王 冕

(江蘇省無錫市東林中學(xué) 214000)

1 任務(wù)驅(qū)動法及其應(yīng)用價值

1.1 任務(wù)驅(qū)動法概述

初中化學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)都是以師為本的教育模式，在課堂上，教師占據(jù)著絕對地位，并將相關(guān)化學(xué)知識單向的灌輸給學(xué)生，而學(xué)生面對著課堂教學(xué)，只是盡可能地跟上課堂的教學(xué)節(jié)奏，被動地接受知識，這就使學(xué)生缺乏相應(yīng)的主動思考.任務(wù)驅(qū)動法的運(yùn)用，主要是通過任務(wù)布置，驅(qū)動學(xué)生對于課程整體內(nèi)容的認(rèn)知，具體教學(xué)中，化學(xué)教師的作用則是學(xué)生在思維進(jìn)入瓶頸的時候，指導(dǎo)其形成良好的思考方向，并在教學(xué)內(nèi)容完成后，對相關(guān)內(nèi)容實(shí)施總結(jié)，以促使學(xué)生在短時間內(nèi)獲取到豐富的內(nèi)容.就任務(wù)驅(qū)動法而言，其本質(zhì)就是注重生本，任務(wù)驅(qū)動法的運(yùn)用，化學(xué)教師不需直接參與，更多是以任務(wù)布置的方式和學(xué)生之間形成互動，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識，提出針對性任務(wù)目標(biāo)與解決方案，從而使學(xué)生更好地跟上課堂的學(xué)習(xí)進(jìn)度，而并非是由教師拖著走.

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，任務(wù)驅(qū)動法有著明顯特征：第一，將任務(wù)當(dāng)做主線，任務(wù)是教學(xué)開展的核心，任務(wù)是內(nèi)容的連接、課堂教學(xué)開展的主要線索；第二，將學(xué)生作為主體，通過任務(wù)驅(qū)動法的開展，可充分體現(xiàn)出學(xué)生在課堂的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與至課堂任務(wù)探究中，以促使學(xué)生在主動的參與中，獲得成就感與滿足感.

1.2 任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用于初中化學(xué)的價值

任務(wù)驅(qū)動法主要是將“布置給學(xué)生具體學(xué)習(xí)任務(wù)”作為主線，通過指導(dǎo)學(xué)生完成化學(xué)知識與實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動性，以實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的目的.因此，將任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用于初中化學(xué)的課堂教學(xué)有著顯著價值，具體表現(xiàn)在以下方面.

首先，有助于教師充分了解學(xué)情.初中化學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)中，主要是以考試的形式對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，而任務(wù)驅(qū)動法的開展，則是布置給學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并對學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程實(shí)施指導(dǎo)，以縮短師生距離，同時促使教師充分了解到學(xué)生的實(shí)際學(xué)情.教師在課堂教學(xué)時，還需注重收集學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題，以便于教學(xué)策略的調(diào)整，從而使初中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到明顯提高.

其次，有助于學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識地提高.初中階段的化學(xué)教學(xué)中，為了使初中生更好地了解到化學(xué)知識，實(shí)驗(yàn)則是最佳的途徑，其不僅可以使學(xué)生直觀地了解到化學(xué)知識，而且還能使學(xué)生親自操作與動手實(shí)踐，通過任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能使學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)更有意義，從而使學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)充分熱情，形成主動學(xué)習(xí)的意識.

最后，有助于學(xué)生探究力的提高.相較于開門見山的知識講解與直接做實(shí)驗(yàn)，任務(wù)驅(qū)動法地運(yùn)用賦予化學(xué)課堂更多意義，教師可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)任務(wù)進(jìn)行個人實(shí)驗(yàn)或合作探究，這不僅可以使學(xué)生有效完成教師布置的任務(wù)，而且還能在潛移默化的任務(wù)完成中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身探究力地提高.

2 初中化學(xué)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用策略

2.1 確定任務(wù)目標(biāo)

