北方工業(yè)大學(xué) 張昭

兒童的成長(zhǎng)離不開(kāi)玩具的陪伴，玩具在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著至關(guān)重要的角色，玩具既可以給兒童帶來(lái)快樂(lè)、知識(shí)和思想，也是兒童學(xué)習(xí)技能的工具。然而，市場(chǎng)上兒童玩具種類繁多，但針對(duì)視障兒童的玩具卻少之又少。視障兒童由于視覺(jué)障礙導(dǎo)致其在感知事物時(shí)缺少了視覺(jué)的參與，其所獲取的信息量明顯少于正常兒童。對(duì)于視障兒童來(lái)說(shuō)，觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)及殘余視力是其識(shí)別客觀環(huán)境、判斷事物特征、獲取周圍信息的重要途徑。一個(gè)好的視障兒童玩具可以讓其和正常兒童一樣享受玩具帶來(lái)快樂(lè)的同時(shí)，也可以學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取信息和技能。

1 視覺(jué)障礙兒童的定義

視障的全稱為視力障礙，也稱視力殘疾或視力缺陷，是指由于各種原因?qū)е码p眼視力低下或視野縮小，并且不能矯正，以致無(wú)法達(dá)到正常視力。因此，在日常生活和社會(huì)參與過(guò)程中存在一定障礙。根據(jù)視力障礙的程度，可將視力障礙分為“盲”和“低視力”兩種，具體分類標(biāo)準(zhǔn)因國(guó)家和地區(qū)而有所不同[1]。也就是說(shuō)在視障兒童中，不全都是全盲的兒童，部分兒童還有殘余視力。

2 視障兒童的特征分析

2.1 視覺(jué)障礙兒童的感知覺(jué)特征

感知覺(jué)也稱簡(jiǎn)單知覺(jué)，包括視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等。是大腦對(duì)當(dāng)前作用于感知器官客觀事物的反映，也是兒童感知世界、認(rèn)知自我、學(xué)習(xí)知識(shí)和技能并發(fā)展智力的主要途徑。兒童依靠感知覺(jué)，可以形成對(duì)不同事物的概念和記憶。視覺(jué)障礙兒童由于視覺(jué)的缺失，觸覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)在其感知環(huán)境、認(rèn)知世界、學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。通過(guò)觀察，視覺(jué)障礙兒童的觸覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的靈敏度相對(duì)正常兒童更高一些，但視障兒童的這種能力并不是先天具備的，而是在其成長(zhǎng)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)其觸覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的鍛煉才能達(dá)到。

視障兒童中，包括“盲”和“低視力”兒童。也就是說(shuō)，有部分視障兒童有殘余視力。就殘余視力來(lái)說(shuō)，它雖然不能獲得具體的、清晰的畫(huà)面和信息，但可以感知光亮、鮮艷的色彩，甚至物體的形狀與輪廓等。這些碎片的、模糊的畫(huà)面和信息對(duì)視障兒童認(rèn)知環(huán)境、獲取信息也具有重要作用。就觸覺(jué)來(lái)說(shuō)，觸覺(jué)需要與物體產(chǎn)生直接的接觸，有其自身的局限性，且觸覺(jué)獲取到的物體信息是片面的、零散的、無(wú)色彩的。但是視障兒童可以通過(guò)觸摸物體，來(lái)了解物體的形狀、大小、材質(zhì)、軟硬、輕重、溫度、粗糙度、光滑度、密度等特征。視障兒童在長(zhǎng)期的觸覺(jué)鍛煉下，觸覺(jué)相對(duì)于正常兒童靈敏度會(huì)更高。正常人指尖的感覺(jué)閾限值為2.2～3.0 mm，而視障兒童的指尖閾值能達(dá)到1.5 mm，個(gè)別能達(dá)到1.0 mm[1]。在生活中，可以通過(guò)觸摸來(lái)尋找需要的物品，比如衣服的正反與類型、食物的涼熱、種類和大小等，也可以通過(guò)觸摸來(lái)辨別道路的方向，確定是拐彎還是臺(tái)階。就聽(tīng)覺(jué)來(lái)說(shuō)，聽(tīng)覺(jué)雖然無(wú)法了解物體的形狀、大小、材質(zhì)、顏色等信息，但是其可以幫助視障兒童獲取信息、學(xué)習(xí)知識(shí)、識(shí)別環(huán)境、分辨他人、空間定向等。蘇聯(lián)心理學(xué)者對(duì)盲童和正常兒童進(jìn)行了聽(tīng)覺(jué)檢查后發(fā)現(xiàn)，兩類兒童對(duì)純音的感受沒(méi)有什么區(qū)別，都隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸增長(zhǎng)[2]。因此，視障兒童的聽(tīng)覺(jué)需要在日常生活中多鍛煉，以促進(jìn)聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展，提高聽(tīng)覺(jué)的靈敏度。從而彌補(bǔ)視覺(jué)缺失帶來(lái)的影響。在生活中，可以通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)辨別環(huán)境和人，比如嘈雜的馬路、吵鬧的公園、潺潺的河水聲、某一個(gè)熟人的說(shuō)話聲等。也可以根據(jù)壺叫聲知道壺開(kāi)了，吸塵器聲知道吸塵器在工作等。

