王蘇亞 張 宏

（棗莊職業(yè)學(xué)院，山東 棗莊 277300）

2010年，教育部出臺(tái)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，深刻闡明了開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要原因及意義，并從具體方式、平臺(tái)組建、政策扶持和領(lǐng)導(dǎo)合力四個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)規(guī)劃和要求。為高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作細(xì)化了標(biāo)準(zhǔn)，指明了方向。進(jìn)入新時(shí)代，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅猛發(fā)展，新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)并存，這對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)既提供了良好的契機(jī)，又加重了困難系數(shù)。高職院校要立足于職業(yè)教育，著眼于人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合社會(huì)需求，提高學(xué)生職業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，有效克服存在的各式問題，不斷謀求高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新策略。

一、高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

1.有助于增強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為學(xué)生的職業(yè)學(xué)習(xí)樹立了新的導(dǎo)向，從我要“就業(yè)”的被動(dòng)選擇行業(yè)和崗位轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)”，開動(dòng)思路和謀求新的方法，借助大學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)新類比賽、孵化基地等使創(chuàng)意落地生根。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于突出學(xué)生主體意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己不僅是在校學(xué)生，更是即將進(jìn)入社會(huì)的一分子，增加其社會(huì)屬性，搭建社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)。幫助學(xué)生從單一的應(yīng)試教育思維轉(zhuǎn)換為創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)自主創(chuàng)業(yè)，助推創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，更好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)。

通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使學(xué)生提升個(gè)人獨(dú)當(dāng)一面能力或者團(tuán)體協(xié)作的能力。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)遇到問題，不是單純理論就能解決，需要大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和廣泛的公司管理、品牌運(yùn)營、財(cái)務(wù)管理等業(yè)務(wù)知識(shí)，這就對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。而且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程是不斷的摸索過程，面臨未知的困難和挑戰(zhàn)，只有不斷完善自身水平，具備良好的毅力才有可能獲得最后的成果，這對(duì)于學(xué)生的受挫能力、抗壓精神都有良好的促進(jìn)作用。

2.有助于深化高職院校教育改革

高職院校教育是立足我國國情，順應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢，滿足社會(huì)需求的教育。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在政府和學(xué)校的共同推動(dòng)下，取得了一定成績，在學(xué)生中形成了一定的影響力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展為高職教育注入新的活力，為人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案提出了新任務(wù)，倒逼教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求學(xué)生具備創(chuàng)新精神和意識(shí)，在實(shí)踐上具有創(chuàng)業(yè)能力和素養(yǎng)，這對(duì)于大學(xué)生的成長成才來說缺一不可。高職院校培養(yǎng)大學(xué)生不僅講授科學(xué)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，使他們具備一定的文化水平和專業(yè)技能，也要對(duì)他們進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及能力的引導(dǎo)培養(yǎng)，使他們能夠滿足社會(huì)需求，從而解決就業(yè)困難與用工難的矛盾沖突。我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展處于轉(zhuǎn)型階段，既有機(jī)遇又有挑戰(zhàn)，而人才、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)是這關(guān)鍵時(shí)期的重要因素。高職院校要以此為契機(jī)，以提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為中心，深化教育模式改革，培養(yǎng)符合社會(huì)需求、德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

二、高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)取得了一定成績，形成從國家層面到地方院校較為完備的比賽體系。國家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽門類涵蓋全面、影響力較高。比如，中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽至今已舉辦第八屆，形成了校級(jí)初賽到省級(jí)復(fù)賽再到全國總決賽的選拔流程，具備良好的獎(jiǎng)勵(lì)政策和社會(huì)影響力，在全國范圍內(nèi)樹立了標(biāo)桿。各省、地市結(jié)合本地區(qū)發(fā)展需求，開展特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、孵化基地、教育實(shí)踐基地等，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供本地區(qū)的平臺(tái)和保障。高職院校圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案，豐富課程設(shè)置，提升教法和學(xué)法。使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅有創(chuàng)業(yè)課程，也有大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、活動(dòng)為中心等實(shí)踐平臺(tái)和場所。

