章小鋒

(江蘇省南通市如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)袁橋初級(jí)中學(xué) 226500)

1 打造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

1.1 構(gòu)建和諧師生關(guān)系，促使學(xué)生敢于質(zhì)疑

在初中化學(xué)教學(xué)中，為有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師首先需放下高高在上的身份，構(gòu)建和諧、民主、融洽的師生關(guān)系，與學(xué)生進(jìn)行平等的溝通與交流，當(dāng)學(xué)生遇到疑問(wèn)時(shí)要給予實(shí)時(shí)點(diǎn)撥與指導(dǎo)，使其敢于提出質(zhì)疑，促進(jìn)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng).

在進(jìn)行“身邊的化學(xué)”教學(xué)時(shí)，這是化學(xué)啟蒙教育的第一節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)要求并不高，主要目的是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)化學(xué)課堂，通過(guò)對(duì)這門(mén)新課程的學(xué)習(xí)，激起他們學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的熱情與興趣.課堂上，教師用裝有氫氧化鈉溶液的噴霧器向事先準(zhǔn)備好的白紙上面噴灑，再使用裝有稀鹽酸的噴霧器向白紙上面噴灑，最后再次使用裝有氫氧化鈉溶液的噴霧器向白紙上面噴灑，詢(xún)問(wèn)：大家看到什么現(xiàn)象？你們想知道其中的奧秘嗎？引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考與討論，促使他們敢于質(zhì)疑，并產(chǎn)生新問(wèn)題：可能發(fā)生某種化學(xué)反應(yīng)，使其快速進(jìn)入到新課學(xué)習(xí)狀態(tài).接著，教師給出一些日常生活中的化學(xué)物品與現(xiàn)象，如裝東西的塑料袋、做飯用的調(diào)料、纖維所做的衣服、食品中的添加劑、洗手用的肥皂、廚具上的金屬等，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：如果沒(méi)有化學(xué)產(chǎn)品生活將會(huì)變得怎樣？讓他們初步得出生活離不開(kāi)化學(xué)的結(jié)論.

1.2 營(yíng)造適宜學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生積極發(fā)問(wèn)

初中化學(xué)教師在平時(shí)的教學(xué)中可利用信息技術(shù)、實(shí)物演示等方式營(yíng)造適宜的學(xué)習(xí)情境，將抽象的化學(xué)知識(shí)變得具體、直觀，吸引學(xué)生積極發(fā)問(wèn)，培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí).

例如，在教學(xué)“物質(zhì)的變化”一課過(guò)程中，教師先將一根小木棒折斷，據(jù)此創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題：是否有新的物質(zhì)生成？學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)雖然小木棒的形狀有所變化，但是沒(méi)有新物質(zhì)的生成，然后在多媒體課件中呈現(xiàn)以下現(xiàn)象：演示水的三態(tài)變化、石蠟熔化成液態(tài)蠟油、窗戶(hù)上面的玻璃被風(fēng)吹掉在地面上摔碎.據(jù)此營(yíng)造情境，吸引學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：是否有新物質(zhì)的產(chǎn)生？使其通過(guò)思考發(fā)現(xiàn)這幾種物質(zhì)是形狀發(fā)生變化，不過(guò)均沒(méi)有生成新物質(zhì).接著，教師指出上述現(xiàn)象都屬于物理現(xiàn)象，然后播放木柴燃燒和鎂條燃燒的視頻，進(jìn)一步渲染學(xué)習(xí)情境，學(xué)生將繼續(xù)討論是否生成新物質(zhì)？使其對(duì)小棒與鎂條燃燒前后的對(duì)比進(jìn)行分析和探討，讓他們發(fā)現(xiàn)物質(zhì)燃燒前后變化顯著，明顯有新物質(zhì)生成.這樣教師利用多種手段營(yíng)造適宜的學(xué)習(xí)情境，吸引他們積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使其通過(guò)提出疑問(wèn)的方式認(rèn)識(shí)物理變化與化學(xué)變化，以此培養(yǎng)個(gè)人問(wèn)題意識(shí).