結(jié)合觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)及部分視障兒童的殘余視力所獲取的信息，視障兒童可以在大腦中對(duì)事物形成一個(gè)信息模型，從而幫助視障兒童獲取對(duì)事物相對(duì)立體的認(rèn)識(shí)。

2.2 視覺(jué)障礙兒童的心理特征

視障兒童由于視覺(jué)缺失，日?；顒?dòng)和感知事物會(huì)受到一定局限，他們會(huì)存在一些需求不能得到滿足、一些想法不能得到實(shí)現(xiàn)等問(wèn)題，時(shí)間久了逐漸會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生質(zhì)疑，從而導(dǎo)致自卑、焦慮、灰心、頹廢、消沉、固執(zhí)的情緒狀態(tài)。同時(shí)一些視障兒童父母由于憐憫自己的孩子，在日常生活中對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)和照顧，從而導(dǎo)致孩子獨(dú)立能力較差、處理問(wèn)題能力不強(qiáng)、對(duì)他人感受考慮較少、情緒多變、社會(huì)認(rèn)知不足等情緒狀態(tài)。需要說(shuō)明的是，以上情緒狀態(tài)并不是在所有的視障兒童身上都會(huì)出現(xiàn)，一些視障兒童由于自身性格樂(lè)觀，并在家庭和學(xué)校的正向引導(dǎo)和教育下，性格樂(lè)觀開(kāi)朗、情緒比較穩(wěn)定，并掌握一些知識(shí)和技能[3]。

3 視覺(jué)障礙兒童玩具設(shè)計(jì)的存在問(wèn)題

3.1 產(chǎn)品功能簡(jiǎn)單

現(xiàn)在市面上現(xiàn)存的視障兒童玩具多是盲用魔方、盲用積木、觸摸板等，盲用魔方在產(chǎn)品表面設(shè)有不同的紋理或盲文，盲用積木在外觀造型上設(shè)有盲文，方便視障兒童更好的使用。觸摸板則是通過(guò)觸摸獲取故事或者辨別材質(zhì)。這些玩具雖然簡(jiǎn)單易用，容錯(cuò)性高，也都符合視障兒童的生理特點(diǎn)，但是其玩法較為單一，功能較為簡(jiǎn)單，欠缺趣味性和娛樂(lè)性。兒童好學(xué)、愛(ài)玩、好奇心強(qiáng)、注意力不集中，視障兒童也是如此，若玩具的功能過(guò)于簡(jiǎn)單、趣味性不足，視障兒童便會(huì)很快失去興趣和探索欲。

