó)民間音樂(lè)”中學(xué)生分成民歌組、民樂(lè)組和綜合組，運(yùn)用迷你鋼琴APP、吉他及口琴或小打擊樂(lè)器進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)編，多樣化的成果展示，獲得不同的情感體驗(yàn)。在音樂(lè)鑒賞中，僅通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)、觀看視頻的方式，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不夠深刻、容易遺忘，個(gè)性化的參與互動(dòng)、演繹體驗(yàn)遵循了音樂(lè)學(xué)習(xí)規(guī)律，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用。

（2）實(shí)施“知行合一”四步鑒賞教學(xué)。根據(jù)職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)及職業(yè)能力，依據(jù)高職生音樂(lè)審美發(fā)展特征，實(shí)施“知行合一”四步鑒賞教學(xué)。①“知”：知識(shí)感知階段，感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)。課前自主學(xué)習(xí)，了解基礎(chǔ)知識(shí)；課中鑒賞感知、分組探究，激發(fā)興趣，培養(yǎng)信息素養(yǎng)。②“行”：知識(shí)內(nèi)化的階段，理性認(rèn)識(shí)到實(shí)踐。課中在頭腦風(fēng)暴、小組合作、參與互動(dòng)、情感體驗(yàn)等環(huán)節(jié)中踐行所學(xué)知識(shí)，提升職業(yè)能力。③“合”：知識(shí)的升華階段。課中學(xué)科綜合、合作思考，培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。④“一”：知識(shí)的延伸階段。課中師生演繹、課后拓展學(xué)習(xí)，進(jìn)行傳承實(shí)踐與知識(shí)延展，增強(qiáng)合作能力，培育傳承意識(shí)。

圖4

每堂課的設(shè)計(jì)都圍繞“知行合一”四環(huán)節(jié)進(jìn)行，例如《中國(guó)漢族民歌》設(shè)計(jì)為“知民歌—賞民歌—唱民歌—思民歌”；《中國(guó)合奏器樂(lè)》設(shè)計(jì)為“知民樂(lè)—賞民樂(lè)—奏民樂(lè)—承民樂(lè)”；《中國(guó)少數(shù)民族歌舞》設(shè)計(jì)為“知民風(fēng)—賞風(fēng)情—品鄉(xiāng)音—承文化”；《中國(guó)戲曲音樂(lè)》設(shè)計(jì)為“知國(guó)風(fēng)—品國(guó)情—行國(guó)粹—承國(guó)音”；《創(chuàng)編中國(guó)音樂(lè)》設(shè)計(jì)為“探秘國(guó)樂(lè)—花樣創(chuàng)編—綜合演繹—一脈相承”。學(xué)生在對(duì)中國(guó)音樂(lè)的理性與感性雙重認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上深化了知識(shí)，提升了音樂(lè)感受力和鑒賞力、培養(yǎng)了音樂(lè)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)。以美育人、以文化人，培育了社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承意識(shí)。

2.5 彈性評(píng)價(jià)

彈性教學(xué)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，通過(guò)多維活動(dòng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多維表征，獲得對(duì)知識(shí)的全面理解。

（1）彈性教學(xué)。彈性教學(xué)將教師、學(xué)生、教材、媒體看作是相互聯(lián)系、相互作用的統(tǒng)一體，注重教學(xué)活動(dòng)中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，具有很強(qiáng)的可操作性。

（2）彈性作業(yè)。充分考慮學(xué)生的專業(yè)不同、個(gè)性差異，教師設(shè)置多元化習(xí)題、多樣化訓(xùn)練，要求學(xué)生根據(jù)自己的能力水平、興趣愛(ài)好等自主選擇作業(yè)，尊重個(gè)性，關(guān)注差異。

（3）彈性評(píng)價(jià)。采用平時(shí)實(shí)踐（個(gè)人發(fā)言、小組研討、成果展示、綜合演繹）與期末論文的方式進(jìn)行多角度、多途徑、多層次的評(píng)價(jià)。根據(jù)所學(xué)專業(yè)進(jìn)行彈性考試，重視自我評(píng)價(jià)。

可見(jiàn)，彈性教學(xué)方式及評(píng)估應(yīng)證了建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情景及社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)有意義的建構(gòu)方式獲得的[8]。

2.6 教學(xué)創(chuàng)新

（1）融入“三語(yǔ)”理念。創(chuàng)造性地融入“三語(yǔ)”（地方音樂(lè)語(yǔ)言、家鄉(xiāng)音樂(lè)語(yǔ)言、學(xué)科語(yǔ)言）教學(xué)理念，結(jié)合地方文化，進(jìn)行非遺保護(hù)；關(guān)注家鄉(xiāng)文化，學(xué)唱家鄉(xiāng)的歌；根據(jù)城鄉(xiāng)條件，利用學(xué)科思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力，增強(qiáng)文化自信，培育傳承意識(shí)。

（2）建設(shè)“音樂(lè)+”資源。注重“音樂(lè)+”學(xué)科綜合創(chuàng)新，將音樂(lè)與語(yǔ)文等小學(xué)教育學(xué)科相結(jié)合進(jìn)行音樂(lè)實(shí)踐，如配樂(lè)；在教學(xué)平臺(tái)中建設(shè)“音樂(lè)+”資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，如音樂(lè)+數(shù)學(xué)、音樂(lè)+語(yǔ)文、音樂(lè)+英語(yǔ)、音樂(lè)+體育等，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提升職業(yè)素養(yǎng)。

（3）弘揚(yáng)“知行合一”精神。在職業(yè)能力、音樂(lè)能力及思政素養(yǎng)方面體現(xiàn)了“知行合一”的同向同行；整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿“知行合一”實(shí)踐精神；在教學(xué)方法上采用“知行合一”四步鑒賞教學(xué)，個(gè)性化學(xué)習(xí)，創(chuàng)新課堂。

3 結(jié)束語(yǔ)

高職“音樂(lè)+”課程響應(yīng)國(guó)家實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的號(hào)召，大力弘揚(yáng)、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，根據(jù)職業(yè)教育改革、人才培養(yǎng)方案以及崗位技能需求，遵循“職業(yè)能力、音樂(lè)能力、思政素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展”的教學(xué)理念，在音樂(lè)感受、鑒賞中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，在音樂(lè)表現(xiàn)、創(chuàng)造中培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、傳承意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

綜上所述，高職公共音樂(lè)課程具有理論性、實(shí)用性、交叉性、綜合性的特點(diǎn)，立足于學(xué)科知識(shí)的最優(yōu)化組合，服務(wù)于多專業(yè)的崗位需求，力求各學(xué)科綜合育人，是音樂(lè)文化知識(shí)的整合，符合21世紀(jì)人才培養(yǎng)的需求。本課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)以現(xiàn)代教育理論及學(xué)科性質(zhì)為依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容模塊設(shè)計(jì)突出了“三美一體”“音樂(lè)+X”“參與—體驗(yàn)”“知行合一”等發(fā)展個(gè)性與能力的教學(xué)模式與策略，一校一品、一班一品，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)文化的整體認(rèn)識(shí)，提升了音樂(lè)文化素養(yǎng)，對(duì)于培養(yǎng)實(shí)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才有一定的現(xiàn)實(shí)意義。