整體向好之余，存在一定短板。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目看，各類高職院校學(xué)生參加的各種大賽影響力較大，但是獲獎(jiǎng)項(xiàng)目的創(chuàng)業(yè)成功率卻很低，影響力有限。從校園外的反饋來看，社會(huì)還未對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形成普遍認(rèn)可，高職院校培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才在企業(yè)或者社會(huì)上的適應(yīng)度不足。從校園內(nèi)來看，國家未指定教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，各高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有較高自主性，課程設(shè)置不一，教師考核和學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)各異，出現(xiàn)了良莠不齊的情況。

三、高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

1.高職院校學(xué)生存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念誤區(qū)

誤區(qū)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，一是認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)于找工作沒有用處。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為職業(yè)院校學(xué)生在社會(huì)上競爭力較小，在整個(gè)創(chuàng)業(yè)市場上處于劣勢?；ㄙM(fèi)精力在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上，如果最后沒有成果，很難在求職時(shí)體現(xiàn)自己的價(jià)值，學(xué)生不愿意多投入時(shí)間和精力價(jià)值。二是認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)困難非常大，不是一般人能夠做成功的。由于學(xué)生沒有接觸過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，對(duì)于未入門的學(xué)生來說缺乏吸引力。同時(shí)，因?yàn)閷?duì)于具體的思路和操作方法缺乏科學(xué)認(rèn)知，將其難度擴(kuò)大化，產(chǎn)生了不必要的心理壓力。三是認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是可有可無的課程，可以將這些時(shí)間用來學(xué)習(xí)和考各類證書。高職院校學(xué)生面臨著專升本、考取專業(yè)技術(shù)資格證、求職就業(yè)等任務(wù)，有些同學(xué)缺乏合理科學(xué)的學(xué)習(xí)方法以及時(shí)間統(tǒng)籌能力，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程屬于非考試科目，對(duì)學(xué)業(yè)影響不大，擠占了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)間。

2.高職院校對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)科學(xué)性

課程設(shè)計(jì)是高職院校教育的靈魂，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在整體設(shè)計(jì)過程中由于缺乏對(duì)這一教學(xué)主題的正確認(rèn)識(shí)，在摸索中構(gòu)建教學(xué)實(shí)踐形式。不少高職院校認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是響應(yīng)國家號(hào)召的任務(wù)，沒有用創(chuàng)新變化的思路將其融入教學(xué)體系中來，僅在原教學(xué)體系基礎(chǔ)上，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等，與其他課程區(qū)分開來。缺乏對(duì)推動(dòng)人才培養(yǎng)、教育教學(xué)改革的整體思考，缺乏對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)及成長提升的著力點(diǎn)。

在具體的教學(xué)安排中，由于受整體認(rèn)識(shí)的局限，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未能確立明確的導(dǎo)向，沒有很好地與人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)目標(biāo)相融合，導(dǎo)致無法形成清晰的課程體系。比如，在班級(jí)設(shè)置上，有的高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育單列一隊(duì)，組建專門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班級(jí)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會(huì)上的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班相混淆，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用與學(xué)生成長、創(chuàng)新精神確立等相剝離；在課程設(shè)置上，有的高職院校僅在某些院系或者某些年級(jí)試點(diǎn)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課，存在覆蓋面有限、針對(duì)性不強(qiáng)、實(shí)用性不足等問題；在授課內(nèi)容上，有的高職院校缺乏循序漸進(jìn)性，以比賽為導(dǎo)向、廣撒網(wǎng)或追求熱點(diǎn)式開展各級(jí)、各類創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，導(dǎo)致缺乏重點(diǎn)和系統(tǒng)性，學(xué)生眼花繚亂、無所適從。

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的模式存在單一性，大部分高職院校將組織學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園或入企實(shí)踐等三種模式作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐。這三種常見模式很難達(dá)到因材施教的效果，同時(shí)以學(xué)?；蛘呓處煘橹鲗?dǎo)，很難發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽初衷是為了激發(fā)學(xué)生興趣，提供展示平臺(tái)。隨著大賽含金量的增加，與學(xué)生各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)政策和教師職稱評(píng)聘等掛鉤等，出現(xiàn)了教師策劃參賽作品，學(xué)生負(fù)責(zé)路演這種本末倒置的情況。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園的建立出發(fā)點(diǎn)是為學(xué)生搭建一個(gè)平臺(tái)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，助力學(xué)生創(chuàng)業(yè)。但是校園內(nèi)與校園外的整體情況差異較大，走出校門的孵化項(xiàng)目很可能存在水土不服的情況。入企實(shí)踐是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理想與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的很好契機(jī)，但是由于入企企業(yè)匹配度不足，或者學(xué)生創(chuàng)業(yè)想法不成熟、入企時(shí)間較短等因素影響，也很難起到良好的作用。

