☉鞠 欣

我國(guó)的母語(yǔ)就是漢語(yǔ)，每個(gè)人都必須學(xué)好語(yǔ)文。教師在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在課堂當(dāng)中首先應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，這樣學(xué)生才能輕輕松松展開(kāi)學(xué)習(xí)。接下來(lái)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置學(xué)生較為感興趣的任務(wù)，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地展開(kāi)探討，互動(dòng)教學(xué)也就能夠順利地得到開(kāi)展。

一、加強(qiáng)師生互動(dòng)的意義

（一）對(duì)學(xué)生的作用

教師應(yīng)該把互動(dòng)教學(xué)的主體定為學(xué)生，在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生自主展開(kāi)互動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以從互動(dòng)學(xué)習(xí)中獲得很多的好處。第一，互動(dòng)學(xué)習(xí)可以使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力初步得到提升。語(yǔ)文教學(xué)的最主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。然而，以往教師在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行授課時(shí)，由于教師提前進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，并把一整節(jié)課都布置得很滿，而學(xué)生對(duì)于教師所講授的內(nèi)容有不同的看法剛要開(kāi)口時(shí)，教師一個(gè)眼神就讓學(xué)生不敢再說(shuō)話，使得學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣［1］。在授課過(guò)程中，教師應(yīng)該給予每個(gè)學(xué)生平等的機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的想法，教師也應(yīng)該及時(shí)停下來(lái)聽(tīng)取學(xué)生的想法，促使每位學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。這時(shí)，學(xué)生在表達(dá)自己內(nèi)心想法的同時(shí)，就可以使創(chuàng)新意識(shí)逐步得到提升，因此教師要更加注重課堂當(dāng)中的互動(dòng)教學(xué)。

第二，能夠使學(xué)生的溝通交流能力逐步得到增強(qiáng)。在課堂中，教師不應(yīng)該給予學(xué)生壓力，用嚴(yán)肅的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，否則不能使課堂效果更加理想。教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生就能夠輕松愉悅地展開(kāi)學(xué)習(xí)，并且適宜的教學(xué)互動(dòng)還會(huì)促使學(xué)生之間展開(kāi)交流，從而使師生關(guān)系更加的融洽，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系也更加的和諧，逐步使學(xué)生的溝通交流能力和人際交往能力得到提升。

第三，能夠增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。例如，教師在課堂當(dāng)中為學(xué)生增加一些可以進(jìn)行討論的問(wèn)題，之后，教師把班里的學(xué)生分為若干小組，那么學(xué)生就會(huì)進(jìn)行團(tuán)結(jié)協(xié)作，從而使問(wèn)題得到解決。這樣就會(huì)使那些內(nèi)向的學(xué)生更加的開(kāi)朗，使那些后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上更加自信，逐步地學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)就得到增強(qiáng)。學(xué)生在今后面臨任何困難時(shí)，就會(huì)主動(dòng)尋求他人的幫助，并且在他人的幫助之下使問(wèn)題得到順利解決。

（二）對(duì)教師的重要作用

教師展開(kāi)師生互動(dòng)的目的就是使學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，并且靈活運(yùn)用自己的思維。因此，在課堂當(dāng)中展開(kāi)師生互動(dòng)對(duì)教師來(lái)說(shuō)是極大的挑戰(zhàn)。教師要想使互動(dòng)教學(xué)更加有效，就需要自身的專業(yè)知識(shí)與授課技巧跟得上，還應(yīng)該做到正確且公平地對(duì)待任何事物［2］。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)該使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分激發(fā)。例如，教師可以在課堂當(dāng)中增加一些有趣的游戲環(huán)節(jié)，把教學(xué)內(nèi)容與游戲融合到一起，使學(xué)生在愉快進(jìn)行游戲時(shí)學(xué)到更多的知識(shí)，這樣學(xué)生就可以在這一氛圍中更加愉快地學(xué)習(xí)，逐步使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到提升。

（三）符合語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)要求

教師除了希望學(xué)生能在課堂當(dāng)中學(xué)到更多的知識(shí)之外，還希望學(xué)生能夠把所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。教師可以通過(guò)有效與學(xué)生展開(kāi)課堂互動(dòng)，逐步使學(xué)生的知識(shí)積累得到加強(qiáng)，以及使學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力得到開(kāi)發(fā)。因此，師生互動(dòng)是符合語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)要求的。

二、師生互動(dòng)所存在的問(wèn)題

（一）互動(dòng)方式靈活度不夠

首先，教師與學(xué)生之間所展開(kāi)的互動(dòng)太過(guò)古板守舊。教師與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)所用的方式最多的就是提問(wèn)，然而，教師在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)也存在著一些問(wèn)題，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題簡(jiǎn)單，那么學(xué)生在回答時(shí)就會(huì)出現(xiàn)單一化。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要注意設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能太過(guò)于簡(jiǎn)單，這樣所開(kāi)展的師生互動(dòng)意義不大。其次，教師在互動(dòng)中更加關(guān)注一些學(xué)優(yōu)生，與學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生互動(dòng)不足，使得這部分學(xué)生從心理上感到失落，長(zhǎng)此以往，就會(huì)失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

