張本榮

巧用信息技術(shù)構(gòu)建小學英語高效課堂

張本榮

（寧夏回族自治區(qū)銀川市興慶區(qū)月牙湖回民第二中學，寧夏銀川750001）

隨著教育改革的深入進行，如何真正地將信息技術(shù)和傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學手段結(jié)合在一起，打造高效課堂，成了教師們探索的重要問題。而在小學英語教學中，由于學生缺乏必要的英語學習環(huán)境、教師教學手段單一等問題，出現(xiàn)了課堂教學效果不理想的情況。學生也難以真正地掌握具有實效性的英語學習方法，并且也很難將學到的英語知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中。因此，在新課程改革的環(huán)境下，小學英語教師應(yīng)當加強對信息技術(shù)教學手段和教學資源的開發(fā)和利用，對小學英語課堂教學的內(nèi)容和形式進行變革，利用信息技術(shù)改善學生的學習環(huán)境，促進高效課堂的構(gòu)建。

小學英語；信息技術(shù)；高效課堂

利用信息技術(shù)構(gòu)建小學英語高效課堂，實際上就是改變師生的課堂對話方式，讓學生真正成為課堂上的主人，激活學生的英語學習興趣，為學生的自主學習提供更多科學的支持，使學生在積極參與中獲得較高的學習質(zhì)量。因此，在小學英語教學過程中，教師要積極改變過去教學中一味灌輸?shù)慕虒W方式，關(guān)注學生對英語的學習興趣，結(jié)合學生的實際成長需要來開發(fā)合適的信息技術(shù)教學資源，用信息技術(shù)手段彌補傳統(tǒng)課堂的不足，改變傳統(tǒng)課堂上以教師為中心的問題，促進學生自主學習潛能的釋放，從而實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，提升小學英語教學的整體質(zhì)量。

一、信息技術(shù)在小學英語教學中的應(yīng)用原則

（一）主體交互原則

高效課堂的構(gòu)建基于學生主觀能動性的發(fā)展，因此，只有充分地發(fā)揮出學生的主體作用以及教師的引導作用，實現(xiàn)二者的有效交互，才可以實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。在小學英語教學過程中，教師要形成開放的教育觀念，認識到信息技術(shù)的使用目的是促進學生的學習，讓學生在信息技術(shù)的幫助下形成良好的學習創(chuàng)造性。因此，教師要基于學生的真實需求構(gòu)建信息化的教學環(huán)境，為學生的英語學習提供必要的情景支持和啟發(fā)引導，幫助學生找到學習必要的資源，促進學生對英語知識的協(xié)作學習，從而真正達到優(yōu)化學生學習方式的目的，用學生的自主學習推動高效課堂的實現(xiàn)。

比如，在教學At the zoo這一節(jié)內(nèi)容的過程中，考慮到三年級的學生好奇心旺盛，在課堂上很容易出現(xiàn)注意力分散的情況，因此，筆者在使用信息技術(shù)教學的過程中首先給學生展示了一張動物園的入口圖片，告訴學生接下來將要游覽動物園。之后，筆者再給學生展示本節(jié)課將要重點探索的幾種動物的圖片，讓學生自己選擇首先了解哪種動物，按照學生的選擇確定動物單詞講解的順序。如此，利用信息技術(shù)強大的功能，可以讓教育真正適應(yīng)學生的認知規(guī)律，有助于突出學生的主體地位，從而提升課堂教學的效果。

（二）資源擇優(yōu)原則

隨著教育信息化的發(fā)展，信息技術(shù)在課堂上的應(yīng)用也越來越廣泛，但是與之相對應(yīng)的，也出現(xiàn)了比較嚴重的教師濫用信息化教學資源的問題。很多教師為了提升學生對英語學習的興趣，選擇大量地開發(fā)信息技術(shù)形式的教學資源，但是卻忽視了教學內(nèi)容和信息化資源之間的關(guān)聯(lián)性，并且忽視了小學生的實際認知特點，導致教學資源無法真正地為學生的課堂英語學習提供服務(wù)。對此，教師應(yīng)當正確認識到信息技術(shù)資源合理開發(fā)的重要性，形成正確的認識，選擇真實、有效的資源和手段促進學生的英語學習。

