☉火元智

美術(shù)學(xué)科是深受小學(xué)生青睞的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中也能夠發(fā)揮出自己的想象力，展開美術(shù)知識的學(xué)習(xí)及創(chuàng)作。老師在美術(shù)教學(xué)當(dāng)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是借助對物體和現(xiàn)象的視覺感受及理解展開美術(shù)創(chuàng)作的。如果美術(shù)老師在具體教學(xué)中把兒童繪本運(yùn)用到小學(xué)美術(shù)的教學(xué)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)科能力。小學(xué)生在看一些繪本圖畫時，能夠意識到怎樣開展兒童圖畫的創(chuàng)作，同時借助對繪本圖畫進(jìn)行模仿來強(qiáng)化自身美術(shù)繪畫方面的能力。學(xué)生在把繪本文字和圖片有效結(jié)合的時候，能夠?qū)W會怎樣借助圖畫來呈現(xiàn)故事情景，同時利用繪本的內(nèi)容來完成對美術(shù)的培育。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)理念較為滯后

在以往的教育思想之下，美術(shù)僅是小學(xué)時期的一門副課，其對提升學(xué)生目前的文化課成績并沒有實(shí)質(zhì)性的幫助，所以經(jīng)常會被忽略。即使社會對創(chuàng)新型人才的需求量逐漸增加，教育部門也已經(jīng)了解到強(qiáng)化學(xué)生審美能力及創(chuàng)造能力所具有的重要性。但是滯后的教學(xué)思想已經(jīng)深深扎根于人們心中，美術(shù)老師還是運(yùn)用以往“老師灌輸知識，學(xué)生對老師繪畫進(jìn)行模仿”的方式進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生培養(yǎng)成一個繪畫的機(jī)器，這對提升學(xué)生的整體素質(zhì)并沒有很大的幫助，且在較短的時間里難以獲得更好的效果［1］。

（二）學(xué)生主體地位難以體現(xiàn)

課程具體的設(shè)計(jì)與安排需要結(jié)合學(xué)生目前的情況來開展，但是現(xiàn)在老師在教學(xué)當(dāng)中通常占據(jù)著主體位置，整堂課基本上都是老師在進(jìn)行單向的講授，學(xué)生只能被動去接受老師所講授的知識，難以真正參加到課堂的教學(xué)當(dāng)中。這對強(qiáng)化學(xué)生本身的自主思考能力非常不利。美術(shù)學(xué)科本身就是展現(xiàn)學(xué)生動手能力的場所，但是老師占據(jù)主要位置的課堂卻約束了學(xué)生本身的思想，導(dǎo)致教學(xué)的氛圍較為嚴(yán)肅，且教學(xué)的內(nèi)容非?？菰?，因此，難以讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)的興趣。

（三）學(xué)生缺少自主探索的能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中指出，在小學(xué)階段的教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該強(qiáng)化對學(xué)生本身核心素養(yǎng)的培育，而對于美術(shù)學(xué)科來說，加強(qiáng)對學(xué)生自主探索能力的培育非常關(guān)鍵。目前，大部分學(xué)生仍是處在老師教什么自己就學(xué)習(xí)什么的狀態(tài)，老師也過度要求繪畫及其制作的技巧，缺少強(qiáng)化學(xué)生觀察及其想象能力的意識，造成學(xué)生基本上不想動腦筋去思考，甚至不知應(yīng)該怎樣去展開自主的探索。最后學(xué)生所創(chuàng)作出來的作品過于同質(zhì)化，基本上都是學(xué)生眼里所看到的世界，無法體現(xiàn)出學(xué)生本身的想法［2］。