2 考慮實(shí)際教學(xué)情況，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

2.1 結(jié)合學(xué)生身心特征，善于引發(fā)問(wèn)題意識(shí)

化學(xué)對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是一門(mén)全新的、陌生的學(xué)科，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中常會(huì)遇到不少問(wèn)題，而且初中生有著較強(qiáng)的好奇心與求知欲，教師要充分考慮實(shí)際教學(xué)情況，結(jié)合他們的身心特征制定教學(xué)規(guī)劃，加以培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí).這就要求初中化學(xué)教師在日常教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)全面考慮到學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)、思維能力與認(rèn)知水平等問(wèn)題，善于引發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)，使其在腦海中產(chǎn)生更多化學(xué)問(wèn)題，促使學(xué)生更為積極地提問(wèn).

例如，在開(kāi)展“水的組成”一課教學(xué)時(shí)，教師提前分析學(xué)情：學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習(xí)知道水在自然界的分布情況，與人類(lèi)密切關(guān)系.水污染的形成、危害和防治辦法，還知道水是人類(lèi)寶貴的自然資源，要保護(hù)水、愛(ài)惜水和節(jié)約用水，但是他們對(duì)水的性質(zhì)、元素構(gòu)成等了解不足.課堂上，教師先展示一杯常見(jiàn)的水，要求學(xué)生觀察水的顏色與狀態(tài)，提出問(wèn)題：水是混合物還是純凈物？物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)分別是什么？是由哪些元素組成的？使其結(jié)合所學(xué)知識(shí)及課本內(nèi)容嘗試歸納水的物理性質(zhì).接著，教師設(shè)置問(wèn)題：水是單質(zhì)還是化合物？利用多媒體播放電解水實(shí)驗(yàn)的視頻，學(xué)生可以看到電源的正負(fù)兩極都有無(wú)色氣泡產(chǎn)生，正負(fù)極產(chǎn)生氣體的體積之比大約是1∶2，使其發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題：電源正負(fù)兩極產(chǎn)的氣體分別是什么？然后播放氣體檢驗(yàn)的視頻，讓他們了解到電源正極產(chǎn)生的是氧氣，負(fù)極產(chǎn)生的是氫氣，由此實(shí)現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng).

2.2 考慮生活實(shí)際情況，促使學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)

化學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科相比雖然顯得較為抽象，但是與現(xiàn)實(shí)生活之間卻有著十分密切的聯(lián)系，尤其是初中化學(xué)屬于化學(xué)教育的初級(jí)階段，以教授基礎(chǔ)知識(shí)為主，教材中選編的內(nèi)容大部分都與生活有所關(guān)聯(lián)，生活中也有著大量的化學(xué)現(xiàn)象及問(wèn)題.對(duì)此，初中化學(xué)教師在具體的課堂教學(xué)中，應(yīng)該考慮到學(xué)生的實(shí)際生活與社會(huì)閱歷，圍繞所授內(nèi)容引入相應(yīng)的生活化現(xiàn)象，激活學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，促使他們主動(dòng)提出問(wèn)題和思考問(wèn)題，使其更好地掌握化學(xué)知識(shí).