3.2 交互形式單一

通過(guò)競(jìng)品分析可以發(fā)現(xiàn)目前市面上的視障兒童玩具大多是以觸覺(jué)為主，而市面上對(duì)于聽(tīng)覺(jué)的使用和訓(xùn)練的視障兒童玩具則比較欠缺。也就是說(shuō)，現(xiàn)在市面上視障兒童與視障兒童玩具之間的交互主要是通過(guò)觸摸。視障兒童由于視覺(jué)缺失，若玩具欠缺語(yǔ)音上的反饋和提示，這樣一方面會(huì)導(dǎo)致視障兒童在玩玩具的過(guò)程中得不到良好的感官體驗(yàn)，另一方面會(huì)導(dǎo)致視障兒童的聽(tīng)覺(jué)提升較慢，更重要的是會(huì)導(dǎo)致視障兒童通過(guò)觸覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)獲取信息的能力較弱。

3.3 教育性不足

教育性就是兒童可以通過(guò)玩玩具獲得知識(shí)，促進(jìn)兒童各方面的發(fā)展。通過(guò)競(jìng)品分析可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的視障兒童玩具缺少對(duì)視障兒童知識(shí)和技能方面的教育和提升。以上提到的魔方、積木等產(chǎn)品功能單一，僅訓(xùn)練視障兒童的觸覺(jué)和手部的抓握能力，對(duì)視障兒童知識(shí)和技能方面的發(fā)展起到的作用較小。兒童階段處于對(duì)外界充滿好奇的階段，該階段的兒童開(kāi)始逐漸知道日常生活中常用物品的特征、交通工具的特征、注意天氣的變化及特征、也會(huì)認(rèn)識(shí)到大自然的變化等。而視障兒童由于視覺(jué)缺失，對(duì)事物的認(rèn)知是片面的、零散的，缺少具象的認(rèn)知，好的視障兒童玩具可以讓他們?cè)跀[弄玩耍的過(guò)程中學(xué)習(xí)并掌握日常生活中一些事物的基本屬性和外觀特征。

4 針對(duì)視覺(jué)障礙兒童觸聽(tīng)能力訓(xùn)練的玩具設(shè)計(jì)意義

4.1 有益于增強(qiáng)視覺(jué)障礙兒童認(rèn)知事物的途徑

視障兒童由于視覺(jué)缺失，對(duì)認(rèn)知、學(xué)習(xí)、生活等各方面造成了很大的不便。其認(rèn)知途徑與正常兒童相比也有一些不同，認(rèn)知事物主要是通過(guò)觸覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)。觸覺(jué)就是用手指、手掌觸摸事物；觸摸是從局部到整體的一個(gè)過(guò)程，通過(guò)手指、手掌在事物上的一點(diǎn)點(diǎn)移動(dòng)來(lái)接觸事物，從而逐步感知并拼湊出事物的特征和外形，因而視覺(jué)障礙兒童通過(guò)觸摸來(lái)認(rèn)識(shí)事物是從局部到整體的過(guò)程。但對(duì)于空曠的房間、游樂(lè)園等較大的事物，無(wú)法用手觸摸來(lái)感知具體的特征和外形時(shí)，需要處在這個(gè)環(huán)境中憑靠身體的感覺(jué)、聽(tīng)力和想象力的結(jié)合來(lái)想象。其中聽(tīng)覺(jué)的作用主要是通過(guò)聽(tīng)環(huán)境和事物發(fā)出的聲音，來(lái)判斷事物和環(huán)境。由此可知，視障兒童認(rèn)知事物是從局部到整體的一個(gè)過(guò)程，并且需要調(diào)用觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等其他感知系統(tǒng)一起來(lái)感知。