二、兒童繪本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用措施

（一）正確開展繪本導(dǎo)入

借助兒童繪本來進(jìn)行美術(shù)學(xué)科教學(xué)，需要堅(jiān)持科學(xué)選取的原則。美術(shù)老師需要對目前學(xué)生的喜好進(jìn)行分析，借助互動來了解學(xué)生對于美術(shù)學(xué)科的掌握程度，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生目前的認(rèn)知水平來選出一些有趣、內(nèi)容豐富、美術(shù)元素多以及優(yōu)質(zhì)的繪本，借此來讓學(xué)生逐漸對繪本的閱讀產(chǎn)生興趣。在選取繪本的時候，需要保障繪本的內(nèi)容和學(xué)生目前的審美相吻合，并且應(yīng)該有足夠的思維延伸空間。老師能夠?qū)ζ溥M(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠自覺開展繪本的閱讀，同時在課上教學(xué)的時候做好前情鋪墊，借助繪本對學(xué)生產(chǎn)生的推動作用，完成美術(shù)課上的繪本導(dǎo)入。同時，能夠在有趣的故事與豐富的色彩刺激之下，借助老師與學(xué)生共同閱讀繪本，強(qiáng)化學(xué)生對于美術(shù)的探究欲望，營造出利于學(xué)生思考的氛圍［3］。例如，在學(xué)習(xí)《讓色彩動起來》這部分內(nèi)容時，為了強(qiáng)化學(xué)生對于紅黃藍(lán)這三種顏色的理解，老師可以把兒童繪本《小黃和小藍(lán)》運(yùn)用到課堂的教學(xué)當(dāng)中，繪本當(dāng)中小黃與小藍(lán)在結(jié)合到一起之后，就變成了綠色，而其在大哭以后會分別成為黃色和藍(lán)色。這樣較為擬人的方式能夠讓學(xué)生在趣味的故事之中了解黃、藍(lán)兩個顏色結(jié)合以后變成綠色這個變化，能夠借助黃、藍(lán)顏色上的改變來讓學(xué)生對其他顏色的結(jié)合也產(chǎn)生探索的興趣，老師借助多媒體技術(shù)對繪本的內(nèi)容做動態(tài)化的呈現(xiàn)。如此，既能夠提升學(xué)生的注意力，同時也可以使其更為直觀地看到小黃和小藍(lán)的結(jié)合過程，進(jìn)而激起學(xué)生對色彩的探索興趣。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)情境

小學(xué)時期的學(xué)生喜歡玩耍，對于事物有著很強(qiáng)的好奇心，所以小學(xué)美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，老師就可以開展部分適合學(xué)生目前年齡特點(diǎn)的游戲，給學(xué)生設(shè)計(jì)適合的游戲情景，把學(xué)生引入到這樣的情景之中，給學(xué)生講授與小學(xué)美術(shù)相關(guān)的知識，讓學(xué)生有想要探索的欲望。借助這種方法能夠在一定程度上集中學(xué)生在課上的注意力，使學(xué)生在游戲當(dāng)中可以持續(xù)突破自己，掌握小學(xué)美術(shù)所對應(yīng)的知識，提升自身的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生本身的整體能力。另外，老師還能夠依據(jù)兒童繪本中較為生動的內(nèi)容，借助兒童繪本進(jìn)行美術(shù)課堂的課前導(dǎo)入，引起學(xué)生對所學(xué)知識的興趣，讓學(xué)生進(jìn)入到老師所設(shè)計(jì)的情境當(dāng)中，使得學(xué)生可以體會到兒童繪本所具有的魅力，提升學(xué)生在美術(shù)課上的學(xué)習(xí)質(zhì)量［4］。例如，在學(xué)習(xí)《母愛的動物》這部分內(nèi)容時，老師就需要借助多媒體這個教學(xué)工具來為學(xué)生播放部分較為簡單的兒童繪本。如《我家是動物園》這個兒童繪本所展現(xiàn)的就是動物形象，在描寫當(dāng)中加入了一些擬人的手法，為教材的內(nèi)容賦予相應(yīng)的特性，讓其能夠更加的獨(dú)特及有趣，同時又包含著小學(xué)美術(shù)當(dāng)中的繪畫部分。結(jié)合這一兒童繪本，老師可以要學(xué)生去演繹兒童繪本之中的動物。部分學(xué)生演繹較為活潑的猴子，部分學(xué)生則扮演較為威猛的老虎。借助這樣的演繹，老師讓學(xué)生在具體表演當(dāng)中參考動物所具有的特征，學(xué)生依據(jù)動物所具有的特征，能夠很好地畫出自己所喜歡的小動物。