（二）教學(xué)秩序混亂

為實(shí)現(xiàn)理想當(dāng)中的師生互動(dòng)，學(xué)生必須要遵守課堂規(guī)則，教師應(yīng)該明確向?qū)W生講解規(guī)定：在他人表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)，每個(gè)人都要認(rèn)真傾聽(tīng)。反之，就會(huì)出現(xiàn)秩序混亂的課堂，這樣互動(dòng)教學(xué)所展現(xiàn)出來(lái)的效果就會(huì)很差［3］。例如，一組的組長(zhǎng)正在講臺(tái)上匯報(bào)自己組里的討論結(jié)果，其他組的成員在下邊很吵鬧，這樣就給不了他人應(yīng)有的尊重，互動(dòng)教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的效果。

（三）師生互動(dòng)深度不夠

教師在對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)時(shí)，教師與學(xué)生的溝通方面還存在欠缺，導(dǎo)致學(xué)生并不能對(duì)知識(shí)進(jìn)行更深刻的掌握。教師在課堂當(dāng)中往往按照自己的思路展開(kāi)教學(xué)，把教師作為課堂當(dāng)中的主體，學(xué)生則是被動(dòng)吸收知識(shí)，這樣并不能使學(xué)生的思維得到發(fā)展，以至于學(xué)生在課堂當(dāng)中不愿意表達(dá)自己的看法。因此，學(xué)生只有在教師的看管之下才能自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的互動(dòng)方式并不能取得應(yīng)有的效果。

三、提升課堂互動(dòng)的有效策略

（一）課堂互動(dòng)發(fā)散學(xué)生的思維

新課程背景下，要求教師要讓學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到培養(yǎng)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，最后能使問(wèn)題得到解決。然而，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論互動(dòng)就是使學(xué)生能依據(jù)現(xiàn)有的問(wèn)題展開(kāi)探討，教師給予學(xué)生大量的時(shí)間展開(kāi)探討，逐步地就會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力［4］。

例如，教師在對(duì)《媽媽睡了》這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)以往“教師為學(xué)生進(jìn)行講授，學(xué)生則是被動(dòng)地聽(tīng)”的教學(xué)方法作出了轉(zhuǎn)變。首先，教師為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生大量的時(shí)間展開(kāi)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中就會(huì)產(chǎn)生大量的問(wèn)題。其次，教師收集齊學(xué)生的眾多問(wèn)題，并從中挑選出幾個(gè)共性較強(qiáng)的問(wèn)題。然后，教師鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)小組討論，學(xué)生在課堂當(dāng)中運(yùn)用自己的思維展開(kāi)積極的思考，教師則在一旁觀看學(xué)生問(wèn)題解決的進(jìn)程。過(guò)一段時(shí)間之后，教師讓學(xué)生回到自己的座位上，要求每組派出一名代表來(lái)發(fā)表本組對(duì)此問(wèn)題的看法。最后，學(xué)生再進(jìn)行相應(yīng)的演示，其余小組的學(xué)生則是認(rèn)真進(jìn)行傾聽(tīng)，若學(xué)生有不同的意見(jiàn)時(shí)可以當(dāng)場(chǎng)提出，促使學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力就會(huì)得到提升。

（二）合作探究讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)

教師在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主地去對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行感知，之后，學(xué)生通過(guò)小組合作，對(duì)文本的重點(diǎn)詞語(yǔ)以及中心主旨進(jìn)行深入的解讀。這樣，就會(huì)逐步地使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，同時(shí)還能使學(xué)生的合作意識(shí)得到增強(qiáng)，從而使課堂互動(dòng)達(dá)到了實(shí)際性的效果。

例如，教師在對(duì)《小蝌蚪找媽媽》這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生自主地對(duì)課文展開(kāi)預(yù)習(xí)。其次，教師并沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生深入解讀文本內(nèi)容，而是為學(xué)生提出了若干問(wèn)題：“小蝌蚪的媽媽究竟是誰(shuí)呢？小蝌蚪為什么找不到媽媽了呢？小蝌蚪是依據(jù)哪些線索來(lái)找媽媽的呢？”之后，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位自主去對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)探索，教師為學(xué)生提出的這些問(wèn)題，會(huì)讓學(xué)生迅速進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。最后，學(xué)生通過(guò)團(tuán)結(jié)協(xié)作交流討論，使問(wèn)題得到了解決。因此，學(xué)生與學(xué)生之間展開(kāi)互動(dòng)，不僅可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能使學(xué)生自主參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。

（三）認(rèn)知互動(dòng)突顯學(xué)生主體地位

如今的教師更加注重師生之間的互動(dòng)，最主要的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主性以及創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握到更多的知識(shí)。教師在對(duì)學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)教學(xué)時(shí)，要更加注意與學(xué)生站在平等的地位展開(kāi)對(duì)話，并使學(xué)生的主體地位在課堂當(dāng)中凸顯出來(lái)，這樣才能有效構(gòu)建起開(kāi)放的課堂。

