寧夏 張學(xué)毅

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“教學(xué)與評(píng)價(jià)必須凸顯價(jià)值引領(lǐng)的意義，需要用支撐學(xué)科核心素養(yǎng)的基本觀點(diǎn)統(tǒng)整、統(tǒng)籌學(xué)科知識(shí)?！薄吨袊?guó)高考評(píng)價(jià)體系》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《評(píng)價(jià)體系》）明確了高考“一核四層四翼”的要求，其中一核為核心功能，即“立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”；四層指高考注重對(duì)“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”四個(gè)方面的考查；四翼指新高考強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性。從《課程標(biāo)準(zhǔn)》與《評(píng)價(jià)體系》的共同要求中，我們可以看出在當(dāng)前的高三思想政治課的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師必須立足立德樹(shù)人的根本任務(wù)，瞄準(zhǔn)學(xué)科育人價(jià)值、聚焦核心素養(yǎng)培育，提升學(xué)生提煉關(guān)鍵信息、概括總結(jié)分析的能力。但是當(dāng)前高三的復(fù)習(xí)課依舊是以傳統(tǒng)的教師構(gòu)建知識(shí)體系和應(yīng)試背景下大量的試題訓(xùn)練的形式為主，學(xué)生以大量的刷題和知識(shí)的記憶為主，這樣的復(fù)習(xí)，和當(dāng)前《評(píng)價(jià)體系》的要求存在一定差距。時(shí)代對(duì)人才要求的變化及教育教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，要求我們必須緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，創(chuàng)新復(fù)習(xí)策略，改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文聚焦核心素養(yǎng)視域下高三思想政治復(fù)習(xí)，通過(guò)著眼思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，探究有效的復(fù)習(xí)策略。

一、遵照課程方案和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，解決核心素養(yǎng)難落地的問(wèn)題

核心素養(yǎng)難落地的問(wèn)題在高三思想政治復(fù)習(xí)的過(guò)程中普遍存在，很多學(xué)校在復(fù)習(xí)中一般以大量習(xí)題練習(xí)和知識(shí)背誦為主的方式復(fù)習(xí)，將核心素養(yǎng)的落實(shí)只放在新課的講授中，在這個(gè)過(guò)程中就出現(xiàn)了核心素養(yǎng)培育割裂的問(wèn)題。核心素養(yǎng)視域下高三思想政治復(fù)習(xí)首先要遵照課程方案和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，解決核心素養(yǎng)難落地的問(wèn)題。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，復(fù)習(xí)過(guò)程融入核心素養(yǎng)的培育

首先，教師要轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)觀念，以往的高三思想政治復(fù)習(xí)都以對(duì)知識(shí)點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺為主，通過(guò)梳理知識(shí)框架和大量的試題訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力。但在新高考背景下，教師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生原來(lái)的應(yīng)試能力已經(jīng)不能滿足新高考選拔人才的需要，在高三復(fù)習(xí)中教師不能只做一個(gè)簡(jiǎn)單的教書(shū)匠，必須把立德樹(shù)人的根本目標(biāo)放在首位，堅(jiān)持五育并舉，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)社會(huì)所需要的復(fù)合型人才。其次，教師要提升自身學(xué)科素養(yǎng)和能力，為高三思想政治復(fù)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。作為高三教師，一定要開(kāi)闊眼界，不斷學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確地掌握本年度的學(xué)科高考要求、課程方案、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，能為學(xué)生制定更加精細(xì)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，提升復(fù)習(xí)效率，而不是大浪淘沙，成為考試機(jī)器。教師學(xué)科素養(yǎng)能力的提升，更有利于在復(fù)習(xí)的過(guò)程中將核心素養(yǎng)的培育與知識(shí)講授及高考要求相融合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)高考方向的把握及綜合素質(zhì)的全面提升。最后，還要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變。在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育背景下，對(duì)于高中思想政治的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生都遵從死記硬背的要求，但在新高考改革中，僅靠死記硬背的方法已經(jīng)不能滿足新高考更加注重對(duì)關(guān)鍵能力、綜合素養(yǎng)考核的要求。所以學(xué)生必須轉(zhuǎn)變以往的學(xué)習(xí)觀念，立足核心素養(yǎng)、把握高考命題方向，不斷提升自己的關(guān)鍵能力與綜合素質(zhì)。

（二）目標(biāo)引領(lǐng)，制定以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)

