趙小明，張英杰，郭文平

（臺(tái)州學(xué)院 a.電子與信息工程學(xué)院；b.科技處，浙江 臺(tái)州 318000）

0 引言

隨著地方經(jīng)濟(jì)的高速增長，區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展對(duì)高校特別是地方應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)提出了越來越多的期望和要求。高層次應(yīng)用型人才作為應(yīng)用型高校培養(yǎng)的一種主要人才類型，其人才培養(yǎng)的知識(shí)、能力和素質(zhì)應(yīng)契合地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的行業(yè)需求［1］，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的科技創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力的大學(xué)生為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，已經(jīng)成為現(xiàn)代地方應(yīng)用型高校的重要職能。

近年來，地方應(yīng)用型本科高校進(jìn)行了一系列的嘗試和改革來提升大學(xué)生科技創(chuàng)新能力，主要包括3種培養(yǎng)模式的研究：第1種是針對(duì)本科生設(shè)立大學(xué)生科技訓(xùn)練項(xiàng)目。2019年教育部出臺(tái)的《國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃管理辦法》提出：在導(dǎo)師指導(dǎo)下，本科生個(gè)人或團(tuán)隊(duì)自主完成創(chuàng)新性項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施、成果交流等工作。如清華大學(xué)等高校提出“學(xué)生科技訓(xùn)練計(jì)劃”［2］；北京科技大學(xué)工程訓(xùn)練中心提出通過發(fā)揮機(jī)器人實(shí)踐基地實(shí)施一系列創(chuàng)新項(xiàng)目，進(jìn)而提升大學(xué)生科技創(chuàng)新能力［3］。這種培養(yǎng)模式是我國高校普遍開展的大學(xué)生科技創(chuàng)新能力訓(xùn)練模式。第2種是以科技競賽為載體，提升大學(xué)生科技創(chuàng)新能力。如楊玨等學(xué)者研究了科創(chuàng)競賽對(duì)提高大學(xué)生科技創(chuàng)能力的培養(yǎng)［4］。第3種是以校企合作形式,培養(yǎng)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力。2019年中共中央國務(wù)院發(fā)布《中國教育現(xiàn)代化2035》，提出加大應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)比重，探索構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研用深度融合的科技創(chuàng)新聯(lián)盟。如以服務(wù)社會(huì)為己任，由教師和學(xué)生聯(lián)合組成的服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的科技小分隊(duì)，成為社會(huì)實(shí)踐中培養(yǎng)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力典型類型。

總體上，目前關(guān)于大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索主要集中在科技創(chuàng)新項(xiàng)目和科創(chuàng)大賽領(lǐng)域，科技小分隊(duì)培養(yǎng)大學(xué)生科技創(chuàng)新的研究較少；大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的形成是一個(gè)十分復(fù)雜的動(dòng)態(tài)演進(jìn)過程，需理順其評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。探索大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的綜合評(píng)價(jià)，可為我國培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才、適應(yīng)創(chuàng)新型國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要、形成“教、產(chǎn)、學(xué)、研、用”應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究提供較為豐富的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

1 研究方法

20世紀(jì)70年代，美國運(yùn)籌學(xué)T.L.Saaty教授提出模糊層次分析法（Fuzzy Analytic Hierarchy Process,FAHP）。該方法是將一些復(fù)雜問題簡單化，由分解成的若干組成部分，每一部分對(duì)應(yīng)不同的元素，所有部分按屬性和關(guān)系形成若干層次，層次之間是支配與被支配的關(guān)系，經(jīng)過一系列比較，最終得到最優(yōu)方案措施［5］。

模糊層次分析法是一種定量分析與定性分析相結(jié)合的分析方法，這種方法不僅適用于優(yōu)化方案受到多種不確定因素影響的問題，還適用于不易被量化的行為問題。影響高校大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的因素有很多，既有個(gè)人主觀因素，也有受環(huán)境等影響的客觀因素。本文擬采用模糊綜合評(píng)價(jià)法，基于科技小分隊(duì)的高校大學(xué)生科技創(chuàng)新能力進(jìn)行定量和定性評(píng)價(jià)，了解科技小分隊(duì)，帶動(dòng)和促進(jìn)高校大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的提升，為大學(xué)生科技創(chuàng)新理論層面的研究提供參考。

2 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系多層次分析結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

