甘肅省卓尼縣藏族小學(xué) 胡俊義

語言表達(dá)能力是學(xué)生成長和發(fā)展過程中必備的能力，包括書面表達(dá)能力和口語表達(dá)能力?？谡Z交際可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力，幫助學(xué)生提高寫作能力。此外，進(jìn)行閱讀理解訓(xùn)練、書面知識的積累等，能為學(xué)生寫作能力的提升夯實基礎(chǔ)。

一、組織口語交際訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力

作文能力包括聽、說、讀、寫等幾方面，其中口語表達(dá)是日常生活中最常見的?？谡Z表達(dá)需要學(xué)生應(yīng)用語言表達(dá)意見、感受，并接收他人的語言信息進(jìn)行交流。在這一過程中，學(xué)生的語言組織能力可以得到鍛煉，詞匯量也會有所增加。因此，教師要重視口語交際訓(xùn)練。

1.開設(shè)口語交際專題課，夯實學(xué)生口語基礎(chǔ)

小學(xué)語文課本中有專門的口語交際課程內(nèi)容，教師要結(jié)合課本以及學(xué)生的語言能力發(fā)展?fàn)顩r，開設(shè)專門的口語交際課程，進(jìn)行說話訓(xùn)練?？谡Z交際實際上就是語言交流，課程中的交流與學(xué)生日常生活中的交流有區(qū)別，也有一定聯(lián)系。首先，課程交流是圍繞特定的主題進(jìn)行，要避免探討與主題無關(guān)的話題，確保探討的內(nèi)容有效。其次，在口語交際課程中，學(xué)生要做好交流的準(zhǔn)備，如可以提前根據(jù)交流的主題收集交流資源、查找相關(guān)詞匯等，通過這種方式讓交流中語言表達(dá)更準(zhǔn)確。另外，為了達(dá)成學(xué)習(xí)語言知識的目的，教師要引導(dǎo)學(xué)生在口語交際過程中傾聽他人的觀點，并做好記錄，也要記錄交流中聽到的新詞匯、精彩的表達(dá)等。最后，教師要加以總結(jié)，結(jié)合自己觀察到的情況與學(xué)生遞交的總結(jié)作業(yè)，進(jìn)行綜合評價。如，可讓學(xué)生用語言形容最愛的水果。學(xué)生會有各種各樣的回答，比如晶瑩剔透的石榴，像皮球一樣圓圓的西瓜等。

2.以小組為單位，組織口語交際活動

首先，教師要將學(xué)生分成幾個口語交際學(xué)習(xí)小組，以學(xué)生的水平作為建組標(biāo)準(zhǔn)，將不同語言能力的學(xué)生安排到同一小組中。學(xué)生的口語能力與教師的教育、家長的引導(dǎo)以及自身的語言天賦有密切聯(lián)系，由于影響因素眾多，在小學(xué)階段學(xué)生就會出現(xiàn)明顯的口語交際能力差異。將不同口語交際能力的學(xué)生分配到一組，能使小組中形成語言引導(dǎo)的氛圍，口語交際能力較強的學(xué)生能帶動口語表達(dá)能力不強的學(xué)生。語言能力不強的學(xué)生通過積累基本語言知識，觀察、模仿他人的口語表達(dá)，表達(dá)能力會逐步增強。

二、開展閱讀理解訓(xùn)練，積累書面語言知識，為寫作打基礎(chǔ)

提升書面語言表達(dá)能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)，在閱讀教學(xué)中學(xué)生能學(xué)到書面語詞匯、表達(dá)方法以及文章的結(jié)構(gòu)方式，教師需結(jié)合閱讀教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生完成書面語的基礎(chǔ)知識積累。