《普通高中課程方案（2017 年版2020 年修訂）》強(qiáng)調(diào)，所有課程的目標(biāo)是進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)對(duì)于教師授課及學(xué)生學(xué)習(xí)都具有重要的引導(dǎo)規(guī)劃作用，但是在復(fù)習(xí)的過(guò)程中往往很容易忽略教學(xué)目標(biāo)，如果沒(méi)有具體的教學(xué)目標(biāo)作為指引，每節(jié)課的復(fù)習(xí)都將是零散的、低效率的。因此在新高考改革的背景下，制定以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于培育學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，把握高考命題方向具有非常重要的意義。例如，在復(fù)習(xí)《文化生活》第六課“我們的中華文化”時(shí)，通過(guò)高考對(duì)這一模塊知識(shí)的要求制定以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)對(duì)本課的復(fù)習(xí)在政治認(rèn)同方面培育學(xué)生理解中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深的特征，樹(shù)立文化自覺(jué)和文化自信，增強(qiáng)對(duì)中華文化的認(rèn)同；在科學(xué)精神方面引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)中華文化包容性的理解，學(xué)會(huì)正確對(duì)待傳統(tǒng)文化和外來(lái)文化,培養(yǎng)科學(xué)精神；在公共參與方面，通過(guò)對(duì)中華文化發(fā)展歷程的把握，促使學(xué)生自覺(jué)投身到振興中華文化的實(shí)踐中。只有將核心素養(yǎng)融入到教學(xué)目標(biāo)，才能在復(fù)習(xí)課中把培育核心素養(yǎng)落細(xì)、落實(shí)，使其真正熔鑄在學(xué)生發(fā)展的全過(guò)程中。

（三）精選典型試題，解決備考方向不明晰的問(wèn)題

在教育改革背景下，高考命題方向也在不斷調(diào)整，試題更加注重關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的考查。高考試題往往能夠體現(xiàn)教育改革的方向，也因其經(jīng)典性對(duì)高考復(fù)習(xí)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性。所以在高三思想政治復(fù)習(xí)備考過(guò)程中教師應(yīng)該注重研究高考試題，有助于把握高考試題的動(dòng)態(tài)變化，從而掌握核心素養(yǎng)融入考題的路徑及方式。核心素養(yǎng)視域下高三思想政治復(fù)習(xí)，教師和學(xué)生必須做到精做、精講、精研高考試題，深入研究核心素養(yǎng)背景下高考的命題特點(diǎn)，把握高考命題方向。精選核心試題，切勿采用“大水漫灌”式的題海戰(zhàn)術(shù)，要善于選題，善做精題，提升復(fù)習(xí)效率。

二、優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)內(nèi)容，深化核心素養(yǎng)培育的實(shí)踐

復(fù)習(xí)課給人的感覺(jué)往往是枯燥的，尤其是在復(fù)習(xí)階段，學(xué)生壓力大，課堂氛圍比較壓抑。而在復(fù)習(xí)階段教師的教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容都是比較單一的，這就造成復(fù)習(xí)階段核心素養(yǎng)的培育難以落實(shí)。核心素養(yǎng)視域下高三思想政治復(fù)習(xí)必須優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)內(nèi)容，深化核心素養(yǎng)培育的實(shí)踐。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

構(gòu)建真實(shí)、有效的教學(xué)情境，更能夠幫助學(xué)生建立起與知識(shí)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生深度思考、發(fā)散性思維和核心素養(yǎng)。在復(fù)習(xí)中教師根據(jù)每節(jié)課的既定教學(xué)目標(biāo)，首先要做好知識(shí)的整合，化繁為簡(jiǎn)，突出重點(diǎn)。依據(jù)每節(jié)課的重點(diǎn)，構(gòu)建契合本課教學(xué)目標(biāo)的真實(shí)情境，聚焦關(guān)鍵問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的情境問(wèn)題，通過(guò)一系列的情境構(gòu)建，拉近學(xué)生與書(shū)本知識(shí)的距離，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移轉(zhuǎn)化和深度思考。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情，選取貼近生活、貼近高考材料的素材。在情境教學(xué)的過(guò)程中要做好引路人的角色，聚焦關(guān)鍵問(wèn)題，尊重學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生深度思考。

【課例片段】在復(fù)習(xí)“消費(fèi)”專(zhuān)題時(shí)，可以構(gòu)建疫情防控背景下人們購(gòu)物選擇變化的情境。

情境展示：“突然之間，我之前省吃儉用買(mǎi)的限量版包包、上百只口紅、名牌衣服、幾十雙高跟鞋，百無(wú)一用。”北京一家互聯(lián)網(wǎng)公司業(yè)務(wù)員對(duì)記者說(shuō)，這段日子她一直居家辦公，出最遠(yuǎn)的門(mén)就是戴著口罩到小區(qū)門(mén)口取快遞?！霸瓉?lái)不買(mǎi)這些曾經(jīng)認(rèn)為是剛需的東西，似乎也還生活得挺好，每天只要有食物、家人和手機(jī)的陪伴就足夠了。”受疫情影響，人們的消費(fèi)觀念在一定程度上開(kāi)始轉(zhuǎn)變：大家更加注重健康、科技更加融入生活、新的消費(fèi)方式不斷涌現(xiàn)……一種更“綠色”、更“健康”的消費(fèi)觀念悄然生成，一種更“生態(tài)化”和更“可持續(xù)”的消費(fèi)時(shí)代也在悄然來(lái)臨。是繼續(xù)為奢侈品買(mǎi)單，還是從自身實(shí)際出發(fā)，理性消費(fèi)？不少年輕人在這次疫情的影響下，開(kāi)始重新思考自己的消費(fèi)觀。