2.1 評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取

大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)涉及的因素比較復(fù)雜，為了準(zhǔn)確測度大學(xué)生科技創(chuàng)新能力現(xiàn)狀，本文運(yùn)用模糊層次分析法，同時(shí)借鑒邢文建、李文輝、王理峰等［6-8］學(xué)者的研究成果，結(jié)合大學(xué)生科技創(chuàng)新的特點(diǎn)和功能，兼顧多位專家的建議，最終確立科技小分隊(duì)視域下大學(xué)生科技創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。指標(biāo)體系包括：科技創(chuàng)新意識(shí)、科技實(shí)踐能力、社交能力等3個(gè)一級(jí)指標(biāo)，以及科技創(chuàng)新理念、科技創(chuàng)新態(tài)度、文化氛圍、專業(yè)知識(shí)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、科研能力、?chuàng)新成果、科技成果轉(zhuǎn)化率、學(xué)習(xí)能力、溝通能力、協(xié)作能力、社會(huì)融入能力等12個(gè)二級(jí)指標(biāo)，如表1所示。

表1 科技小分隊(duì)視域下大學(xué)生科技創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

續(xù) 表

2.2 評(píng)價(jià)指標(biāo)的理論模型

如何建立科學(xué)、合理及實(shí)用性的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是科技小分隊(duì)視域下大學(xué)生科技創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)研究的焦點(diǎn)，大學(xué)生科技創(chuàng)新能力現(xiàn)狀評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)從結(jié)構(gòu)上反映科技小分隊(duì)視域下大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的特點(diǎn)。由此，本文構(gòu)建以科技創(chuàng)新意識(shí)、科技實(shí)踐能力和社交能力為主要構(gòu)面的理論模型，如圖1所示，探索科技小分隊(duì)視域下大學(xué)生科技創(chuàng)新能力現(xiàn)狀及實(shí)現(xiàn)路徑。

圖1 科技小分隊(duì)視域下大學(xué)生科技創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)模型

3 科技小分隊(duì)視域下大學(xué)生科技創(chuàng)新能力現(xiàn)狀綜合評(píng)價(jià)

3.1 大學(xué)生科技創(chuàng)新能力多層次權(quán)重的確定

假設(shè)科技小分隊(duì)視域下大學(xué)生科技創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)因素集合為A，大學(xué)生科技創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)包括3個(gè)維度，即A={B1,B2,B3}；科技創(chuàng)新意識(shí)（B1）包括科技創(chuàng)新理念、科技創(chuàng)新態(tài)度、文化氛圍；科技實(shí)踐能力（B2）包括專業(yè)知識(shí)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、科研能力、?chuàng)新成果、科技成果轉(zhuǎn)化率、學(xué)習(xí)能力；社交能力（B3）包括溝通能力、協(xié)作能力、社會(huì)融入能力。所屬的二級(jí)指標(biāo)集為：B1={C1,C2,C3}；B2={C4,C5,C6,C7,C8,C9}；B3={C10,C11,C12}。

在模糊層次分析中，評(píng)價(jià)指標(biāo)準(zhǔn)確賦值是很難把握的事情，為了提高評(píng)價(jià)指標(biāo)賦值的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，本文采用專家打分，使用分?jǐn)?shù)平均加權(quán)模糊數(shù)進(jìn)行模糊比較判斷，以期減少因?qū)＜覀€(gè)人主觀態(tài)度所造成的誤差。定義：

3.2 大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的模糊綜合評(píng)價(jià)

表2 科技小分隊(duì)視域下大學(xué)生科技創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)因子權(quán)重

為了更好地評(píng)價(jià)科技小分隊(duì)視域下大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀，本文特別選取臺(tái)州學(xué)院“1139科技小分隊(duì)”為例，對(duì)科技小分隊(duì)對(duì)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過程采用五級(jí)制評(píng)分方法對(duì)科技小分隊(duì)視域下大學(xué)生科技創(chuàng)新能力進(jìn)行模糊評(píng)價(jià)，即差（1分）、非常差（2分）、不清楚（3分）、好（4分）、非常好（5分）。特邀請(qǐng)科技小分隊(duì)大學(xué)生9人，科技企業(yè)管理人員4人，共13人，對(duì)評(píng)價(jià)因素指標(biāo)進(jìn)行評(píng)分，并從大學(xué)生的科技創(chuàng)新意識(shí)、科技實(shí)踐能力、社交能力3個(gè)維度對(duì)科技小分隊(duì)視域下大學(xué)生科技創(chuàng)新能力做出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，如表3所示。

