張　麗

幼兒語言教學中自主學習能力的培養(yǎng)探討

張麗

（甘肅省慶陽市華池縣余家臺幼兒園，甘肅慶陽745600）

隨著時代的發(fā)展，我國的社會主義現(xiàn)代化進程逐漸加快，大量的信息化設(shè)備逐漸進入人們的生活中，給國內(nèi)各行各業(yè)的發(fā)展帶來了新的發(fā)展方向，尤其是在教育行業(yè)中，更是帶來了極大的助力。在幼兒園階段的教育教學工作中，為了滿足孩子們的需求，教育工作者通常會選擇各種不同的方式進行教育工作，為了培養(yǎng)幼兒園階段孩子們的各種能力而不斷進行著嘗試。其中，最重要的嘗試莫過于對于幼兒語言教學的教育，想保證幼兒語言系統(tǒng)的構(gòu)建，教師就需要掌握科學的授課方式，讓學生們學會自主學習，才能夠在后續(xù)的授課中獲得成效。

幼兒園；語言教學；自主學習；能力培養(yǎng)

對于人類而言，在日常生活中最重要的交流溝通方式就是利用語言開展的互動，語言的交流能夠最大限度地表達出自身的感情，并基于此獲得一定的自身需求。對于幼兒園階段的孩子們而言，想要準確地表達出自身需求是非常困難的，因此才需要從這一時期開始為孩子們展開語言教學，并且盡可能幫助幼兒培養(yǎng)出自主學習的意識，養(yǎng)成正確的認知和學習習慣，讓幼兒能夠在日常的生活中不斷汲取周邊的語言信息，擴充自身的能力水平與儲備。幼兒園階段的孩子們可塑性極高，對于外界的信息充滿好奇，因此更方便對他們展開語言教學工作，幫助其更好地塑造語言系統(tǒng)，提高運用能力。

一、幼兒園階段幼兒常見的語言特征

（一）創(chuàng)造性特征

幼兒園階段的孩子們掌握的詞匯量極其有限，但是其若是想要表達出自身的需求，會下意識地通過自身掌握的詞匯進行組合，創(chuàng)造出只有自己能夠知道意思的語句。在幼兒階段為孩子們展開語言教學，教師就應(yīng)當意識到幼兒的創(chuàng)造性特征。外界的所有語言溝通都會給幼兒帶來良好的累積詞匯的機會，能夠幫助幼兒提高其對語言能力的運用水平，在幼兒語言教學中具備極其特殊的重要意義。在日常的語言教學中，幼兒會不斷展現(xiàn)出自身語言系統(tǒng)的變通性與選擇性，在與外界溝通交流的過程中學習他人重復(fù)強調(diào)的語言與知識點，并且在其中加入一定自己的理解，對于詞匯與句子進行一定程度的改變，提高語言的使用效率。這也就展示了幼兒階段孩子們語言學習中的創(chuàng)造性特征。

（二）模仿性特征

在幼兒階段，孩子們尚且處于對語言的了解極少的階段中，只能依靠父母教授的寥寥詞匯進行交流，大部分時候由于沒有適合的詞匯，僅僅只能用語氣助詞進行語氣的表述。針對幼兒的這一特點，在幼兒教學階段，幼兒想要學習語言詞匯一定是從模仿開始的，包括但不限于周邊大人所說的話、廣告詞乃至各種有聲節(jié)目中的高頻詞。這也就意味著若是想要為幼兒創(chuàng)造出一個適合學習語言的環(huán)境，就需要改變周邊人們的說話習慣，幫助幼兒做好語言方面的指導與教學。尤其是教師與家長，作為幼兒最親近也最能給幼兒帶來改變的存在，日常生活與教學中就應(yīng)當規(guī)范自身的言行，從自身做起，給幼兒創(chuàng)造出良好的語言學習環(huán)境，讓幼兒能夠在模仿高頻詞匯中擴充自身的語言信息量。在幼兒階段，孩子們還會對自身擁有的詞匯進行改變，因為其本身并不一定能夠理解所學語言的具體內(nèi)涵，所謂“童言無忌”也是有這一方面的因素。因此教師想要幫助幼兒做好自我學習意識的培養(yǎng)，就應(yīng)當幫助幼兒優(yōu)先養(yǎng)成良好的語言習慣，利用周邊環(huán)境與人員的因素幫助孩子們找到正確使用所學習詞匯的方向，給幼兒帶來正確的引導，讓幼兒能夠在開始進行語言學習的時候就能夠掌握好正確的方式。