1.在閱讀中積累詞匯

首先，是認(rèn)識詞匯。詞匯積累是閱讀教學(xué)最主要的任務(wù)，教師需要說明詞匯積累的重要性，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中積累的意識，要求學(xué)生建立詞匯檔案。例如，用專門的筆記本記錄文章中的新詞匯以及詞匯的解釋，應(yīng)用詞匯完成造句。在這種情況下，學(xué)生能夠理解詞匯的內(nèi)容，并掌握應(yīng)用詞匯的能力。對課外閱讀中的詞匯，也可以采用同樣的方式?？稍陂喿x課堂上要求學(xué)生交換詞匯檔案，實現(xiàn)知識的交換以及交流，達(dá)到擴(kuò)大詞匯量的目的，為寫作打好基礎(chǔ)。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文分析詞匯，了解具體詞語在課本中是怎樣應(yīng)用的，并通過詞匯替換的方式，認(rèn)識同義詞應(yīng)用中存在的微小差異。例如，教師可以提取關(guān)鍵句，要求學(xué)生替換關(guān)鍵句中的形容詞、動詞等，同義詞代替原有的詞匯，分別閱讀文段分析詞匯的應(yīng)用效果。

2.在閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方法

首先，教師要設(shè)置專門課程，分析詞匯的不同性質(zhì)，說明正確應(yīng)用詞匯的重要性。在掌握了詞匯知識后，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解語言表達(dá)的正確方式，提升學(xué)生的邏輯思維能力以及表達(dá)和組織能力。對于課本中語言表達(dá)精彩的部分，要讓學(xué)生在語言表達(dá)檔案中記錄，并通過背誦的方式掌握語言表達(dá)技巧，讓學(xué)生更好地應(yīng)用到寫作實踐中。

其次，可以應(yīng)用轉(zhuǎn)述訓(xùn)練的方式，對文中的精彩語句進(jìn)行轉(zhuǎn)述。以小組為單位，對精彩語句進(jìn)行轉(zhuǎn)述。小組成員經(jīng)過探討，確定轉(zhuǎn)述的內(nèi)容無誤后，要記錄轉(zhuǎn)述的內(nèi)容，并作為探討作業(yè)交給教師。教師可以在課下瀏覽學(xué)生記錄的內(nèi)容，并糾正其中的錯誤，反饋給學(xué)生。

3.在閱讀中學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)方式

掌握文章的結(jié)構(gòu)方法，對于學(xué)生理解閱讀內(nèi)容能夠起到促進(jìn)作用，也可以提高學(xué)生的邏輯思維能力，增強語言表達(dá)能力，提高作文水平。首先，教師可以要求學(xué)生對語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，采用劃線標(biāo)識的方式，分析句子的成分，了解語言組合的規(guī)則。教師要對特殊語句加以強調(diào)，如倒裝句等。其次，在分析文章結(jié)構(gòu)時，可運用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)個人的理解繪制思維導(dǎo)圖。教師要強調(diào)思維導(dǎo)圖對分析文章結(jié)構(gòu)的重要性，強化思維導(dǎo)圖應(yīng)用的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。

三、開展寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力

寫作是展示語文綜合能力的重要渠道，教師要結(jié)合學(xué)生的語言基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)需求，選擇階段性的引導(dǎo)方式，培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力。相對口語表達(dá)的方式，書面語言的表達(dá)更嚴(yán)謹(jǐn)，是一種提升性的語言表達(dá)能力訓(xùn)練。