表3 科技小分隊(duì)視域下大學(xué)生科技創(chuàng)新能力綜合評(píng)價(jià)

從表3的評(píng)價(jià)結(jié)果可以得出，臺(tái)州學(xué)院科技小分隊(duì)對(duì)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)總體平均值為89.88%，總體處于良好狀態(tài)。由表3可知，科技小分隊(duì)對(duì)大學(xué)生專業(yè)知識(shí)、溝通能力的培養(yǎng)比較薄弱。雖然臺(tái)州市一直在推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，強(qiáng)調(diào)把人才培養(yǎng)放在車間里，但應(yīng)用型人才培養(yǎng)處于學(xué)術(shù)型和技能型之間，如何在二者之間找到交叉點(diǎn)，是每一所應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)中不可回避的話題?？萍紕?chuàng)新態(tài)度、科技成果轉(zhuǎn)化率明顯高于其他指標(biāo)，這是由于本科院校在人才定位上比較關(guān)注科技創(chuàng)新態(tài)度，比較重視學(xué)生實(shí)踐技能，科技小分隊(duì)在組建時(shí)多是由實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生參加，而在服務(wù)地方企業(yè)過程中，它也是培養(yǎng)大學(xué)生科技實(shí)踐能力的重要手段。

4 科技小分隊(duì)視域下大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對(duì)策建議

隨著社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的要求越來越高，地方本科院校采取了各種有效的措施，不斷加深對(duì)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。科技小分隊(duì)通過校企聯(lián)合培養(yǎng)大學(xué)生，培養(yǎng)大學(xué)生分析解決工作實(shí)際問題能力，今后仍需在以下幾方面進(jìn)一步完善，以提高大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力和就業(yè)競爭力。

4.1 進(jìn)一步完善學(xué)?？萍紕?chuàng)新培養(yǎng)體系

優(yōu)化科技創(chuàng)新課程體系，要求學(xué)生以學(xué)生和企業(yè)員工的雙重身份，參加企業(yè)崗位開設(shè)的相關(guān)科技創(chuàng)新選修課程。課程內(nèi)容不僅是局限理論教學(xué)，同時(shí)要按照企業(yè)員工的要求管理學(xué)生，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行科技創(chuàng)新實(shí)踐。安排學(xué)生在企業(yè)及所在的行業(yè)開展實(shí)踐，編制簡要的生產(chǎn)加工工藝，開展多種多樣的科技創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)，形成校內(nèi)導(dǎo)師、學(xué)生、企業(yè)導(dǎo)師等共同參與的以“科技創(chuàng)新培養(yǎng)”為核心的教育體系。

4.2 進(jìn)一步加強(qiáng)校內(nèi)外導(dǎo)師力量

拓寬科技小分隊(duì)的導(dǎo)師資源，可以讓科研優(yōu)秀的校友等相關(guān)人員走進(jìn)校園，聯(lián)合參與大學(xué)生科技小分隊(duì)的組建，進(jìn)一步提升導(dǎo)師力量。校內(nèi)外聯(lián)合組建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)充分結(jié)合，可以更好地指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新活動(dòng)，汲取先進(jìn)產(chǎn)業(yè)知識(shí)，共同培養(yǎng)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力。

4.3 進(jìn)一步優(yōu)化大學(xué)生科技創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)課程的考查方式一般為校內(nèi)導(dǎo)師依據(jù)學(xué)生出勤、期末成績等進(jìn)行考核，科技小分隊(duì)是以企業(yè)導(dǎo)師為主，校內(nèi)導(dǎo)師為輔，以出勤、能力、表現(xiàn)、總結(jié)報(bào)告或調(diào)研報(bào)告等進(jìn)行考核，每周考核1次，考核合格的每周進(jìn)行排名，最后3名每個(gè)扣10分，累計(jì)扣分30分，不得評(píng)優(yōu)秀，形成“學(xué)—用”的考核模式。

4.4 創(chuàng)新大學(xué)生科技創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

參考現(xiàn)有比較成熟的各級(jí)科技創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)方式，創(chuàng)新大學(xué)生科技創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制；設(shè)立大學(xué)生科技創(chuàng)新獎(jiǎng)，加大對(duì)取得創(chuàng)新成果的大學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)力度。也可考慮籌措專項(xiàng)資金，設(shè)立大學(xué)生科技創(chuàng)新基金，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化給予資金方面的支持。