■文/蔣玉婷

古人云：“一日不讀書，胸臆無(wú)佳想。一月不讀書，耳目失精爽。”閱讀對(duì)于人的發(fā)展有著深刻影響，因此，幼兒園要重視繪本閱讀課程，為幼兒未來的發(fā)展蓄能。親子閱讀要求家長(zhǎng)與幼兒共讀，在共同探討中總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和所收獲的知識(shí)。不同繪本具有不同教育價(jià)值，在閱讀過程中能給幼兒帶來不同的情感體驗(yàn)?；诖?，在親子閱讀中使用主題分類閱讀法，既能給幼兒帶來全新的閱讀體驗(yàn)，還能突出不同繪本的教育目標(biāo)，讓幼兒獲得更加新穎的閱讀感受，最大程度地發(fā)揮親子閱讀的教育優(yōu)勢(shì)。

一、親子閱讀的實(shí)踐意義

親子閱讀活動(dòng)可給幼兒帶來別樣的閱讀體驗(yàn)，幼兒在與家長(zhǎng)的溝通交流中能獲得更加豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而生成全新的感悟。此外，親子閱讀還能發(fā)展幼兒的閱讀能力，為其后期的自主閱讀打下良好基礎(chǔ)。親子閱讀的實(shí)踐意義主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。一是親子閱讀能拉近幼兒和家長(zhǎng)的情感距離。在親子閱讀活動(dòng)中，幼兒能和家長(zhǎng)一起走進(jìn)故事，共同對(duì)畫面、情節(jié)進(jìn)行思考與探討。在此過程中，家長(zhǎng)與幼兒能在溝通中增進(jìn)感情，在交流中拉近彼此的情感距離。二是親子閱讀能發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。幼兒的成長(zhǎng)是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)步的過程。在親子閱讀活動(dòng)中，幼兒會(huì)跟家長(zhǎng)交流自己的想法，這能讓幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力得到鍛煉。三是親子閱讀能鍛煉幼兒的想象思維。在閱讀過程中，幼兒會(huì)選擇自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀，并在閱讀過程中進(jìn)行思考。家長(zhǎng)在指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)，可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行聯(lián)想與想象，激活幼兒創(chuàng)新創(chuàng)造思維與想象力。

二、主題分類下的幼兒繪本親子閱讀

（一）生命主題：繪本感知生命，閱讀締結(jié)生命緣

生命教育是永恒的主題，在主題分類下的幼兒親子閱讀活動(dòng)中，家長(zhǎng)可將“生命主題”視作教育契機(jī)，利用繪本故事中的趣味情節(jié)增強(qiáng)生命教育的趣味性，讓幼兒在畫面分析與探討的過程中體驗(yàn)生命的價(jià)值和意義。

在生命主題下，家長(zhǎng)和幼兒可選擇《一片葉子落下來》作為共讀繪本。在該繪本中，作者以樹葉的視角來表現(xiàn)四季變化，通過春夏秋冬季節(jié)的轉(zhuǎn)變向幼兒展現(xiàn)生命的歷程，讓幼兒感受生命的存在意義和價(jià)值。在親子共讀該繪本故事時(shí)，家長(zhǎng)可以一邊講解情節(jié)，一邊向幼兒滲透生命的意義，并通過“樹葉弗雷迪”這一角色讓幼兒意識(shí)到生命的意義在于經(jīng)歷美好的事物，在于給別人帶來快樂。在閱讀完一本繪本后，家長(zhǎng)可以選擇同主題繪本讓幼兒繼續(xù)閱讀，使幼兒通過閱讀同類主題繪本獲得更深層次的感悟。例如，在閱讀《一片葉子落下》后，家長(zhǎng)還可選擇繪本故事《風(fēng)到哪里去了》《活了一百萬(wàn)次的貓》《記憶的項(xiàng)鏈》《麥先生的旅行》等讓幼兒進(jìn)行閱讀，通過同類主題的繪本故事強(qiáng)化幼兒對(duì)生命的認(rèn)知，鼓勵(lì)幼兒勇敢面對(duì)生活中的變故并珍愛生命。

（二）感恩主題：樹立感恩心理，提升幼兒素養(yǎng)

生活需要一顆感恩的心來創(chuàng)造，一顆感恩的心需要生活來滋養(yǎng)。在家庭教育中，感恩是必不可少的主題。因此，在主題分類下的幼兒親子閱讀活動(dòng)中，家長(zhǎng)可將感恩作為閱讀主題，選擇具有代表性的繪本故事，讓幼兒在閱讀的過程中感受不同年代、環(huán)境、事件中蘊(yùn)含的感恩元素。家長(zhǎng)可以通過繪本故事引導(dǎo)幼兒去愛他人、學(xué)會(huì)表達(dá)愛，讓其在生活和成長(zhǎng)中懷揣感恩的心，懂得知恩圖報(bào)的道理。

