■文/馮彥紅

藝術是人類感受美、表現(xiàn)美的和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情感態(tài)度的特有方式。在幼兒教學中，教師應該鼓勵幼兒用不同的藝術形式大膽地表現(xiàn)自己情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)形式。多元創(chuàng)意美術活動以開發(fā)幼兒創(chuàng)造性、形象性思維為主，將提升幼兒的審美能力、欣賞能力作為重點教學任務。教師要合理開發(fā)課程內容，鼓勵幼兒進行富有個性的創(chuàng)造和表達，豐富幼兒的審美經驗，使幼兒感受到自由表達和創(chuàng)造的快樂。本文立足于大班幼兒，對多人創(chuàng)意美術活動展開探討，將提高幼兒審美能力作為目標，從創(chuàng)意美術的概念及特點出發(fā)，簡述了培養(yǎng)幼兒審美能力的意義，并從情感態(tài)度、教學方式、教育內容、個性發(fā)展四個方面對發(fā)展幼兒審美能力的方法展開探討。

一、創(chuàng)意美術的概念及特點

（一）概念

相較于傳統(tǒng)幼兒園美術活動，創(chuàng)意美術更具開放性、靈活性和自由性，突破了傳統(tǒng)教學模式的局限，在培養(yǎng)幼兒美術技能的同時，鼓勵幼兒大膽創(chuàng)作、大膽想象，強化了幼兒的審美能力。由此可見，創(chuàng)意美術以發(fā)展幼兒美術技能及個性思維為主，教師在活動中需要扮演引導者的身份，把活動的主體權和決定權交給幼兒，并通過多元化的表現(xiàn)形式，促使幼兒通過創(chuàng)作的過程與構建的經歷，陶冶自身的情操，展現(xiàn)內心的想法，提高自身的美術探索能力。

（二）特點

⒈創(chuàng)意美術具有多元化的特點

和傳統(tǒng)美術教學不同，創(chuàng)意美術課程更注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維，課程活動也以創(chuàng)意為教學線索。在課程活動構建中，創(chuàng)意美術打破傳統(tǒng)美術教學的弊端，將創(chuàng)意滲透在教學的方方面面。例如，在材料的選擇上，創(chuàng)意美術充分尊重幼兒的想法，鼓勵幼兒用生活、身邊隨處可見的材料進行美術創(chuàng)作，變廢為寶，并通過在美術創(chuàng)作中運用低結構性材料來發(fā)展動手動腦能力和創(chuàng)新思維，使課程模式呈現(xiàn)多元化的特點。

⒉創(chuàng)意美術具有靈活性的特點

傳統(tǒng)的美術活動過于死板、枯燥，對幼兒的個性發(fā)展不夠關注，制約了幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。創(chuàng)意美術活動為幼兒提供了豐富的展示空間，鼓勵幼兒在活動中自主創(chuàng)設，將培養(yǎng)創(chuàng)新思維放在首位，讓每一名幼兒都能大膽進行想象與構造，對幼兒的個性化成長具有促進作用。在教學過程中，創(chuàng)意美術活動更注重對幼兒的心理關懷。如教師不使用強制性、干預性教學模式，不將目標、活動局限于教材及參考材料，而是尊重幼兒意愿，將幼兒的需求放在首位，以滿足幼兒的個性化成長需求。

二、在美術活動中培養(yǎng)幼兒審美能力的意義

一方面，培養(yǎng)幼兒審美能力是新時代幼兒教育發(fā)展的要求?！队變簣@教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出，“幼兒藝術活動的能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展起來的，教師的作用應主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂”。另一方面，良好的審美能力能夠提高幼兒的藝術素養(yǎng)、強化幼兒的情感態(tài)度。

三、創(chuàng)意美術活動提高大班幼兒審美能力的方法

新時代的幼兒園教育要求教師打破傳統(tǒng)美術活動的弊端，在美術教學中采取更加自由、靈活、具有創(chuàng)造性的“創(chuàng)意美術活動”，以促使幼兒在活動中大膽地表現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，進而提高幼兒的審美素養(yǎng)，促進幼兒的全面發(fā)展。在創(chuàng)意美術活動中，大班幼兒圍繞自己的想法及意識，大膽創(chuàng)新游戲內容，構建全新的學習經驗，并在探索的過程中不斷打破自身認知，從而提升其審美能力。筆者將從情感態(tài)度、教學形式、教學內容、個性發(fā)展四個方面，對以多元創(chuàng)意美術活動提高大班幼兒審美能力的方法進行探索。