以“金屬材料的物理特性”教學(xué)為例，教師先在多媒體課件中展示從古至今金屬材料在日常生活中應(yīng)用的圖片，如古代的兵器和銅錢(qián)，現(xiàn)代的菜刀、金銀首飾、電線、鋁鍋等，學(xué)生將會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題：這些物件都是由什么從金屬材料制成的？使其結(jié)合生活實(shí)際指出制作物件的金屬材料有鐵、鋁、金、銀、銅等，有的是合金，讓他們快速進(jìn)入到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài).接著，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：做成這些用品的金屬有哪些相似的物理性質(zhì)？鼓勵(lì)他們自主提問(wèn)與分析問(wèn)題，如哪些金屬可以打造手飾、制造導(dǎo)線、制造炊具、拉成細(xì)線或者薄片？為什么？使其根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)快速尋求問(wèn)題答案.之后，教師講述：考慮物質(zhì)的用途時(shí)，首先要考慮到物質(zhì)的性質(zhì)，還應(yīng)當(dāng)考慮哪些因素？學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)可能想到是資源、價(jià)格、使用是否便利、美觀、對(duì)環(huán)境的影響、廢料是否易于回收等因素，使其主動(dòng)提問(wèn)題，幫助他們解疑釋惑.

2.3 注重提問(wèn)技巧傳授，提升學(xué)生問(wèn)題質(zhì)量

在新時(shí)期教育背景下，學(xué)生的主體地位要凸顯出來(lái).在初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，要想有效培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生不僅要敢于提問(wèn)，還需教授給他們一些提問(wèn)技巧，使其提出的問(wèn)題顯得更具探究?jī)r(jià)值與學(xué)習(xí)意義.初中化學(xué)教師在課堂教學(xué)中需根據(jù)化學(xué)知識(shí)的特色傳授提問(wèn)技巧，指導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)理論與人類(lèi)生活、生產(chǎn)結(jié)合起來(lái)，積極開(kāi)動(dòng)腦筋和發(fā)揮想象能力，從多個(gè)視角發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題，提升問(wèn)題質(zhì)量，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同思路展開(kāi)分析.

例如，在“辨別物質(zhì)的元素組成”一課教學(xué)中，教師先在課件中展示一些食品的營(yíng)養(yǎng)成分表，包括酸奶、純奶、果汁、面包與餅干等，要求學(xué)生認(rèn)真觀察，找出食品中部分成分的含量，像鈣元素、鐵元素和鈉元素等，提示他們理論聯(lián)系實(shí)際提出問(wèn)題：什么是元素？同物質(zhì)的組成有什么關(guān)系？使其初步了解一些常見(jiàn)的元素.接著，教師設(shè)置問(wèn)題：在氧氣、水、二氧化碳這三種物質(zhì)的分子中，共同原子是什么？氧原子是如何構(gòu)成的？它們的核電荷數(shù)是多少？學(xué)生知道共同原子是氧原子，結(jié)合已學(xué)知識(shí)知道它們的電荷數(shù)都是8.之后，教師介紹元素的概念，并展示地殼中各元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合分子與原子的關(guān)系提出高質(zhì)量的問(wèn)題，如元素符號(hào)有哪些意義？如何利用元素符號(hào)區(qū)分分子與原子等，進(jìn)一步發(fā)散他們的思維.隨后教師講解元素周期表時(shí)繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生從對(duì)比視角提出問(wèn)題，進(jìn)一步提升他們的問(wèn)題質(zhì)量.

3 利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

3.1 演示實(shí)驗(yàn)效果明顯，學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科目，不少化學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、研究與驗(yàn)證都離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)的輔助，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)時(shí)，同樣可以借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、過(guò)程與結(jié)果等吸引他們的注意力，使其善于從中發(fā)現(xiàn)更多問(wèn)題.不過(guò)初中化學(xué)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，既需同理論知識(shí)的講授高度契合，還要盡可能演示出效果更為明顯的實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生的目光集中到實(shí)驗(yàn)上面來(lái)，使其結(jié)合實(shí)驗(yàn)提出自己心中的問(wèn)題，不斷培養(yǎng)與增強(qiáng)他們的問(wèn)題意識(shí).