（三）解讀繪本的內(nèi)涵

在開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)時，老師不止需要依據(jù)兒童繪本的內(nèi)容，還應(yīng)該根據(jù)繪本中部分圖片的內(nèi)容來讓學(xué)生去進(jìn)行解讀。學(xué)生能夠借助視覺與聽覺去感受世界，并學(xué)習(xí)與探索知識。老師在借助兒童繪本的基礎(chǔ)上，要學(xué)生認(rèn)真去觀察繪本中存有的圖片，要學(xué)生能夠從視聽這些方面出發(fā)，借助其中的情節(jié)體會文字及視覺語言間的彼此轉(zhuǎn)換，就像是在看動漫一樣，在其中體會到兒童繪本中所包含的一些思想涵義［5］。借助圖片的觀察能夠充實(shí)學(xué)生內(nèi)心的想法，使學(xué)生借助圖片的觀察把故事情節(jié)變成自己的思想，接著再借助繪畫的模式呈現(xiàn)出來，畫出一個充滿著情感內(nèi)容的畫面。例如，兒童繪本《不一樣的卡梅拉》所講述的就是小雞歷險的故事，這個兒童繪本之中的故事復(fù)雜多變，十分適合目前的學(xué)生去閱讀。所以，老師就可以給學(xué)生留有足夠的思考空間，要學(xué)生依據(jù)小雞歷險記來展開思考，通過自身的思考來創(chuàng)建故事情節(jié)，在自己的腦海中構(gòu)建出一個故事，讓學(xué)生的思維不再拘泥于看到什么以及畫什么，可以充分發(fā)揮出自己的想象力，把自己所學(xué)和所感以繪畫的方式呈現(xiàn)出來。接著，再借助繪畫的方式來展示出來。另外，學(xué)生還能就《不一樣的卡梅拉》這個繪本分析出背后存在的意義，有效激發(fā)出自己的思維邏輯，進(jìn)而形成自己的想法。這樣在完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)以后，學(xué)生對于小雞卡梅拉之后的故事產(chǎn)生了自己的見解，同時畫出了很多不同形式的“歷險記”。老師借助和學(xué)生進(jìn)行“讀畫”，把學(xué)生對故事的興趣轉(zhuǎn)變成其對美術(shù)科目的學(xué)習(xí)熱情，讓課堂教學(xué)的效果能夠達(dá)到最好。

（四）借助繪本特征，開展美術(shù)活動

在進(jìn)行美術(shù)課程的教學(xué)當(dāng)中，老師就應(yīng)該創(chuàng)建不同形式的活動，帶學(xué)生去探索外界的事物，借助其探索的熱情來開展美術(shù)活動。老師可以借助學(xué)生所給予的資源，開展一些帶有課外特征的教學(xué)活動。首先，開展一些繼承性質(zhì)的教學(xué)活動，學(xué)生對帶有故事情節(jié)的教學(xué)形式比較感興趣，老師可以借助繪本當(dāng)中的情節(jié)，讓學(xué)生逐步地理解故事所展現(xiàn)出的文化內(nèi)涵，進(jìn)而對知識有更為形象且直觀的了解。例如，老師可以借助《瘋狂星期二》這個繪本作為載體，要學(xué)生結(jié)合繪本的講述與圖片中的交流來了解畫作所表達(dá)的意思，讓學(xué)生對美術(shù)知識更加感興趣。其次，要學(xué)生將繪本合上，并閉上雙眼，結(jié)合繪本當(dāng)中的故事情節(jié)去想象相應(yīng)的圖畫，提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，深化學(xué)生對于圖片本身的印象，強(qiáng)化學(xué)生在想象及其邏輯思維方面的能力，同時要學(xué)生將圖畫都繪制出來。學(xué)生能夠?qū)适抡归_續(xù)編，借助繪本當(dāng)中的繪畫技巧與故事情節(jié)的發(fā)展，借助自身現(xiàn)有的繪畫基礎(chǔ)，并通過想象來進(jìn)行創(chuàng)作。《瘋狂星期二》講述了青蛙飛上天這樣一個故事，但是并未寫出故事的結(jié)尾，學(xué)生依據(jù)以前的故事情節(jié)來創(chuàng)作結(jié)尾的圖片，能夠更好地進(jìn)行自主創(chuàng)作。最后，創(chuàng)辦富有創(chuàng)造性的美術(shù)活動，老師借助一些純文字的書籍來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖畫的創(chuàng)作。如，能夠讓學(xué)生給一些兒童書籍畫出插圖，提升其所具有的表現(xiàn)能力，讓學(xué)生更有興趣投入到這類活動當(dāng)中；還能夠讓學(xué)生為童謠來創(chuàng)作插圖，令其中文字變得更為活躍；甚至還能夠給一些古詩文進(jìn)行配圖。學(xué)生為了能夠做好配圖會主動去了解詩詞的意思，如此，既可以加深學(xué)生對于古詩詞的了解，還可以對學(xué)生以后更好地學(xué)習(xí)知識提供幫助。知識本身就是相通的，學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)知識的學(xué)習(xí)時也需要做到多樣化。老師既需要抓住這個特點(diǎn)，提高學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力，還需要了解學(xué)生所感興趣的點(diǎn)，這樣才可以指導(dǎo)學(xué)生去展開自主探索［6］。