在此主題下，家長(zhǎng)可選擇繪本故事《薔薇別墅的小老鼠》《亨利爺爺找幸運(yùn)》《幸運(yùn)的內(nèi)德》《幸福的小熊》《爺爺?shù)奶焓埂返茸鳛橛H子閱讀的內(nèi)容，讓幼兒在閱讀繪本的過程中了解感恩的含義。例如，在繪本故事《爺爺?shù)奶焓埂分校≈氐臓敔斚蛐O子講述了自己一生的經(jīng)歷，雖然爺爺?shù)囊簧?jīng)歷過戰(zhàn)爭(zhēng)、失業(yè)、意外……但爺爺仍用一顆感恩的心回憶生活中的種種經(jīng)歷，用包容和豁達(dá)的心理及對(duì)生命的熱愛與知足告訴小孫子什么是“天使”。在親子閱讀中，家長(zhǎng)可以利用故事元素作為引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒正確看待生活中發(fā)生的事件，讓其懷揣著感恩的心對(duì)待周圍的親人、朋友及環(huán)境，進(jìn)而提高自我素養(yǎng)。此外，家長(zhǎng)還可以選取一些較為經(jīng)典的繪本故事，如《三顧茅廬》等，讓幼兒感受不同時(shí)代背景下人們是如何表達(dá)自己的感恩意愿的，以提升幼兒的認(rèn)知。

（三）社會(huì)主題：探討故事情節(jié)，學(xué)會(huì)交往方式

在主題分類下的繪本親子閱讀活動(dòng)中，家長(zhǎng)可以從社會(huì)交往的視角出發(fā)，選擇主題相關(guān)的繪本故事。在閱讀過程中，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)幼兒分析繪本故事中的人物角色、形象含義，與幼兒深入探討故事情節(jié)，幫助幼兒掌握正確的交往方式，從而培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力。例如，繪本故事《公雞的新鄰居》講述了公雞和貓頭鷹的友情，雖然它們倆的作息時(shí)間不一樣，彼此一直在錯(cuò)過，但兩個(gè)好朋友一直堅(jiān)持等待，最終在同一時(shí)間開門。在故事的最后，它們?cè)趦蓷澐孔拥闹虚g放了一塊可以用來留言的小黑板。雖然公雞和貓頭鷹因?yàn)樽飨r(shí)間不一樣而遇不上對(duì)方，但是留言板上的留言見證了它們的友情。在與幼兒共讀該繪本故事時(shí)，家長(zhǎng)可以向幼兒提問：“公雞和貓頭鷹有沒有放棄，最后是怎樣成為好朋友的呢？”，這可以讓幼兒明白，即使兩個(gè)人性格不同、生活習(xí)慣不同，也可以成為好朋友，也會(huì)產(chǎn)生美好的友情。家長(zhǎng)可以在與幼兒共讀繪本的過程中，向幼兒滲透社會(huì)交往的規(guī)則，鼓勵(lì)幼兒在與他人交往的時(shí)候表現(xiàn)出最大的誠(chéng)意和真摯的感情，讓幼兒明白要尊重朋友的不同之處，只有懷有包容、接納與尊重之心，才能交到真正的好朋友。

幼兒園是集體生活場(chǎng)所，社交是幼兒必須面臨的問題。在社會(huì)主題下，家長(zhǎng)要結(jié)合幼兒園的氛圍和故事經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀延伸，為幼兒選擇更多與社交有關(guān)的繪本，如《交朋友的方法》《朋友之書》《幼兒園里交朋友》等，以提升幼兒的社交能力。

（四）自然主題：感知自然景觀，樹立環(huán)保意識(shí)

亞里士多德曾說：“大自然的每一個(gè)領(lǐng)域都是美妙絕倫的?！弊匀唤逃怯變航逃休^為熱門的話題。在該主題繪本的教育中，家長(zhǎng)對(duì)繪本的選擇可以自然景觀為主，通過和幼兒一起對(duì)比、討論畫面中的情節(jié)，幫助幼兒樹立正確的環(huán)保意識(shí)，讓幼兒明白自然環(huán)境對(duì)人類生存的重要性，在共讀中培養(yǎng)幼兒“人與自然和諧相處”的意識(shí)。例如，家長(zhǎng)可選擇繪本《從前有一片森林》作為自然主題下親子共讀的內(nèi)容。在故事初期，家長(zhǎng)先和幼兒一起感受森林中的美好景象，帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)繪本書上的樹木、感知大自然的美好。隨著故事的深入發(fā)展，幼兒在繪本中會(huì)看到“亂砍濫伐、過度開發(fā)、城市發(fā)展”等內(nèi)容，此時(shí)，家長(zhǎng)要引導(dǎo)幼兒了解森林是怎樣消失的、大自然是怎樣被破壞的。在故事的最后，幼兒會(huì)看到“大自然的報(bào)復(fù)”，此時(shí)，家長(zhǎng)要引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)洪澇、地震、泥石流等的危害，意識(shí)到大自然對(duì)人類生存的重要性。在閱讀完繪本后，家長(zhǎng)要引導(dǎo)幼兒講述自己的閱讀感受，幫助幼兒樹立人類與自然和諧共處的意識(shí)，強(qiáng)化幼兒的環(huán)保意識(shí)。