四、高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的措施

1.樹立基于多元智能理論的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀

多元智能理論認(rèn)為，人類智能體系呈現(xiàn)在多個(gè)層次，在智能體系當(dāng)中，涵蓋自然觀察、語言、數(shù)據(jù)邏輯、音樂、肢體運(yùn)動(dòng)、空間感知以及人際交往智能等。高職院校大學(xué)生所學(xué)專業(yè)不同，受個(gè)人性格特點(diǎn)、成長背景、家庭環(huán)境等因素的影響，各自擅長領(lǐng)域不同，優(yōu)勢不一。每個(gè)人所擅長的智能體系有所不同，每個(gè)人的價(jià)值追求以及興趣點(diǎn)各異，具有不同的創(chuàng)業(yè)觀點(diǎn)或者創(chuàng)業(yè)意向。

多元智能理論為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了理論基礎(chǔ)，開展高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生善于挖掘自身智能優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，在自己所擅長的領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新突破。結(jié)合學(xué)生不同的特點(diǎn)，有的同學(xué)擅長于理論研究，思維縝密善于做整體策劃；有的同學(xué)思維活躍，樂于接受新事物，善于開辟市場。幫助學(xué)生樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念并將其統(tǒng)一于自身的學(xué)業(yè)規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃，通過學(xué)校課程或創(chuàng)業(yè)就業(yè)實(shí)踐活動(dòng)幫助糾正在這一過程中存在的觀念偏差，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)就業(yè)積極性。幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，科學(xué)處理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新精神、抗挫能力、適應(yīng)社會(huì)的能力等都具有良好的促進(jìn)作用，也幫助學(xué)生能夠迅速地了解社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)。

2.構(gòu)建融于專業(yè)教育的分層創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

在新的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展大背景下，結(jié)合市場需求、人才需要等，在培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)技能型人才基礎(chǔ)上，以育人為目標(biāo)，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，進(jìn)行人才培養(yǎng)的綜合素質(zhì)提升和職業(yè)精神培育。多層次教學(xué)實(shí)踐模式就對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素養(yǎng)等三個(gè)方面提出了新的要求。從知識(shí)角度出發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)不僅來源于課堂教學(xué)，更要能夠走進(jìn)企業(yè)，參與一線工作與企業(yè)管理運(yùn)營人員進(jìn)行深入交流學(xué)習(xí)，在這一環(huán)節(jié)中認(rèn)識(shí)到自身對(duì)于本行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知的不足，確保認(rèn)知在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)一步地完善。從能力角度出發(fā)，具備良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論素養(yǎng)，同時(shí)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，運(yùn)用好第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等實(shí)踐活動(dòng)中施展自己的手腳。從素養(yǎng)角度出發(fā)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)中，通過體悟創(chuàng)新理論和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等，養(yǎng)成正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和品質(zhì)。

學(xué)校教育在課程設(shè)置中依據(jù)課程性質(zhì)可分為專業(yè)教育和通識(shí)教育。從教學(xué)方法出發(fā)，可分為課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。創(chuàng)業(yè)教育可憑借自身的優(yōu)勢，兼具理論性與實(shí)踐性，可充當(dāng)專業(yè)教育與通識(shí)教育以及課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的橋梁。不僅能為學(xué)生們提供理論教學(xué)，還能有效搭建與企業(yè)、社會(huì)的平臺(tái)，不僅可以學(xué)習(xí)本專業(yè)的技能知識(shí)，也可借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)掘自身需要學(xué)習(xí)的知識(shí)以及技能短板的拓展等。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與通識(shí)課程相結(jié)合，從學(xué)生進(jìn)入高職院校起，通過講座、開學(xué)典禮等行宏觀上的引領(lǐng)導(dǎo)入，在學(xué)生的心里種下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子。在具體的思政課、英語課、語文課等通識(shí)課程教學(xué)過程中，結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與通識(shí)課程相融合，激活學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的萌芽。與專業(yè)課程相結(jié)合，結(jié)合專業(yè)課程具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方式更多采用體悟式、調(diào)研式等教學(xué)方法，課堂教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)相結(jié)合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入教學(xué)目標(biāo)和課堂考核任務(wù)，幫助學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的茁壯成長。