（三）綜合性特征

在人類社會中，想要與他人進行無障礙溝通依靠的就是自己的語言。語言代表的是現(xiàn)代社會的一種符號，而這種符號存在的目的是幫助人類實現(xiàn)信息共享，做到對不同事物產(chǎn)生不同的反應(yīng)。幼兒階段是幫助孩子們做好語言培養(yǎng)的重要階段之一，這一階段的幼兒心靈純粹、活潑好動，且愿意與成年人進行交流互動，對于語言的渴望也是最激烈的，因此才應(yīng)當在這一時期為孩子們展開語言教學。語言教學并非僅僅是教師的責任，更需要家長在日常的生活中進行引導，讓孩子們能夠時刻處于學習的節(jié)奏中。幼兒進行語言學習的時候通常也會表現(xiàn)出自身的綜合性特征，也就是需要了解同一個高頻詞的具體含義，并基于此為幼兒進行講述讓其能夠理解。幼兒的這一特征幫助其能夠了解的不僅僅是單一的詞匯，更是理解其背后的含義，幫助幼兒能夠在日常生活中使用，將詞匯的含義、讀音相關(guān)聯(lián)，提高語言的綜合能力。

（四）積累性特征

羅馬非一日建成，只有聚沙成塔才能夠穩(wěn)固地矗立。在幼兒階段進行語言的學習與掌握是一個循序漸進的過程，需要在不斷地積累中獲得語言的運用方法。但是由于幼兒階段的孩子們接受能力有限，尤其是語言這種極其龐大的系統(tǒng)，需要慢慢地進行理解，最終掌握其應(yīng)用的具體方式，并且還要在后續(xù)的學習中不斷擴充自身的信息儲備，形成完整的語言系統(tǒng)。幼兒階段的孩子們年齡自然都是很小的，思想水平不足也不成熟，所以才需要教師對其進行循序漸進的教學，絕對不能急于求成，需要在日常的生活中慢慢引導學生，并為其進行相關(guān)信息的灌輸，并且要掌握一些合適的教學辦法，盡可能使用較簡短的語句進行描述，讓幼兒能夠在外界不斷地重復(fù)中累積到足夠的語言詞匯，進而幫助自身完成良好的語言系統(tǒng)構(gòu)建。

二、在幼兒園階段進行語言教學培養(yǎng)幼兒自主學習能力的具體策略

（一）做好語言教學培養(yǎng)工作的指導與強化

對于幼兒階段的孩子們而言，對自身的語言教學培養(yǎng)是最必要的，因為人們之間的交流離不開語言。而想讓幼兒階段的孩子們盡快融入，也就應(yīng)當從語言方面入手，培養(yǎng)幼兒的自主語言學習能力，提高自身的語言運用能力。

在這一點上，就應(yīng)當由教師對幼兒進行正確的引導，尤其是需要通過各種教學手段幫助幼兒提升自身的自主意識，重點培養(yǎng)幼兒對周邊語言信息的汲取能力，讓幼兒能夠在日常的閱讀與交流溝通中獲得足夠的語言教學信息，讓幼兒能夠在這一階段獲取對于語言能力的充足理解和領(lǐng)悟，讓其能夠在時間的推移中提高自身的語言能力，幫助自身獲得進步。這是幼兒自主學習能力存在的重要意義，教師需要尋找合適的辦法在課堂上為孩子們進行正確的理念灌輸。