（一）情感態(tài)度：活動內容由技能轉向情感

在傳統(tǒng)幼兒園美術教學中，教師的教學內容及活動目標大多圍繞固定的教材內容進行創(chuàng)設，忽略了對幼兒情感態(tài)度的培養(yǎng)，對幼兒的心理缺乏關注?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出，“幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人”。基于此，在構建創(chuàng)意美術課程時，教師應對幼兒對藝術的獨特理解予以充分的尊重與肯定，不用同一目標去衡量所有幼兒，忽略對結果完美的要求，以發(fā)展幼兒想象力和創(chuàng)造力為主，將教學內容由技能轉向情感，提高幼兒對美術活動的積極性，以在教學過程中強化幼兒的審美能力。

以創(chuàng)意美術活動“收藏樹葉”為例，活動目標為幼兒能積極參與收藏樹葉，并展開討論，感受收藏和發(fā)現(xiàn)的樂趣，感受樹葉的脈絡美。在活動開始前，教師帶領幼兒走進戶外環(huán)境觀察不同的樹葉。教師：“秋天到了，樹葉一片一片地落下來了，請小朋友們仔細觀察樹葉，它們有哪些特點，你有沒有辦法讓樹葉留下來呀？”教師利用提問導入主題，鼓勵幼兒觀察樹葉的形狀，發(fā)現(xiàn)不同樹葉的特征，討論收藏樹葉的方法。然后，教師說：“老師為大家準備了一些書，請小朋友們選擇自己喜歡的樹葉，將它壓平并夾在書里，并說一說你收藏的樹葉是什么樣子的?！痹诮處煹囊龑拢變哼x擇了自己喜歡的樹葉，并與同伴分享樹葉的顏色、形狀、狀態(tài)。教師聽完幼兒的討論后，進行總結升華：“秋天到了，樹葉寶寶們也離開了樹媽媽的懷抱。小朋友們要照顧好樹葉，下周我們看一看樹葉發(fā)生了什么變化?！痹谶@一活動中，教師沒有使用傳統(tǒng)的教學方法，而是打破時間和空間的限制，帶領幼兒通過實踐觀察的方式展開學習，讓幼兒在搜索的過程中發(fā)掘樹葉的獨特魅力，并通過讓幼兒分享自己收藏的樹葉的特點來強化幼兒對自然的審美欣賞能力，達成課程活動的教育目標。

（二）教學形式：美術活動由單一轉向多元

幼兒年齡小，思維不成熟，在平日的學習和生活中，常常會產生很多奇思妙想。《指南》提出，“提供豐富的材料，如圖書、照片、繪畫或音樂作品等，讓幼兒自主選擇，用自己喜歡的方式去模仿或創(chuàng)作，成人不做過多要求”。在構建創(chuàng)意美術活動時，教師要將發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造性思維放在首位，通過多樣化的教學形式來激活幼兒的想象力和創(chuàng)造性思維，以提高幼兒的審美能力。

以美術活動“拼拼帖帖”為例，活動目標為引導幼兒學習圖形拼貼畫畫，保持畫面的整潔；激發(fā)幼兒思維和想象力，鼓勵幼兒大膽想象、大膽表現(xiàn)。在活動開始前，教師為幼兒準備了豐富的活動道具：各種圖形若干（三角形、圓形、正方形、橢圓形、長方形等）、操作紙、固體膠?；顒娱_始后，教師說：“小朋友們，今天圖形王國來了很多圖形寶寶，他們是很好的朋友，能夠組成各種各樣的圖形，讓我們來看一看他們的游戲吧！”教師進行示范操作，引導幼兒學習使用圖形進行貼畫（兩個三角形拼成蝴蝶、兩個圓形拼成眼睛、兩個橢圓形拼成小兔子的耳朵等）。隨著教師的引導，幼兒的學習興趣越來越高，并大膽地展開討論：“原來圖形可以有各種各樣的玩法！”“我想拼出一棵高高的松樹?！薄皥D形寶寶們可真奇妙呀！”討論過后，幼兒在操作紙上自主地展開了拼接游戲。在這一過程中，教師充分尊重幼兒在美術活動中的主體地位，并為幼兒提供了豐富的活動材料。在本次活動中，教師將教學形式由以往的單一化模式轉變?yōu)槎嘣Ｊ?，引導幼兒大膽地展開想象，讓幼兒在動手操作和實踐學習的過程中，創(chuàng)造美、感受美，發(fā)展自身的審美能力。