（五）科學(xué)主題：走進(jìn)科學(xué)實(shí)踐，探索科學(xué)奇觀

培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力是幼兒教育的重要工作之一。在主題分類下的幼兒親子閱讀活動(dòng)中，家長(zhǎng)可將科學(xué)探究作為閱讀主題，選擇科學(xué)元素豐富的繪本作為親子共讀的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒在閱讀繪本的過程中探究現(xiàn)象、尋找答案、豐富科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。在閱讀過程中，家長(zhǎng)要與幼兒一同探究科學(xué)奇觀，引導(dǎo)幼兒觀察、探索、發(fā)現(xiàn)問題，以滿足幼兒對(duì)自然現(xiàn)象及生活現(xiàn)象的好奇心，促使幼兒在閱讀中逐步建立邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維。

以繪本故事《小水滴聚起來》為例，該繪本講述了小雨滴積少成多的過程，很多小雨滴聚在一起變成大水滴，很多大水滴聚在一起變成一匙水，很多匙水聚在一起變成一杯水……直到最后變成了大海。該繪本沒有繁瑣的語(yǔ)言贅述，只是循序漸進(jìn)地將生活中的小水滴清晰地呈現(xiàn)在幼兒眼前，讓幼兒在閱讀中感受水的神奇，在分析畫面中了解水坑、小河、湖、海的區(qū)別，這能豐富幼兒對(duì)自然科學(xué)的認(rèn)知。不同科學(xué)類繪本的選擇能夠給幼兒帶來別樣的情感體驗(yàn)，家長(zhǎng)要合理開發(fā)繪本圖書資源，在閱讀中不斷強(qiáng)化幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

（六）健康主題：強(qiáng)化自理能力，學(xué)會(huì)照顧自己

3～6歲是兒童能力、觀念、意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵期。強(qiáng)化幼兒的自我服務(wù)意識(shí)，培養(yǎng)幼兒基本的勞動(dòng)技能，幫助幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，是家長(zhǎng)和教師共同的教育目標(biāo)。在主題分類下的幼兒親子閱讀活動(dòng)中，家長(zhǎng)可以健康教育為主題，選擇合適的繪本故事，在繪本閱讀中向幼兒滲透相關(guān)知識(shí)，逐步強(qiáng)化幼兒的自理能力。家長(zhǎng)可選擇《我不再咬指甲》《手掌國(guó)的大事件》《洗澡大作戰(zhàn)》《牙齒大街的新鮮事》《肚子里有個(gè)火車站》等作為親子共讀內(nèi)容，這些繪本故事蘊(yùn)含著豐富的健康教育資源，能幫助幼兒建立講衛(wèi)生、愛干凈的好習(xí)慣。例如，繪本故事《肚子里有個(gè)火車站》講述了一個(gè)貪吃的小女孩的故事，故事從身體里的內(nèi)臟器官視角出發(fā)，讓幼兒認(rèn)識(shí)到暴飲暴食的危害。在閱讀完繪本后，家長(zhǎng)可詢問幼兒的想法與收獲，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)暴飲暴食的危害，從而幫助幼兒樹立正確的飲食習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣。

（七）愛國(guó)主題：樹立愛國(guó)思想，建立正確價(jià)值觀

新時(shí)代背景下的愛國(guó)教育是教育工作中的重點(diǎn)任務(wù)。在主題分類下的幼兒親子閱讀活動(dòng)中，家長(zhǎng)可以將愛國(guó)作為閱讀主題，利用愛國(guó)主題繪本幫助幼兒樹立正確的價(jià)值觀。例如，家長(zhǎng)可以選擇繪本《我愛你，中國(guó)》作為親子共讀內(nèi)容，利用故事中的畫面向幼兒講解中國(guó)從舊社會(huì)到現(xiàn)在的變化，利用卡通圖片和貼紙，向幼兒講解中國(guó)的發(fā)展過程，豐富幼兒的認(rèn)知，培養(yǎng)幼兒的愛國(guó)主義精神，讓幼兒感受祖國(guó)的偉大。繪本故事中蘊(yùn)含著豐富的愛國(guó)教育元素，家長(zhǎng)要注重挖掘繪本中的愛國(guó)主義元素，通過親子繪本閱讀活動(dòng)，開闊幼兒的眼界與認(rèn)知，強(qiáng)化幼兒的愛國(guó)意識(shí)。

親子分類閱讀活動(dòng)與其他繪本閱讀活動(dòng)相比，更具有目的性、針對(duì)性。家長(zhǎng)要充分意識(shí)到分類閱讀的重要性，幫助幼兒獲得豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不斷強(qiáng)化幼兒的閱讀能力，最大化地發(fā)揮繪本教育的優(yōu)勢(shì)，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。