問(wèn)題引導(dǎo)：在疫情防控背景下，人們是消費(fèi)降級(jí)還是選擇極簡(jiǎn)生活？人們的消費(fèi)受什么因素影響？在疫情防控背景下，企業(yè)應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)人們消費(fèi)的變化？國(guó)家在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)該扮演什么樣的角色？

通過(guò)創(chuàng)設(shè)疫情背景下人們消費(fèi)選擇的變化，引出經(jīng)濟(jì)生活中的三個(gè)主體：消費(fèi)者、企業(yè)、國(guó)家，通過(guò)在情境中的探究思考，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合，聯(lián)系生活實(shí)際實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，也能提高復(fù)習(xí)的效率和針對(duì)性。

2.善用時(shí)政資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

思想政治學(xué)科是一門(mén)講求時(shí)效性的學(xué)科，從最近幾年高考試卷素材的選取可以看出，高考思想政治試題在素材的選取上不回避時(shí)政熱點(diǎn)，以2021 年高考為例，不管是全國(guó)卷還是自主命題的省份，都選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨成立100 周年這個(gè)重大時(shí)政熱點(diǎn)作為部分考題的背景材料。這就啟示我們?cè)谠鷮?shí)掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，復(fù)習(xí)時(shí)教師要學(xué)會(huì)善用時(shí)政資料，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生復(fù)習(xí)興趣，更要從時(shí)政資源中挖掘涵養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的契機(jī)，把握高考命題方向。教師在選取時(shí)政資源時(shí)，一定要緊密結(jié)合知識(shí)考點(diǎn)，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，深入思考。例如在復(fù)習(xí)“文化作用”這一專(zhuān)題知識(shí)時(shí)，可以恰當(dāng)融入“全國(guó)道德模范頒授活動(dòng)”“七一勛章”頒授活動(dòng)、工信部“飯圈”整治“清朗行動(dòng)”等社會(huì)影響廣、熱度高的時(shí)政熱點(diǎn)，學(xué)生對(duì)這些話題有思考、有見(jiàn)解，在這個(gè)過(guò)程中教師高屋建瓴進(jìn)行思想引導(dǎo)，既有利于加深對(duì)知識(shí)專(zhuān)題的理解，更有利于引導(dǎo)學(xué)生見(jiàn)賢思齊，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)在學(xué)生心中扎根生長(zhǎng)。

3.巧設(shè)問(wèn)題引領(lǐng)，培養(yǎng)思辨能力

核心素養(yǎng)視域下思想政治復(fù)習(xí)和傳統(tǒng)復(fù)習(xí)有很大的不同，核心素養(yǎng)視域下思想政治復(fù)習(xí)既要做好對(duì)考點(diǎn)的扎牢扎深，更要貫徹培育學(xué)科核心素養(yǎng)，明確“培養(yǎng)什么樣的人，為誰(shuí)培養(yǎng)人”。在這樣雙重任務(wù)下教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情，巧設(shè)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)習(xí)，既能促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，也能培養(yǎng)學(xué)生的思辨創(chuàng)新能力。核心素養(yǎng)的培育落實(shí)在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也貫穿于教師的問(wèn)題引領(lǐng)中，問(wèn)題引領(lǐng)更能有效提升復(fù)習(xí)效率，起到事半功倍的效果。

在這個(gè)過(guò)程中教師首先要摸清班級(jí)學(xué)情，對(duì)基本知識(shí)的遺漏點(diǎn)、學(xué)生的模糊點(diǎn)、本課的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行有效梳理整合，根據(jù)梳理整合進(jìn)行目標(biāo)分析，在目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上結(jié)合情境或時(shí)政素材設(shè)置問(wèn)題，有目的、有計(jì)劃地引領(lǐng)學(xué)生高效率復(fù)習(xí)。而學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下深入學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，提升自己的思辨能力。

課例：貫徹新發(fā)展理念

材料：2021 年“中央一號(hào)文件”，打好農(nóng)業(yè)種子翻身仗。

問(wèn)題設(shè)置：當(dāng)前我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展遇到了什么困境？這些困境對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展有哪些負(fù)面影響？面對(duì)可能帶來(lái)的負(fù)面影響我國(guó)采取了哪些措施？除了國(guó)家已經(jīng)提出的措施，在農(nóng)業(yè)發(fā)展、鄉(xiāng)村振興中你還有哪些好的建議呢？