例如，教師在對(duì)《文具的家》這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，這篇課文對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較容易理解的，學(xué)生閱讀起來(lái)并不會(huì)存在困難。然而，這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容就是對(duì)一些關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解，如果教師僅單純地為學(xué)生講解這些重點(diǎn)內(nèi)容以及關(guān)鍵詞語(yǔ)，那么學(xué)生的認(rèn)知方面就會(huì)遇到很大的困難。若教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)交流，那么學(xué)生就能夠在實(shí)踐體驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中深刻理解這些內(nèi)容。教師讓學(xué)生把自己的文具都拿出來(lái)，并且為這些文具排好順序放入“家”里。在放好之后，要求學(xué)生再次對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并觀察課文當(dāng)中是怎樣對(duì)文具進(jìn)行歸類的，并按照文中的歸類方法再放一次，這樣學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際操作之后，就會(huì)深刻理解了課文當(dāng)中的關(guān)鍵詞語(yǔ)。

（四）借助提問(wèn)推動(dòng)互動(dòng)教學(xué)開(kāi)展

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中，推動(dòng)互動(dòng)性教學(xué)更加有效地開(kāi)展，提問(wèn)是一個(gè)重要的方法途徑。借助對(duì)教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)以及提問(wèn)的方式能夠有效地提高學(xué)生的思維能力，并且還能夠針對(duì)性地讓學(xué)生去進(jìn)行問(wèn)題的思考，為學(xué)生挖掘更加豐富的互動(dòng)交流和互動(dòng)探究的話題。在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于提問(wèn)的設(shè)計(jì)也是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)中提問(wèn)的設(shè)計(jì)不僅僅要能夠結(jié)合具體的課文教學(xué)內(nèi)容，來(lái)將提問(wèn)與教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起，并且還要依據(jù)對(duì)學(xué)生自身認(rèn)知規(guī)律的認(rèn)識(shí)和掌握，綜合各方面的因素來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)出適當(dāng)數(shù)量、難度適中并且有思考性價(jià)值的問(wèn)題。與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)還要具有開(kāi)放性與針對(duì)性，這樣才能夠使學(xué)生更好地拓展自身的思維，使問(wèn)題更好地“適用”于小學(xué)語(yǔ)文的課堂以及學(xué)生，也能夠更好地提高學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)性。

在教學(xué)實(shí)踐中，為了更加有效地借助問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流和討論，問(wèn)題的設(shè)計(jì)更是要結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的心理特征和興趣愛(ài)好，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)中增添一絲的懸念，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的好奇心與知識(shí)探索的欲望，真正激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)興趣和積極性。例如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文《三顧茅廬》的課文內(nèi)容中，教師要借助課文的內(nèi)容以及學(xué)生對(duì)相關(guān)故事的興趣進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)。如教師可以《三國(guó)演義》中的人物為基礎(chǔ)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)。首先，在課堂教學(xué)前，調(diào)查好小學(xué)階段學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》了解的程度，然后根據(jù)學(xué)生對(duì)其中感興趣的人物來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，向?qū)W生進(jìn)行詢問(wèn)。例如，與課文中最為貼切的人物“諸葛亮”，詢問(wèn)大家對(duì)“諸葛亮”這個(gè)人物有哪些理解，并且對(duì)于這個(gè)人物的看法有哪些不同等等。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生在課堂中進(jìn)行互動(dòng)交流的興趣，讓學(xué)生能夠在課堂上有一個(gè)明確的話題進(jìn)行互動(dòng)，才能夠?qū)崿F(xiàn)互動(dòng)的高效性、針對(duì)性，并且還能夠使學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中激活自己的思維，發(fā)揮自己的思維與思考能力去與其他的學(xué)生進(jìn)行交流、辯論等，以及與教師進(jìn)行問(wèn)題的相互探究等等。在問(wèn)題的引導(dǎo)之下，不僅能夠提高學(xué)生之間互動(dòng)的高效性，還能夠配合具體的教學(xué)內(nèi)容，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入到具有探究性的問(wèn)題中，讓學(xué)生在互動(dòng)中獲得更加豐富的知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文的課堂氛圍也會(huì)因?yàn)閱?wèn)題引導(dǎo)的互動(dòng)性和高效性而變得更加的活躍。

教師要對(duì)以往“教師居于主體的地位，學(xué)生則是被動(dòng)地展開(kāi)學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法做出轉(zhuǎn)變，要在課堂當(dāng)中為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，這樣學(xué)生就可以在這一氛圍當(dāng)中自主地展開(kāi)互動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣不僅能使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，還能使學(xué)生的課堂主體地位充分得到了發(fā)揮。因此，教師要充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生能夠自主提出問(wèn)題，并運(yùn)用自己的思維逐步地對(duì)問(wèn)題展開(kāi)探討，促使學(xué)生的解決問(wèn)題能力得到提升，從而使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到提升。