1.進(jìn)行語句、語段的寫作訓(xùn)練

語句、語段的寫作訓(xùn)練能適應(yīng)兩種不同的需求。

（1）通過語句、語段寫作訓(xùn)練，掌握基本表達(dá)方法

先是作文學(xué)習(xí)初期的寫作訓(xùn)練。初期，學(xué)生的寫作能力較弱，難以完成長文章的寫作。因此，需選擇語句、語段寫作練習(xí)的方式，循序漸進(jìn)地提高寫作能力。教師可以給出明確的主題，要求學(xué)生圍繞某一主題進(jìn)行語段寫作。也可以結(jié)合閱讀教學(xué)中的語句、語段進(jìn)行仿寫。將數(shù)個語段組合在一起，即可構(gòu)成一篇文章。為了保證語段、語句練習(xí)的效果，教師要選擇具體的語句與語段，分析內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，并要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)寫作練習(xí)。在仿寫練習(xí)中，教師可以選擇課本中的語句、語段，要求學(xué)生討論表達(dá)效果，并分析語段、語句的構(gòu)成。如，選描寫人物的語句時，可選擇運用比喻修辭的句子，讓人物形象與其他事物產(chǎn)生聯(lián)系。如“某某在捉迷藏，輕手輕腳的像只貓咪”，將“人”比喻成“貓咪”，分析句子可知，比喻句中必須有本體和喻體兩部分。學(xué)生可模仿這一句式，選擇不同對象進(jìn)行描寫。可要求學(xué)生描寫身邊人物，如同桌、同學(xué)、家人等。重視現(xiàn)實性的引導(dǎo)，可以使學(xué)生更重視對現(xiàn)實生活的觀察，發(fā)現(xiàn)生活的趣味性以及身邊人物、事物的特色。這種思維對于學(xué)生拓展寫作范圍，表達(dá)真情實感也有幫助。除了仿寫語句，還可以仿寫精彩的語段。注意，同樣要對語段的語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。如，可以要求學(xué)生畫簡單的語段思維導(dǎo)圖。另外，小學(xué)生在寫作時經(jīng)常出現(xiàn)語病問題，教師可從作文中選擇有語病的部分，讓學(xué)生修改。通過這種方式，學(xué)生能更加具體地認(rèn)識到自己作文中存在的問題，從而改正問題。

（2）通過語句、語段訓(xùn)練，強化語言表達(dá)效果

為強化表達(dá)效果，也可以應(yīng)用語句、語段訓(xùn)練的方式，要求學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。不同類型的表達(dá)方式表達(dá)效果存在差異，教師要詳細(xì)介紹各類表達(dá)方式。為了獲得較好的教學(xué)效果，可以開設(shè)專題課，對語言表達(dá)方式進(jìn)行介紹。小學(xué)生常接觸的語言表達(dá)方式包括記敘、說明、議論以及描寫、抒情等。運用不同類型的表達(dá)方式，可以豐富作文內(nèi)容，提升表達(dá)效果。首先，寫作中最常見的表達(dá)方式是記敘。將經(jīng)歷事件的全過程寫下來是記敘文，在寫記敘文時要重視記敘元素的完整，展示事物的發(fā)展變化狀況。其次，是描寫。描寫是對特定對象特點與行為的描述，運用描寫的方式，寫作對象的形象會更鮮明。常見的描寫方式有外貌描寫、細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫等。記敘文中表達(dá)技巧的應(yīng)用是綜合性的，可結(jié)合在一起應(yīng)用。另外，還有抒情這種特殊的表達(dá)方式。在漢語的語言環(huán)境與我國社會環(huán)境中，學(xué)生的情感體驗訓(xùn)練與情緒體驗訓(xùn)練通常開始得比較早，因此學(xué)生對于抒情是比較熟悉的。小學(xué)生的情感直白、外露明顯，無需過多激發(fā)，引導(dǎo)他們表達(dá)真實情感即可。最后，是說明的表達(dá)方式。在小學(xué)中高年級，說明文進(jìn)入小學(xué)寫作教學(xué)，學(xué)生要掌握準(zhǔn)確的表達(dá)方式，因此需要進(jìn)行訓(xùn)練。說明是用簡明扼要的文字，把事物的形狀、性質(zhì)、特征、成因、關(guān)系、功用等解說清楚。解說的對象，有的是實物，如山川、江河、器物等；有的是抽象的道理，如思想、意識、原理、技術(shù)等。教師可以選擇經(jīng)典語段，要求學(xué)生分析并仿寫，掌握相應(yīng)的表達(dá)方法，提高表達(dá)能力。

2.進(jìn)行作文結(jié)構(gòu)構(gòu)建練習(xí)