通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)—學(xué)生思考探究—教師引導(dǎo)拓展—深化知識(shí)理解—促進(jìn)核心素養(yǎng)培育。學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)下，運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解答和闡釋社會(huì)熱點(diǎn)，將書(shū)本知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，在思辨的過(guò)程中達(dá)到知識(shí)與素養(yǎng)相融合。

4.堅(jiān)持“五育并舉”，強(qiáng)化價(jià)值導(dǎo)向

新高考改革背景下，近年來(lái)的思想政治學(xué)科高考題都具有很強(qiáng)的綜合性和價(jià)值導(dǎo)向性，試卷整體堅(jiān)持立德樹(shù)人與五育并舉。例如2021 年全國(guó)乙卷選擇題第19 題、20 題、21 題以著名書(shū)畫(huà)家黃賓虹藝術(shù)創(chuàng)作、電影《奪冠》、王安石推敲“春風(fēng)又綠江南岸”一詩(shī)為素材，融合德育、智育、體育、美育、勞育，五育并舉，注重試題的價(jià)值導(dǎo)向作用，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，培育學(xué)科核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)視域下思想政治復(fù)習(xí)應(yīng)該擺脫單一的知識(shí)體系，將五育融合在復(fù)習(xí)體系中。通過(guò)多樣的教學(xué)手段、教學(xué)素材將知識(shí)的傳授與核心素養(yǎng)的培育有機(jī)結(jié)合，順應(yīng)高考變化的要求，推動(dòng)教與學(xué)的雙重變革。

三、把握學(xué)科特點(diǎn)，鍛煉學(xué)科思維，促進(jìn)核心素養(yǎng)內(nèi)化

每門(mén)學(xué)科都有自己的學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)科特點(diǎn)的不同決定了學(xué)科思維的差異，而學(xué)科思維則蘊(yùn)含著一門(mén)學(xué)科所要傳遞的價(jià)值觀念。通過(guò)學(xué)科價(jià)值觀念的引領(lǐng)培育學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。但傳統(tǒng)的以知識(shí)為主的教學(xué)方式往往淡化忽視學(xué)科思維，學(xué)生不能通過(guò)把握學(xué)科特點(diǎn)，提升學(xué)科思維。核心素養(yǎng)視域下的思想政治復(fù)習(xí)必須凸顯學(xué)科特點(diǎn)，鍛煉學(xué)科思維，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)化。

高中思想政治學(xué)科是一門(mén)研究人類(lèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化以及人類(lèi)思想的科學(xué)，有一定的理論深度，又緊密結(jié)合人們的實(shí)際生活，在塑造人的意識(shí)形態(tài)及指導(dǎo)人們的生活實(shí)踐等方面具有不可或缺的作用。近幾年的高考試題更加凸顯思想政治學(xué)科立德樹(shù)人的根本任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)科思維。2021 年全國(guó)乙卷第38 題，材料通過(guò)展現(xiàn)某企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的變化，讓學(xué)生通過(guò)提煉關(guān)鍵信息，分析某企業(yè)從垂直整合模式向供應(yīng)鏈開(kāi)放模式轉(zhuǎn)型的經(jīng)濟(jì)動(dòng)力。這道材料分析題考查學(xué)生的關(guān)鍵信息提取能力和分析總結(jié)概括能力，要求學(xué)生能夠結(jié)合材料聯(lián)系國(guó)家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的時(shí)代要求，以此培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同和科學(xué)精神。如果在復(fù)習(xí)中僅僅是從知識(shí)到知識(shí)的結(jié)構(gòu)復(fù)習(xí)，已經(jīng)不能滿足當(dāng)前高考對(duì)學(xué)生的考核要求。要想順應(yīng)高考變化的要求，在復(fù)習(xí)中教師必須改變傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式，凸顯落實(shí)學(xué)科思維、培育學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)科核心素養(yǎng)的培育不是一朝一夕就能完成的，在高中思想政治學(xué)科教學(xué)中必須將學(xué)科核心素養(yǎng)的培育貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。核心素養(yǎng)視域下的高三思想政治復(fù)習(xí)理應(yīng)著眼核心素養(yǎng)，把握高考命題方向。通過(guò)轉(zhuǎn)變觀念、目標(biāo)引領(lǐng)將核心素養(yǎng)的培育融入復(fù)習(xí)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)；通過(guò)多元的課程設(shè)計(jì)，豐富的教學(xué)素材，多樣的教學(xué)方法將核心素養(yǎng)的培育落實(shí)在復(fù)習(xí)的實(shí)踐中；凸顯學(xué)科特點(diǎn)，提升學(xué)科思維，促進(jìn)核心素養(yǎng)在復(fù)習(xí)中的內(nèi)化。