4.2 有助于改善視覺(jué)障礙兒童的生活

視障兒童由于視覺(jué)感知上的缺失，視覺(jué)體驗(yàn)與正常兒童相比也缺少很多，許多需要視覺(jué)來(lái)完成的事情也很難實(shí)現(xiàn)，在日常生活中，學(xué)習(xí)知識(shí)、與同伴相處玩耍也存在一定困難。久而久之，他們就會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生懷疑，所以他們一般缺乏安全感、自卑，性格內(nèi)向、孤僻。因此一方面視障兒童需要家人、朋友的陪伴，他們希望能和同齡兒童一起玩耍，希望被當(dāng)做正常兒童一樣對(duì)待；另一方面，因現(xiàn)有的一些玩具對(duì)視障兒童考慮的較少，易用性較低，可能會(huì)給視障兒童帶來(lái)挫敗感。他們希望可以愉悅地享受玩具帶來(lái)的樂(lè)趣。綜上可知，設(shè)計(jì)的產(chǎn)品應(yīng)該可以有效地改善視障兒童的生活，讓視障兒童能夠和正常兒童一起玩耍和交流，讓家長(zhǎng)能夠參與到視障兒童的世界中去，同時(shí)減少視障兒童的挫敗感，逐漸為視障兒童營(yíng)造健康良好的生長(zhǎng)環(huán)境。

4.3 有利于視覺(jué)障礙兒童的視力康復(fù)

研究表明，所有的視障兒童中只有不到十分之一的全盲兒童，也就是對(duì)光沒(méi)有一點(diǎn)感知，但剩下的90%的視障兒童中大部分兒童都有殘余視力。由于我國(guó)對(duì)視障兒童的早期干預(yù)還沒(méi)有普及，大多數(shù)視障兒童的家長(zhǎng)也對(duì)視障兒童缺乏正確的認(rèn)識(shí)和早期的教育訓(xùn)練，并且有些家長(zhǎng)對(duì)孩子的眼睛過(guò)分保護(hù)，讓孩子減少或盡量不使用殘余視力，導(dǎo)致視障兒童的殘余視力并沒(méi)有得到有效的開(kāi)發(fā)。殘余視力如果通過(guò)全面有效的視功能訓(xùn)練方法來(lái)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)視障兒童克服因視覺(jué)缺失帶來(lái)的心理障礙，幫助視障兒童使用殘余視力、掌握殘余視力的使用技巧，促進(jìn)視力潛能的最大開(kāi)發(fā)，是可以在一定程度上彌補(bǔ)視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)缺失的[4]。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，提高的視力在與觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的共同協(xié)助下，能夠更好地幫助視障兒童認(rèn)識(shí)周圍的環(huán)境和世界、學(xué)習(xí)生活的技能，以及提高其獨(dú)立生活的能力。

5 視覺(jué)障礙兒童觸聽(tīng)能力訓(xùn)練的玩具設(shè)計(jì)原則

兒童玩具承擔(dān)著娛樂(lè)和教育兩種作用。視障兒童由于視覺(jué)缺失，視障兒童玩具不僅僅要具有娛樂(lè)性和教育性，更要有利于視障兒童的發(fā)展。通過(guò)對(duì)視障兒童的特征及其觸聽(tīng)能力訓(xùn)練玩具的意義進(jìn)行分析，可知視障兒童觸聽(tīng)能力訓(xùn)練玩具的設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮如下幾點(diǎn)：一是考慮視障兒童的認(rèn)知途徑，玩具要具有感知性，并提高和訓(xùn)練視障兒童感知所依賴的觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等能力；二是考慮視障兒童的心理特點(diǎn)，玩具要易玩，可以和同伴分享，比如互動(dòng)性、易用性；三是考慮多數(shù)視障兒童還有殘余視力，玩玩具可以促進(jìn)視障兒童殘余視力的提高。

5.1 感知性原則

由以上分析可知，視障兒童感知主要依靠觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)。首先是觸覺(jué)，視障兒童玩具的設(shè)計(jì)要充分考慮他們的觸覺(jué)體驗(yàn)。比如，給玩具設(shè)計(jì)不同的紋理圖案、凹凸處理、清晰的輪廓等不同的表面設(shè)計(jì)、適當(dāng)?shù)挠|覺(jué)反饋、明確的觸覺(jué)提示、友好的觸覺(jué)交互等，以提高玩具的觸覺(jué)感知、增強(qiáng)玩具的包容性，從而帶給視覺(jué)障礙兒童更好的觸覺(jué)體驗(yàn)。其次是聽(tīng)覺(jué)，視障兒童玩具的設(shè)計(jì)要充分考慮他們的聽(tīng)覺(jué)感受。然而根據(jù)以上調(diào)研可知，現(xiàn)在市場(chǎng)上的視障兒童玩具，聽(tīng)覺(jué)作用的發(fā)揮相對(duì)較小?？梢酝ㄟ^(guò)給玩具增加適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音提示、語(yǔ)音引導(dǎo)和語(yǔ)音反饋來(lái)提高玩具的使用體驗(yàn)。