3.開發(fā)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

課程體系是高職院校教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要途徑，激活創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，要善于與高職院校教學(xué)體系相融合。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，現(xiàn)有課程體系存在著定位不明晰、特色不顯著、課程體系趨同的問題，需要構(gòu)建培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個(gè)性的創(chuàng)新型人才需求的課程體系。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不僅包括理論課程的班級(jí)授課形式，還要重視學(xué)生實(shí)踐鍛煉的平臺(tái)。因此，構(gòu)建以實(shí)踐為主導(dǎo)、以項(xiàng)目為紐帶、以學(xué)情為基礎(chǔ)、以能力為標(biāo)志、以體驗(yàn)為中心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，合力運(yùn)用校內(nèi)資源，轉(zhuǎn)變授課形式，突出學(xué)生群體的合作探究優(yōu)勢，對(duì)于提升學(xué)生的積極性、營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向具有一定意義。

高職院校找準(zhǔn)痛點(diǎn)、堵點(diǎn)，打通中梗阻，從以下三個(gè)方面著手推動(dòng)課程體系改革。第一，完善人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素納入高職院校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)。完善可行性較強(qiáng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，合理設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程和活動(dòng)，并以此促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化改革。引導(dǎo)教師和學(xué)生提升對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的態(tài)度，加大重視程度，增加其在教學(xué)中的比重。第二，完善實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，加大硬件基礎(chǔ)設(shè)施的支撐。隨著學(xué)生需求的增加以及外部環(huán)境的變化，確保大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)客空間等能夠滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求。將校企合作項(xiàng)目納入教學(xué)體系中來，突出設(shè)置兼顧創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色的入企實(shí)習(xí)實(shí)踐項(xiàng)目。根據(jù)學(xué)生需求配備指導(dǎo)教師，給予實(shí)踐指導(dǎo)。第三，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)力量，形成集聚效應(yīng)。以創(chuàng)業(yè)小組或創(chuàng)業(yè)社團(tuán)為主體進(jìn)行多層次寬領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)訓(xùn)練，積極參與校內(nèi)各類創(chuàng)意比賽、策劃書大賽等，通過優(yōu)秀的推薦參與更高層次校外比賽。以團(tuán)隊(duì)建設(shè)彌補(bǔ)班級(jí)授課的局限性，依靠集體的力量抱團(tuán)取暖，從而更易于發(fā)掘順應(yīng)市場需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

4.完善以師資為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障體系

師資是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不容忽視的重要方面，無論是理論授課階段還是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐階段，學(xué)生的向師性不容忽視，教師承擔(dān)了啟蒙、指引、帶動(dòng)、答疑等重要角色。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程因其是實(shí)踐與理論、能力與思維的交叉教育，要求教師不僅需要較高的理論基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和水平提出了較高要求。教師需具備教學(xué)方法、數(shù)據(jù)分析能力、管理能力、應(yīng)急應(yīng)變等綜合能力，能夠根據(jù)學(xué)生的不同需求和問題給予不同的有針對(duì)性的幫助及指引。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)于新技術(shù)、新能力提出了新的要求，緊密結(jié)合發(fā)展形勢，對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)等培訓(xùn)，更新其觀點(diǎn)認(rèn)知?？梢越柚鷮W(xué)校、政府、企業(yè)等平臺(tái)，使學(xué)校的教師能夠走出去，將理論成果與實(shí)踐相結(jié)合。同時(shí)，將社會(huì)具有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人才引入學(xué)校兼職授課，使學(xué)生能夠接觸到行業(yè)最新知識(shí)和社會(huì)的實(shí)際需求。教師積極擔(dān)任創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以賽促學(xué)，在備賽過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提升整體水平和能力。