任務(wù)驅(qū)動法并非是一成不變，化學(xué)教師可依據(jù)教材中內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計靈活且多樣的教學(xué)任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)奠定夯實(shí)的基礎(chǔ).初中化學(xué)的教學(xué)中，在開展教學(xué)前，為了使教師設(shè)計出有質(zhì)量且有意義的教學(xué)任務(wù)，教師需深化學(xué)生對于化學(xué)知識地理解，因此化學(xué)教師需對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行仔細(xì)分析，以便于后期的教學(xué)任務(wù)順利開展.例如，在對“制取氧氣”開展教學(xué)時，教師可設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)：(1)怎樣正確地選擇與連接制取氧氣所用的儀器？(2)通過高錳酸鉀進(jìn)行氧氣制取的實(shí)驗(yàn)都有哪些步驟？(3)怎樣判定是否制取到氧氣，及制取的氧氣是多少？經(jīng)過學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，不僅可以使學(xué)生充分了解到實(shí)驗(yàn)的重難點(diǎn)，而且還能更好地實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo).同時，化學(xué)教師可依據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，設(shè)計多元化的任務(wù)使課堂教學(xué)更好地滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用價值發(fā)揮.如自主探究的學(xué)習(xí)任務(wù)，其主要是讓學(xué)生獨(dú)立自主地完成任務(wù).因此，化學(xué)教師可將難度比較小或者操作容易的實(shí)驗(yàn)布置給學(xué)生進(jìn)行自主完成，以此檢驗(yàn)學(xué)生對于化學(xué)知識地掌握；合作探究的學(xué)習(xí)任務(wù)，則需學(xué)生以小組的形式共同完成，其難度可適當(dāng)增加且偏向于綜合性，以促使學(xué)生通過合作最大程度的完成課堂的教學(xué)目標(biāo).

2.2 課堂實(shí)施教學(xué)任務(wù)

2.2.1 結(jié)合生活，布置教學(xué)任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動法是比較新穎、高效的一種教學(xué)法，在具體落實(shí)中，化學(xué)教師需依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)情等制定出與教學(xué)理念相符的教學(xué)任務(wù)，任務(wù)需與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，促使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)相關(guān)化學(xué)知識，以此提高學(xué)生對于化學(xué)學(xué)科的認(rèn)知.這既能激發(fā)學(xué)生對于化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，又能調(diào)動學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維，從而使學(xué)生深刻地理解教學(xué)內(nèi)容.化學(xué)教師在制定教學(xué)任務(wù)時，需與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，確保學(xué)生自身安全的情況下，將實(shí)際生活情境融入到課堂任務(wù)，通過學(xué)生容易接受的方式，選擇課堂的教學(xué)內(nèi)容，以內(nèi)容的合理編排以及任務(wù)流程的合理安排為正向引導(dǎo)，使學(xué)生完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的認(rèn)知面得以拓寬的同時，促進(jìn)化學(xué)成績的提高.例如，在對“來自石油和煤的兩種基本化工原料”開展教學(xué)時，化學(xué)教師可布置給學(xué)生相應(yīng)的任務(wù)，即讓學(xué)生找到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中由石油提取的乙烯的用途，在初中化學(xué)的具體教學(xué)當(dāng)中，教師可隨意的截取紡織物的一段線，引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)燃之后，對其氣味、顏色、形態(tài)出現(xiàn)的變化進(jìn)行觀察，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察燃燒后的形態(tài)與粉末，判斷其中是否是乙烯制品.通過教學(xué)任務(wù)，將乙烯用途引入到課堂教學(xué)，在此基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)出乙烯的廣泛用途，從而使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)習(xí)與了解到更多與石油化工業(yè)有關(guān)的內(nèi)容.

2.2.2 創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

任務(wù)驅(qū)動法地運(yùn)用，主要是為了充分激發(fā)出學(xué)生的課堂參與積極性，化學(xué)教師可與教學(xué)任務(wù)相結(jié)合，通過實(shí)際生活和實(shí)驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)給學(xué)生問題，讓學(xué)生通過情境體驗(yàn)，主動融入到任務(wù)探究的學(xué)習(xí)中.將任務(wù)驅(qū)動法運(yùn)用于初中化學(xué)的具體教學(xué)，教師可將任務(wù)趣味化，通過激活課堂教學(xué)生動性的方法，從根源上調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，主要是依據(jù)有關(guān)知識點(diǎn)，構(gòu)建相應(yīng)的生活場景，將學(xué)生融入到該場景，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地思考化學(xué)問題解決的方法，以實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目的.例如，在對“制取氧氣”開展教學(xué)時，化學(xué)教師可與現(xiàn)實(shí)生活的場景結(jié)合，通過故事或者場景描繪的方式講解給學(xué)生，如魚缸當(dāng)中的幾條小魚，受不明原因影響，小魚出現(xiàn)缺氧的現(xiàn)象，無法得到及時補(bǔ)氧而面臨死亡，若你是小魚主人，會通過何種方法制造些氧氣給小魚？然后，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己掌握的知識與經(jīng)驗(yàn)回答問題，如換水、清理水里的污垢、氧氣過濾等.經(jīng)過情境創(chuàng)設(shè)，不僅可以使學(xué)生對化學(xué)知識點(diǎn)的探索產(chǎn)生濃厚興趣，而且還能促進(jìn)課堂氛圍活躍，從而為教學(xué)任務(wù)的后續(xù)開展提供相應(yīng)的條件.