5.2 訓(xùn)練性原則

訓(xùn)練性就是對(duì)視障兒童的觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)及殘余視力等感知能力進(jìn)行訓(xùn)練。

首先是觸覺(jué)的訓(xùn)練。觸覺(jué)是視障兒童獲取經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的重要感覺(jué)，觸覺(jué)能夠幫助人們認(rèn)識(shí)事物的軟、硬、粗、細(xì)、輕、重等特性，也對(duì)視障兒童的學(xué)習(xí)和生活具有重要的作用。觸覺(jué)訓(xùn)練主要包括以下幾個(gè)方面：一是辨別不同材料的質(zhì)地、軟硬、光滑、粗糙、密度、涼熱等，接觸不同材料的同時(shí)，要搭配硬的地面、涼的水、軟的枕頭等聯(lián)想理解；二是辨別物體的形狀、大小、重量等；三是形成空間、整體與部分的概念，比如搭積木；四是要學(xué)習(xí)識(shí)別盲文。觸覺(jué)的訓(xùn)練要按照從手掌到指尖、從大到小、從上到下、從粗糙到精細(xì)的順序來(lái)進(jìn)行鍛煉[5]。視障兒童玩具應(yīng)與以上的觸覺(jué)訓(xùn)練相結(jié)合，在娛樂(lè)的同時(shí)，幫助視障兒童提升觸覺(jué)能力。

其次是聽(tīng)覺(jué)的訓(xùn)練。聽(tīng)覺(jué)是獲取外界信息、認(rèn)知客觀環(huán)境的主要手段之一，視障兒童由于視覺(jué)缺失，所以聽(tīng)覺(jué)成為他們認(rèn)識(shí)事物、獲取信息的主要途徑，也是他們學(xué)習(xí)知識(shí)和技能、交流的重要途徑。所以視障兒童需要在平時(shí)有意識(shí)的去鍛煉并強(qiáng)化聽(tīng)覺(jué)，提高聽(tīng)覺(jué)能力。對(duì)聽(tīng)覺(jué)的訓(xùn)練主要包括以下幾個(gè)方面：一是辨別聲音，認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物的叫聲、壺叫聲、吸塵器聲、流水聲等日常生活中的聲音、交通工具的聲音、充滿嘈雜聲的馬路和菜市場(chǎng)、不同人的聲音等；二是定位聲音，訓(xùn)練定位聲音源的方向；三是聽(tīng)力記憶，回憶或復(fù)述聽(tīng)到的話、詩(shī)歌等[6]。視障兒童玩具應(yīng)該與視障兒童聽(tīng)力訓(xùn)練相結(jié)合，比如將動(dòng)物叫聲、交通工具聲、壺叫聲等日常生活中的聲音融入玩具設(shè)計(jì)中，讓他們?cè)谕嫱婢叩耐瑫r(shí)不僅能解了事物的外形，而且能訓(xùn)練分辨事物的聲音。

最后是殘余視力的訓(xùn)練。視覺(jué)是人類獲取外界信息、感知周圍環(huán)境的重要方式之一，人類有80%以上的信息都來(lái)自于視覺(jué)。視障兒童中大約有90%的兒童擁有殘余視力，視障兒童的殘余視力可以感知光亮、鮮艷的色彩，甚至物體的形狀與輪廓，這些信息對(duì)視障兒童認(rèn)識(shí)世界、獲取信息有著非常重要的作用。因此，對(duì)殘余視力的訓(xùn)練是至關(guān)重要的。對(duì)殘余視力的訓(xùn)練主要包括視覺(jué)的認(rèn)識(shí)能力和視覺(jué)技能兩方面。視覺(jué)的認(rèn)識(shí)能力主要是認(rèn)識(shí)物體的各種形狀、基本顏色和顏色的深淺、物體的大小和長(zhǎng)短、光線的明與暗等。視覺(jué)技能主要是視覺(jué)的注視能力、視覺(jué)的追蹤能力、視覺(jué)的搜尋能力等。視障兒童玩具的設(shè)計(jì)應(yīng)與以上殘余視力訓(xùn)練的兩個(gè)方面相結(jié)合，幫助視障兒童的殘余視力得到更好地開(kāi)發(fā)和提升[4]。