（三）教育內容：創(chuàng)意美術由課題轉向靈活

《綱要》提出，“在支持、鼓勵幼兒積極參加各種藝術活動并大膽表現(xiàn)的同時，幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力”。大班幼兒的各方面能力較強，能夠準確地說出自己的想法。因此，教師在創(chuàng)設課程活動時，應保證創(chuàng)意美術課題的靈活度，降低課題為幼兒帶來的限制，打破原有教學方式的限制，選擇幼兒感興趣且能自由發(fā)揮的課題。

以美術活動“奇特的房子”為例。在日常生活中，幼兒會對不同的造型展開討論，也會根據(jù)繪本中的故事情節(jié)和插畫分析不同房屋的造型，在建構區(qū)游戲中也沉迷構建不同造型的房屋。教師基于幼兒興趣，創(chuàng)設了“奇特的房子”美術活動。本次創(chuàng)意美術活動的教學目標較為開放，主要集中在三個方面：一是知識與技能，讓幼兒感受房子造型的獨特創(chuàng)意和趣味，并大膽想象，嘗試用油畫棒設計有趣的房子；二是過程與方法，讓幼兒借助局部鏤空來表現(xiàn)房子的獨特造型，并設計出其獨有功能；三是情感態(tài)度與價值觀，讓幼兒體驗創(chuàng)意美術活動的樂趣，激發(fā)幼兒的想象力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。在以往的課程活動中，幼兒通過游戲、討論等方式，積累了不少關于房屋的經驗。在本節(jié)課中，教師結合幼兒的想象思維和現(xiàn)實興趣，基于該階段幼兒的認知表現(xiàn)與創(chuàng)造力，構建了具有針對性的創(chuàng)意美術課堂，以激活幼兒對“造型”的設計能力，提高幼兒的審美能力。

（四）個性發(fā)展：思維塑造由整體轉向個體

想象力和創(chuàng)造力對幼兒的成長具有積極的作用。教師在利用創(chuàng)意美術提升幼兒審美能力時，要注重對幼兒的思維進行塑造。教師要將對幼兒的思維塑造從課程整體要求細化到幼兒個體，從幼兒個體的差異出發(fā)，促使幼兒在創(chuàng)意美術活動中得到個性化發(fā)展。

以美術活動“小小造型師”為例。在活動中，教師將培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維作為主要教學目標，為幼兒提供了各種生活中常見的材料，如報紙、皺紋紙、卡紙、掛歷紙、毛線等，并在此基礎上創(chuàng)設虛擬情境“模特大賽”，鼓勵幼兒以設計師的身份，為自己設計一套服裝，讓幼兒帶著自己的作品參加“模特大賽”。在本次活動中，教師從實際情況出發(fā)，結合創(chuàng)意美術的特征，為幼兒提供多種活動材料，讓其結合生活經驗與游戲經驗進行大膽創(chuàng)設、大膽想象，鼓勵其設計有創(chuàng)意的美術作品，以促進幼兒創(chuàng)造性思維的形成，讓幼兒在設計與操作中強化自身對美的認知，提升自身的審美能力。

綜上所述，多元創(chuàng)意美術活動對提高大班幼兒審美能力有著積極的促進作用。教師要充分意識到多元創(chuàng)意美術活動的獨特價值，從大班幼兒的實際情況出發(fā)，支持并鼓勵幼兒進行富有個性的創(chuàng)造與表達，以發(fā)揮創(chuàng)意美術課程獨有的情感教育功能，強化幼兒的審美能力。