文／李志偉 劉浩瀚 張瑛 劉維

人才培養(yǎng)是高職院校的核心任務。人才培養(yǎng)模式決定了高職教育人才培養(yǎng)的質量與特色，也決定了社會與人才需求對接的契合度。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是高職院校任務的重中之重，高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需要營造優(yōu)質的育人環(huán)境，通過多種措施提升學生創(chuàng)新創(chuàng)造思維、動手能力和實踐能力，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉化落地，培養(yǎng)高素質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

高職院校是人才培養(yǎng)的集中陣地，不僅要教授學生專業(yè)知識，還要幫助他們順利就業(yè)。一直以來，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)都是社會關注的焦點。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是構建適應現(xiàn)代化產業(yè)轉型升級所需的人才培養(yǎng)模式，必須走創(chuàng)新發(fā)展的道路，通過“頂崗實訓、教導問診”提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師實戰(zhàn)經驗，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類“崗課賽證”深度融通激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，通過“開放式、融通式”賦能培養(yǎng)高素質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，實現(xiàn)社會與人才需求的對接，為企業(yè)和學生提供雙向選擇平臺。

營造優(yōu)質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺

近年來，隨著我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)的蓬勃發(fā)展，促進了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的發(fā)展。優(yōu)質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺可以激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，是孵化轉化競爭力的體現(xiàn)。面對新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)，如平臺能力不足或建設不完善將會影響孵化。所以，營造優(yōu)質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺是解決孵化的重要手段。

優(yōu)質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺貫穿于孵化過程的每個環(huán)節(jié)，能整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資源集成、人才培養(yǎng)、科技企業(yè)孵化、科技成果轉化和開放協(xié)同五大功能，為新創(chuàng)企業(yè)提供其所需的服務，讓學生明白創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶來的價值，促進我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)的快速發(fā)展。構建優(yōu)質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務平臺可以加快成果孵化，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的效率。

此外，還應構建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，建立完善的實體空間平臺，如項目路演廳、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓室、學生拎包入駐工作室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師問診室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部、項目孵化工作室、成果轉化中心、育訓中心等實體空間。同時注重開展實踐，讓學生在實踐中有目的地提升創(chuàng)業(yè)技能，明確就業(yè)的方向，了解社會的需求，也為后續(xù)的就業(yè)增強信心。

提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師的實戰(zhàn)經驗

教師是學生學習的引領者，只有教師的能力得到全面提升，學生的創(chuàng)造能力和思維才能得到更好提升。所以，應不斷提升高職院校教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經驗，提升他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平，鍛造優(yōu)質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師隊伍。

建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師庫，定期組織導師庫中的導師參加國培學習，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓，學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)內容，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展思維，進行優(yōu)中選優(yōu)，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)名師。定期組織開展技術交流論壇、講座，長期開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽及項目指導，讓教師了解企業(yè)的聘用要求和對學生的技能要求。組織教師考證，讓教師通過不斷學習專業(yè)知識，教授學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，啟發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

聘請能工巧匠、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家、企業(yè)家、投融資專家等作為兼職導師，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課與項目指導，形成優(yōu)勢互補。安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師到入駐企業(yè)輪訓，制定考核目標，在實踐中更新知識結構，提高實踐經驗。持續(xù)開展園區(qū)企業(yè)問診活動，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師了解專業(yè)發(fā)展動態(tài)，不斷豐富實戰(zhàn)經驗。

通過舉辦論壇、講座和企業(yè)巡回問診，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師的實戰(zhàn)技能，讓教師了解行業(yè)發(fā)展趨勢，學習前沿的教學理論和實踐知識。鼓勵教師學習網絡知識，進行網絡數據學習，去探索適合自己學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式、教育理念等，從而更好地去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。此外，注重與各院校加強交流，尤其是加強交流教學和實踐經驗。