例如，在實(shí)施“燃燒條件與滅火原理”教學(xué)時(shí)，教師先演示一個(gè)趣味性十足的實(shí)驗(yàn)“燒不壞的手帕”，詢(xún)問(wèn)你們看到什么現(xiàn)象？學(xué)生說(shuō)出火焰熄滅后手帕完好無(wú)損，他們將會(huì)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？使其分析成因，發(fā)現(xiàn)手帕上沾有酒精，看到的是酒精的燃燒，在整個(gè)燃燒的過(guò)程中，對(duì)于手帕來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有到達(dá)它的著火點(diǎn)，所以手帕不會(huì)燃燒.接著，教師直接指出燃燒需要氧氣、可燃物、達(dá)到著火點(diǎn)三個(gè)條件，學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑：以上條件是否要同時(shí)滿足，還是只需局部滿足？然后教師演示“探究物質(zhì)燃燒需要的條件”實(shí)驗(yàn)，利用明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引領(lǐng)他們不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使其通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解決發(fā)現(xiàn)物質(zhì)要想燃燒，這三個(gè)條件缺一不可，以此培養(yǎng)自身的問(wèn)題意識(shí).

3.2 自主設(shè)計(jì)操作實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

在初中化學(xué)課程教學(xué)中，針對(duì)實(shí)驗(yàn)操作來(lái)說(shuō)，一般分為兩大類(lèi)，分別是教師演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生自主操作實(shí)驗(yàn)，前者以教師演示為主，后者則鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立操作或者合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn).使其在自己的實(shí)驗(yàn)中不斷發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題.因此，初中化學(xué)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，可指導(dǎo)學(xué)生圍繞知識(shí)主題自主設(shè)計(jì)、操作實(shí)驗(yàn)，在這一過(guò)程中鼓勵(lì)他們相互配合、合作制定實(shí)驗(yàn)方案與完成實(shí)驗(yàn)，使其思維發(fā)生摩擦與碰撞，由此引出更多新問(wèn)題，進(jìn)一步強(qiáng)化個(gè)人問(wèn)題意識(shí).

例如，在開(kāi)展“酸和堿的反應(yīng)”教學(xué)時(shí)，教師談話導(dǎo)入：夏天被蚊蟲(chóng)叮咬后皮膚發(fā)紅發(fā)癢，涂上肥皂水后就會(huì)緩解癥狀，大家知道其中的原理嗎？讓學(xué)生感到生活中處處存在化學(xué)，為課題的引入做鋪墊，要求他們說(shuō)出一些常見(jiàn)的酸與堿，討論為什么有各自相似的化學(xué)性質(zhì)，使其意識(shí)到是酸或堿在組成上有著相似之處.接著，教師指導(dǎo)學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，往氫氧化鈉溶液里面滴入適量的稀鹽酸，振蕩后觀察現(xiàn)象，他們可能會(huì)產(chǎn)生兩類(lèi)問(wèn)題：分別是沒(méi)有現(xiàn)象；或者發(fā)生反應(yīng)，但是沒(méi)有明顯現(xiàn)象，使其通過(guò)討論驗(yàn)證結(jié)論.之后，教師組織學(xué)生以小組為單位利用稀鹽酸、氫氧化鈣、稀硫酸、氫氧化鈉等試劑設(shè)計(jì)酸與堿的反應(yīng)，使其在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如酸和堿反應(yīng)生成什么？如何驗(yàn)證？是否所有的酸與堿發(fā)生反應(yīng)都有共同特征？引導(dǎo)他們得出中和反應(yīng)的概念.隨后學(xué)生繼續(xù)產(chǎn)生問(wèn)題：中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是什么？以此方式不斷培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí).

總之，在初中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的必要性與重要性，一方面結(jié)合初中化學(xué)學(xué)科知識(shí)的特征與規(guī)律，另一方面需考慮到初中生的年齡、心理、思維和認(rèn)知等實(shí)際情況，從多個(gè)方面與不同視角著重培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)，使其無(wú)論是在理論知識(shí)學(xué)習(xí)中，還是實(shí)驗(yàn)操作中，均敢于主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題，繼而增強(qiáng)自身的問(wèn)題意識(shí).