（五）領(lǐng)悟繪畫技巧，臨摹藝術(shù)風(fēng)格

把兒童繪本運(yùn)用到美術(shù)課上教學(xué)當(dāng)中，能夠讓學(xué)生掌握更多的繪畫方式。部分教材當(dāng)中的知識較為枯燥，很難讓學(xué)生對學(xué)習(xí)提起興趣，學(xué)生也很難理解一些較為抽象的知識。兒童繪本作為一個新的形式，學(xué)生一旦打開就像是發(fā)現(xiàn)了新世界一樣，會自主去進(jìn)行探索。這其中學(xué)生最為喜歡的就是有趣的繪畫，但是繪本之中的部分美術(shù)素材已經(jīng)超過了小學(xué)美術(shù)課本的教學(xué)范圍，并且繪畫方法也較為復(fù)雜，需要具備較強(qiáng)的繪畫基礎(chǔ)及充分的想象力。老師能夠依據(jù)繪本的內(nèi)容讓學(xué)生去進(jìn)行學(xué)習(xí)，教授這部分繪畫具體的構(gòu)圖，能夠先讓學(xué)生去臨摹繪本之中的畫法［7］。學(xué)生唯有通過持續(xù)的練習(xí)才可以在這樣變化的繪畫當(dāng)中產(chǎn)生自己的風(fēng)格。老師在讓學(xué)生進(jìn)行模仿繪畫時，不要只是單純地讓學(xué)生進(jìn)行繪畫，還需要指引學(xué)生進(jìn)一步了解繪本主要的形式及其風(fēng)格特征，使學(xué)生感知到作者在創(chuàng)作時的情緒。性格不同的學(xué)生可以畫出不同的作品，老師需要讓學(xué)生展開較為個性的創(chuàng)作，同時讓學(xué)生說出自己創(chuàng)作時的意圖，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的自信。學(xué)生借助繪本來進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，可以提高其多個方面的能力，這些都是目前人才應(yīng)該擁有的能力。因此，老師在教學(xué)當(dāng)中需要強(qiáng)化對學(xué)生這些能力的培育，讓學(xué)生能夠進(jìn)行更為綜合的發(fā)展。

總而言之，在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)活動當(dāng)中，需要結(jié)合學(xué)生所感興趣的事物以及結(jié)合教學(xué)的大綱來創(chuàng)辦各類教學(xué)活動。運(yùn)用兒童繪本開展美術(shù)教學(xué)，可以在學(xué)生看畫、讀畫及其作畫當(dāng)中強(qiáng)化學(xué)生美術(shù)能力，以實(shí)現(xiàn)拓展學(xué)生現(xiàn)有眼界的目標(biāo)，為學(xué)生以后美術(shù)能力的進(jìn)一步提升奠定有力的基礎(chǔ)。美術(shù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)要面向所有的學(xué)生，老師在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)當(dāng)中需要結(jié)合實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生所感興趣的事物，針對性地開展美術(shù)繪畫的教學(xué)活動，讓教學(xué)可以更為高效地開展。