推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類“崗課賽證”融通

目前，社會對人才需求的變化導致了高職院校對人才培養(yǎng)模式的轉變，從而加大了培養(yǎng)的投入。教師在課堂教授學生知識時，學生不僅要掌握和運用教師所教的專業(yè)知識，還需將所學的專業(yè)知識融入自己的創(chuàng)業(yè)實踐中，并把所學知識轉化在實際的工作中。通過專業(yè)知識的延展，使自己的思維更加開闊，從自主意識出發(fā)，更深入地對所學專業(yè)進行歸納，去設想創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的發(fā)展。

教師可以通過互聯(lián)網加強學習，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功典型案例帶入到課堂中。在充分借助網絡數據的基礎上，有目的性地培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，起到幫助和推動學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的作用。院?？梢源罱ㄐＦ蠛献髌脚_，深化創(chuàng)業(yè)指導、產教融合，為學生提供咨詢服務，引導學生培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。教師可以引導并鼓勵學生結合所學專業(yè)課參與“互聯(lián)網+”“挑戰(zhàn)杯”以及各類省級、國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，從而激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心。

傳統(tǒng)教學培養(yǎng)模式需要繼承發(fā)展，更需要改革創(chuàng)新。高職院校教育領域的傳統(tǒng)教學模式對培養(yǎng)學生的一技之長發(fā)揮了有利作用，但是專業(yè)知識的延展還需要進行多元化的創(chuàng)新。在學生掌握了課堂教學知識后，可結合“崗”的需求開設專創(chuàng)融合課，將職業(yè)崗位及崗位對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的需求，以崗位為主線進行系統(tǒng)分析，通過對完成工作任務過程的系統(tǒng)化來進行分析，使之形成工作項目，從而來設置課程，對學生進行有目的、有計劃、系統(tǒng)性地培養(yǎng)。

以就業(yè)為導向，以能力為本位。能力體現(xiàn)在崗位的去與留，“賽”是以技能為載體，所以參賽不僅能體現(xiàn)個人的專業(yè)能力，還能體現(xiàn)綜合能力?！百悺蹦苡行У伢w現(xiàn)學生對所學專業(yè)知識的運用，可以“互聯(lián)網+”“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為抓手，將賽事要求及準則融入課堂教學。一方面，通過整理競賽心得、競賽規(guī)范、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識、競賽成果、微課視頻錄制等，將競賽內容、心得體會總結融合到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學及各項目中，將部分受訓優(yōu)秀成果轉化為大眾化的教學資源。另一方面，結合SYB 等系列考證培訓課程內容，不斷豐富學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識，促進學生將專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素進行融通，推進專創(chuàng)融合課程建設。

“證”是證明一個人的能力，有助于學生獲得更好的工作機會及更高的待遇。學生通過所學的知識再結合考證，促進專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的融通，為專創(chuàng)“添磚加瓦”。學生在考證的過程中還能系統(tǒng)地進行學習，提高理論水平和業(yè)務能力。

助力學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果落地轉化

如今，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的理念日益深入人心，許多學生、社會人員都積極充分地挖掘想法，投入參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和活動中。但是，大部分學生的創(chuàng)新項目很難落地。

究其原因，主要是學生的項目基本是由教師承擔的課題，教師帶領學生參與或交由學生去完成。有些項目是受企業(yè)委托，受到知識產權等因素的制約。同時，多數學生參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動僅局限于各類競賽，但是只有少許競賽推到了創(chuàng)業(yè)階段。而此階段。同時，多數學生受到團隊結構不合理、缺乏社會經驗、對當前的趨勢及政策信息不了解、過于理想化等因素的影響，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果達不到有效轉化。所以，需要依托院校搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，聚焦實體空間，充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師庫的優(yōu)勢，結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系對學生開展集中訓練。同時，結合學生的實踐創(chuàng)業(yè)等活動，全面激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和靈感。

同時，可以打造大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)，定期或不定期組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師開展項目、論文、競賽等指導，幫助學生形成專利、論文等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，助力學生創(chuàng)建創(chuàng)新團隊或創(chuàng)辦企業(yè)。此外，還可以聯(lián)合企業(yè)為推廣學生成果開展合作,助力學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果落地轉化。