5.3 互動(dòng)性原則

有些視障兒童因?yàn)橐曈X(jué)缺失，生活在自己一個(gè)人的小世界里，但是他們也迫切希望能跟同齡人一起玩耍，能夠被大家當(dāng)做普通人來(lái)對(duì)待，能夠得到大家的尊重和喜歡。所以玩具應(yīng)促進(jìn)視障兒童與同學(xué)、朋友和家人之間的交流和互動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，互動(dòng)性玩具既拉近了視障兒童與家人和同學(xué)的關(guān)系，也收獲了玩具所帶來(lái)的樂(lè)趣。

5.4 易用性原則

因視障兒童群體視覺(jué)的缺失，對(duì)玩具的使用和認(rèn)知上具有一定的差異性。因此，視障兒童玩具的設(shè)計(jì)應(yīng)該具備易用性，其玩具應(yīng)該簡(jiǎn)單易用、操作靈活，減輕視障兒童行為和操作上的障礙。從聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、使用方式上考慮視障兒童的需求，使得視障兒童在玩玩具的過(guò)程中能有愉悅的使用體驗(yàn)。比如，清晰的操作提示和操作反饋，簡(jiǎn)單易懂的圖案、明了的觸覺(jué)提示、及時(shí)的語(yǔ)音指導(dǎo)等。

5.5 教育性原則

教育性就是視障兒童可以通過(guò)玩玩具獲取知識(shí)、技能、培養(yǎng)思維等。既可以促進(jìn)視障兒童所依賴的感知覺(jué)的發(fā)展，又可以使兒童在玩玩具的過(guò)程中學(xué)習(xí)到知識(shí)。具體包括：一是，促進(jìn)視障兒童所依賴的感知覺(jué)的發(fā)展，比如根據(jù)紋理、形狀進(jìn)行匹配的玩具、聽(tīng)聲音摁下對(duì)應(yīng)的物體模塊等；二是，促進(jìn)視障兒童思維能力的發(fā)展，比如積木、拼圖等玩具，可以促進(jìn)視障兒童空間思維和想象思維的發(fā)展；三是，學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，比如通過(guò)帶有凹凸紋理的動(dòng)物、植物卡片或模型等，可以讓視障兒童學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)不同的植物、動(dòng)物等。

6 結(jié)語(yǔ)

我國(guó)視障兒童群體是一個(gè)不可忽視的弱勢(shì)群體，但視障兒童玩具市場(chǎng)卻十分萎靡。從視障兒童角度來(lái)說(shuō)，玩具能夠建立起他們與陌生世界的聯(lián)系，是陪伴他們成長(zhǎng)的伙伴。玩具能夠促進(jìn)他們學(xué)習(xí)和語(yǔ)言能力的發(fā)展、促進(jìn)聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、殘余視力的提高、培養(yǎng)社會(huì)交往的能力、發(fā)展和補(bǔ)償認(rèn)知的缺陷。從社會(huì)的角度來(lái)說(shuō)，可以開(kāi)拓視障兒童玩具市場(chǎng)，還能讓更多社會(huì)人士來(lái)關(guān)注視障兒童，讓社會(huì)、國(guó)家、家庭為視障兒童的幸福盡自己的一份力量。從理論研究的角度來(lái)說(shuō)，研究為視障兒童玩具設(shè)計(jì)提供了重要的理論依據(jù)，可以在觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、殘余視力等能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，為視障兒童玩具設(shè)計(jì)提供新的思路。