作文結(jié)構(gòu)的構(gòu)建訓(xùn)練，需要應(yīng)用思維導(dǎo)圖。首先，作文的結(jié)構(gòu)與學(xué)生的語言邏輯能力相關(guān)，在學(xué)習(xí)的初期可以直接應(yīng)用閱讀文章的結(jié)構(gòu)創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，適當(dāng)修改內(nèi)容，構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)。教師要采用案例分析的方式，讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的轉(zhuǎn)化應(yīng)用方式。在思維導(dǎo)圖教學(xué)的初期，教師要讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的特點，并模仿案例構(gòu)建思維導(dǎo)圖。例如，學(xué)生可以對思維導(dǎo)圖模塊內(nèi)容進(jìn)行拓展，使思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容更完善。為了適應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與心理需求，教師可以建議學(xué)生用彩筆，設(shè)計與導(dǎo)圖內(nèi)容有關(guān)的卡通形象，將教師所展示的普通思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)化成個性化思維導(dǎo)圖。其次，為了深化文章結(jié)構(gòu)構(gòu)建訓(xùn)練，教師可以要求學(xué)生創(chuàng)建不同文章結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖，并通過小組探討的方式，對文章結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行分析，聽取小組其他成員的意見，選擇其中最合適的作為正式作文結(jié)構(gòu)圖。例如，學(xué)生可以選擇數(shù)個文章結(jié)構(gòu)圖，結(jié)合寫作主題分別應(yīng)用這些導(dǎo)圖思考，作出最優(yōu)選擇，并在小組探討中說明自己的選擇。為了說明文章結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢，學(xué)生也可以嘗試改變結(jié)構(gòu)，進(jìn)行對比性講解。當(dāng)然，小組成員也可以提出異議與修改建議。最后，在寫作練習(xí)中，學(xué)生要按照思維導(dǎo)圖寫作，使語言表達(dá)更有邏輯性。在提交正式作業(yè)時，思維導(dǎo)圖要與作文同時提交，文章結(jié)構(gòu)是評定作文的重要參考。

3.多次修改作文

完成寫作練習(xí)后，學(xué)生要在原文的基礎(chǔ)上多次修改，找出文中存在的錯別字、語意不明等問題。每個學(xué)生都要建立作文修改的檔案，記錄經(jīng)常出現(xiàn)的問題或者嚴(yán)重問題的信息，如錯別字、語言邏輯混亂等，并結(jié)合問題，選擇科學(xué)的方法提升自我。

首先，學(xué)生要仔細(xì)閱讀作文，自主修改。在原文的基礎(chǔ)上修改即可，要體現(xiàn)出修改的痕跡。

其次，是小組中的相互修改。小學(xué)生在寫作中存在的問題類似，通過閱讀他人作文，學(xué)生能反思自我，可以說這種方式也屬于客觀的自我觀察。小組成員之間要交換作文，例如四人小組中，學(xué)生要閱讀三篇其他學(xué)生的作文，用不同色彩的筆，在原有的痕跡上再度修改，并給出合理的修改意見和評語。通過這種方式，學(xué)生能夠深度交流，增進(jìn)彼此的了解，這也是合理應(yīng)用語言表達(dá)的實踐過程。其他同學(xué)提出的合理意見，可以記錄在作文修改的檔案中，在今后的寫作練習(xí)中避免出現(xiàn)類似問題。

最后，教師要修改學(xué)生的作文。在作文提交給教師前，學(xué)生要根據(jù)自我修改以及同學(xué)的修改，再次謄寫作文。如，可以準(zhǔn)備兩個不同的作文本，提交作文的草稿與定稿，教師也可以通過對比批改的方式，了解學(xué)生的語言應(yīng)用基本狀況以及自主調(diào)整能力，并結(jié)合學(xué)生的自主調(diào)整過程寫評語定成績。教師可以選擇其中的優(yōu)秀作業(yè)案例，在班內(nèi)展示。例如，建立單獨的作文角，展示學(xué)生的優(yōu)秀作文，并定期更換。也可以在學(xué)校的宣傳欄展示高質(zhì)量的優(yōu)秀學(xué)生作文，這種方式能夠讓學(xué)生有榮譽感，從而激起他們的寫作熱情。

語言表達(dá)是語文知識大廈的基石，培養(yǎng)語言表達(dá)能力符合“大語文”觀的要求。為此，教師要重視日常語言應(yīng)用訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀與口語交際練習(xí)中進(jìn)行語言與文化積累。在作文教學(xué)中要開設(shè)專題課，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，教會學(xué)生各類表達(dá)技巧。此外，還要鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。