在幼兒正式進入語言學習的時候，就應(yīng)當展開自主學習的教學了。在這一點上教師與家長都可以通過尋找話題幫助孩子們鍛煉自身語言運用的方式提高幼兒對于溝通交流的興趣。幼兒并沒有較明顯的自我意識，幾乎所有意識的存在都是本能反應(yīng)，只有幼兒產(chǎn)生交流的沖動，才能夠提高其主觀能動性，主動投入到語言的學習中，提高自身的自主意識。在剛開始進行語言教學的時候，教師應(yīng)當抓住幼兒的本能，幫助其進行一定讀物的閱讀。在這一階段的幼兒對文字的了解非常少，無法主動閱讀大量文字的圖書，這個時候就可以發(fā)揮出我國新時代繪本閱讀的良好作用。教師可以通過對繪本的解讀抓住幼兒的注意力，利用繪本里有趣的圖片提高孩子學習的欲望與意識，讓幼兒能夠在圖片與文字共同的闡述下了解其基本含義，還能通過生動有趣的劇情帶領(lǐng)幼兒進入到繪本故事中。教師可以鼓勵幼兒進行繪本的描述，用自己的語言將看到的繪本故事復(fù)述出來。這樣一來可以提高幼兒對語言的運用能力，還能夠幫助幼兒形成完整的思維邏輯系統(tǒng)。教師還應(yīng)當鼓勵幼兒提出問題，尤其是一些文字語言的運用，更是需要教師為孩子們答疑解惑，提高其語言水平。

（二）利用風趣幽默的語言為幼兒展示語言魅力

幼兒階段孩子們的大腦發(fā)育尚且不成熟，難以理解一些復(fù)雜且嚴肅的問題。因此教師在帶領(lǐng)幼兒進行語言教學的時候，就應(yīng)當利用風趣幽默的教學方式進行課堂語言教學，幫助幼兒構(gòu)建起完整的人生觀與個人語言系統(tǒng)，提高幼兒對于語言的運用能力。在這一點上就需要教師根據(jù)孩子們的水平選擇合適的教學手段，盡可能保證在進行語言教學的時候能夠秉持著風趣、幽默的態(tài)度，拉近與幼兒之間的關(guān)系，還能夠讓其提高對語言的興趣。

在開展幽默的語言授課的時候，教師應(yīng)當調(diào)動起自身全部情緒，構(gòu)建起完整的教學情境。需要注意的是，幼兒階段的孩子們對于信息的理解能力有限，教師應(yīng)盡量使用簡潔、直觀的語言進行描述，讓孩子們能夠理解并享受語言教學的樂趣，為幼兒提供充足的語言教學知識與信息。教師可以運用比喻的方式進行各種場景與狀態(tài)的概念描述，比如在進行“云彩”的講解時，就可以讓其與其他物體進行一定的關(guān)聯(lián)，可以說“云彩像棉花，也像綿羊”。在說這句話的時候，教師還可以在多媒體設(shè)備上為幼兒展示這三種物體的形態(tài)，通過文字與畫面的雙重方式為幼兒進行概念的闡述，讓其能夠在生動、形象的描述中了解這三種物品的共同點，能夠帶給孩子們直觀的感受，激發(fā)幼兒對語言的了解與認知，并且還應(yīng)當鼓勵孩子們對照教師給出的結(jié)構(gòu)進行學習，并進行仿照，提高幼兒自身對于語言與現(xiàn)實因素的理解與運用，激發(fā)出幼兒對語言的興趣，提高其對語言的利用水平。

教師還可以在語言教學的課堂中融入一些其他方面的知識，比如說禮儀與語言的結(jié)合。通常而言，幼兒階段的孩子們對文字的敏感度不高，但是對歌曲的興趣度卻很高。利用這一點，教師就可以為孩子們提供一些兒歌進行語言與禮儀的授課，可以為孩子們在課堂上進行《禮貌歌》的播放，讓孩子們能夠在其中了解到一些在校園中的文明禮儀，提高幼兒的思想道德水平與素養(yǎng)，還能夠讓孩子們在朗朗上口的兒歌中掌握語言的運用方式，提高幼兒對于語言文字的記憶水平。兒歌中的內(nèi)容是為了提高幼兒的文明水平，通常都是與現(xiàn)實息息相關(guān)的，所以教師在進行授課的時候還應(yīng)當關(guān)聯(lián)現(xiàn)實，讓幼兒能夠一邊學唱兒歌一邊學習生活中的常用知識，并且鼓勵孩子們對兒歌中的信息進行提問，提高幼兒對語言文字與信息的理解與利用能力。教師還可以與孩子們進行對歌，讓幼兒能夠全身心地投入到語言教學課堂中，提高自身的自主能力，并且獲得良好的語言文字信息儲備。