2.2.3 任務(wù)總結(jié)，深化學(xué)習(xí)知識

任務(wù)驅(qū)動法的實(shí)施與學(xué)生的自身有著密切關(guān)聯(lián)，在課堂的教學(xué)任務(wù)完成時，需依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)實(shí)施總結(jié).化學(xué)教師在總結(jié)時，并非是依據(jù)學(xué)生的失誤開展，更多是依據(jù)學(xué)生對于課程內(nèi)容的具體認(rèn)識實(shí)施反饋，是強(qiáng)化師生對于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流的良好方法，化學(xué)教師可依據(jù)學(xué)生做出的反饋，評判出學(xué)生對于知識的吸收情況，而學(xué)生則依據(jù)自身在任務(wù)探究中地表現(xiàn)，給自己的學(xué)習(xí)打分，明確地描述出自己完成任務(wù)的程度，在對自己的學(xué)習(xí)實(shí)施評價中進(jìn)行打分時，立足于從整體性、準(zhǔn)確性角度對自己取得的成績及任務(wù)學(xué)習(xí)中存有的問題進(jìn)行評價.當(dāng)學(xué)生完成自我總結(jié)后，教師也需順勢實(shí)施評估，對不足的地方加以糾正，對學(xué)生任務(wù)完成中的錯誤地方實(shí)施批改，以促使學(xué)生更好地優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)效果.與此同時，教師也需引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化與調(diào)整學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而使學(xué)生的成績得到有效提升.例如，在對“金屬的化學(xué)性質(zhì)”開展教學(xué)時，學(xué)生在具體學(xué)習(xí)中，很容易把金屬具備的化學(xué)性質(zhì)與物理性質(zhì)混為一談，較為常見的是無法分清楚磁性為金屬的化學(xué)性質(zhì)，還是物理性質(zhì)，而教師在學(xué)生出現(xiàn)混淆時，則需在任務(wù)總結(jié)時，讓學(xué)生表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，并給予相應(yīng)地指引與糾正.

2.2.4 任務(wù)成果展示，科學(xué)評價

任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)完成后，化學(xué)教師可引導(dǎo)學(xué)生通過小組的形式，交流與展示其學(xué)習(xí)成果.長此以往，學(xué)生通過成果的展示，就能獲得相應(yīng)的滿足感以及成就感.同時，學(xué)生在成果展示與交流中，通過相關(guān)知識地深化理解，還能使學(xué)生明確其在具體學(xué)習(xí)中的不足.除此之外，依據(jù)學(xué)生具體完成任務(wù)的情況，化學(xué)教師需實(shí)施科學(xué)且全面地評價，既需關(guān)注學(xué)生解決任務(wù)中獲得的成就，給予相應(yīng)的激勵與肯定，充分激發(fā)出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的自信心，又能在評價過程中，發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的不足，從而實(shí)現(xiàn)自我完善，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到切實(shí)提升.

2.3 掌握任務(wù)完成的關(guān)鍵策略

首先，激發(fā)出學(xué)生任務(wù)學(xué)習(xí)積極性為關(guān)鍵.任務(wù)驅(qū)動法的有效應(yīng)用是將學(xué)生的自主探究或者小組合作的形式完成，由此可知，學(xué)生參與到任務(wù)學(xué)習(xí)的積極性與興趣，通常對學(xué)生高質(zhì)量完成任務(wù)具有關(guān)鍵影響，因此，化學(xué)教師需注重以多種措施，激發(fā)出學(xué)生參與任務(wù)學(xué)習(xí)的積極性.

其次，教學(xué)任務(wù)完成的主要方式為組織探究活動.想要使任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)有效性得到切實(shí)提高，就需依據(jù)化學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)，通過探究活動的開展，完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究效率地提高，并促使學(xué)生充分掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時，形成自主探究學(xué)習(xí)能力.

最后，任務(wù)驅(qū)動法的合理應(yīng)用.任何的教學(xué)模式都無法有效地完成全部教學(xué)任務(wù)，而任務(wù)驅(qū)動法也是有一定局限性的，想要使任務(wù)驅(qū)動法的作用得到充分發(fā)揮，就需注重學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的能力提高.在對理論性知識開展教學(xué)時，仍需以講解為主，而探究性知識則需考慮到任務(wù)驅(qū)動法的運(yùn)用，從而使初中化學(xué)的教學(xué)效率得到整體提高.

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動法運(yùn)用于初中化學(xué)的具體教學(xué)，通常是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣、促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)提高的重要途徑.因此，化學(xué)教師需充分認(rèn)識與了解任務(wù)驅(qū)動法的運(yùn)用價值，明確任務(wù)開展的目標(biāo)，落實(shí)教學(xué)任務(wù)，并通過任務(wù)驅(qū)動法，讓學(xué)生在知識探究的過程中，實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展.