（三）采用游戲教學的方式幫助幼兒鍛煉語言使用

幼兒階段的孩子們的特征極其明顯，由于年齡普遍較小，對自身的自我掌控能力較差，并且無法控制自己的脾氣，很容易會因為外界因素而產(chǎn)生情緒的變化。幼兒階段的孩子們進行學習通常都是使用模仿的方式對周邊人的言行進行復(fù)制并展示，其自身并沒有很明顯的認知。想要在幼兒階段為孩子們展開語言教學，就需要培養(yǎng)學生們的自我意識，讓其使用自主學習的方式進行語言知識的汲取，教師可以使用一些課堂游戲幫助幼兒進行語言的運用與鍛煉。教師在設(shè)置游戲關(guān)卡的時候應(yīng)當考慮到幼兒現(xiàn)階段的學習水平與習慣，盡可能地使用較具體的游戲進行教學。這樣的設(shè)置可以幫助幼兒盡快掌握游戲的玩法，并且愿意參與其中，提高幼兒的喜愛度，鍛煉他們的思維活躍度。

在進行教學的過程中，教師可以使用一些游戲道具幫助幼兒提升游戲教學中的樂趣，更好地吸引幼兒參與到游戲中，讓幼兒在游戲中渴望與他人進行交流，激發(fā)幼兒的本能，還能夠讓幼兒不斷學習教師的用詞習慣。教師給孩子們做好表率，提高孩子們的語言自主能力，讓幼兒主動、積極地參與語言游戲中。教師利用游戲教學的方式開展語言教學，還能夠幫助幼兒塑造完整的身心框架，幫助其完善其自身的價值觀與道德觀，在滿足幼兒身心成長的需求下盡可能滿足新時代下對于孩子們的能力培養(yǎng)需求。教師可以在學校中組織開展一些演講或者廣播站的活動，每天借助課間時間讓幼兒扮演播音員的身份進行一些繪本故事的閱讀，讓幼兒能夠?qū)⒆约合矚g的故事分享給其他的孩子，還可以玩話劇扮演的游戲，以小動物為主題，邀請幼兒扮演劇情中的小動物進行對話。這樣能夠培養(yǎng)幼兒的身體與心理的協(xié)調(diào)性，讓孩子們在感受語言課堂的趣味性同時提高自身對于語言的使用能力，同時還能擴充幼兒的知識儲備，可以說是一舉多得。教師在這一過程中也應(yīng)當發(fā)揮出自身的優(yōu)秀監(jiān)管作用，做好準備，尋找到合適的辦法為學生們保證自身的生命安全，并提高語言教學的教學水平。教師與家長需要作為引導幼兒進行語言學習與自主能力培養(yǎng)的重要引導者，應(yīng)當為孩子們做好表率，規(guī)范自身的言行，為幼兒創(chuàng)造良好的適合進行語言學習的環(huán)境。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著我國的信息化水平不斷提升，對于幼兒園階段的學生們開展教學工作就非常重要了，能夠幫助幼兒盡快塑造自我意識，提高對于語言的掌握水平，幫助幼兒更好地表達自身的需求，提高對語言的運用能力。在開展教育教學的時候，教師應(yīng)當從孩子們自身的能力出發(fā)，盡量保留孩子們的語言特點與需求，合理設(shè)置相對應(yīng)的教學手段開展教學活動。教師還應(yīng)當尊重孩子們的個體差異，幫助孩子們激發(fā)其自身的好奇心，促進其在語言學習的過程中運用自主學習的能力，激發(fā)幼兒自身的進取意識，尊重幼兒在課堂中的重要地位，教師與學生擁有良好的師生關(guān)系，融洽的學習氛圍也會讓幼兒不斷地獲得進步。

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