比如，在教學Colours！這一節(jié)內(nèi)容的過程中，筆者使用了電子繪本的方式進行教學，在課堂上給學生展示了電子繪本《花格子大象艾瑪》，讓學生對大象艾瑪身上的顏色進行討論，學生一邊討論一邊記住這些顏色的英語表達方式，從而達到加深學生印象的目的。

小學生有著形象思維發(fā)達的特點，因此，教師可以利用信息技術(shù)在營造虛擬情景上的優(yōu)勢，使用聲音、光線、顏色等吸引學生的注意力，刺激學生多個方面的感官系統(tǒng)，從而促進學生對抽象語言知識的理解和感悟。

（三）方法互補原則

信息技術(shù)在小學英語教學中的應(yīng)用目的是促進學生的學習，使學生獲得更好的學習質(zhì)量。而教師需要認識到，信息技術(shù)手段并不是明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學手段的，二者之間互有優(yōu)勢和缺點，教師絕不能走向極端，一味地用信息技術(shù)手段代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學，導致更加消極的情況。教師要對信息化教學和傳統(tǒng)教學手段的不同優(yōu)缺點進行分析和探索，并且用信息技術(shù)彌補傳統(tǒng)課堂的不足，利用優(yōu)勢的有機結(jié)合獲得更好的教學效果。

比如，在教學My family的過程中，需要學生了解怎樣用英語的方式介紹自己的家庭成員。在教學的過程中，筆者使用了信息技術(shù)和傳統(tǒng)手段相結(jié)合的方式，在課堂上利用信息技術(shù)給學生展示了一家人的照片，讓學生在視覺的幫助下練習uncle，father等單詞。之后，筆者再將學生分成幾個小組，給每個小組分發(fā)幾張卡片，讓每個學生隨機抽取卡片，上面會寫著學生在大家庭中的身份，然后讓學生相互之間進行介紹。如此，通過將信息技術(shù)教學手段和傳統(tǒng)教學方法有機地結(jié)合在一起，可以更好地構(gòu)建出優(yōu)質(zhì)的課堂，達到自然而高度和諧的教育，讓高效課堂自然形成。

（四）整體實施原則

在將信息技術(shù)教學資源和手段引入到小學英語課堂上時，教師應(yīng)當形成整體性的認識，避免各個環(huán)節(jié)之間出現(xiàn)脫節(jié)，導致學生無法形成深度學習的狀態(tài)。首先，教師要對小學英語高效課堂的內(nèi)容、手段、方法、主體以及環(huán)境等進行全面探索，將信息技術(shù)手段用恰當?shù)姆绞饺谌脒@些環(huán)節(jié)中。其次，教師要確保信息技術(shù)手段和傳統(tǒng)的教學之間具有一致性，并且讓兩者之間相互配合，共同構(gòu)建出和諧的課堂。

二、運用信息技術(shù)構(gòu)建小學英語高效課堂的基本策略

（一）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景

在小學英語教學中經(jīng)常會出現(xiàn)學生無法靈活使用所學語言知識的問題，而導致這一問題的很大原因在于學生缺乏良好的語言環(huán)境，沒辦法積累語感，從而失去了表達的意識。因此，在小學英語教學中，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)能夠促進學生語言表達的學習情景，激發(fā)學生進行英語語言交流的興趣，讓學生做到手、腦、口并用，在多個感官的共同參與當中對英語知識的使用方法形成更加深刻的理解。需要注意的是，因為小學生的理解能力不足，語言表達思維也有限，因此，教師在創(chuàng)設(shè)情景的過程中要真正考慮到學生的興趣和認知水平，設(shè)計具有娛樂性、開放性和啟發(fā)性的信息技術(shù)情景。

比如，在教學My schoolbag這一節(jié)內(nèi)容的過程中，筆者對教學內(nèi)容進行了整理，制作了一個簡單的動畫。在課堂上，筆者給學生播放微課視頻，讓學生看到視頻上會首先出現(xiàn)一個書包，之后，書包里面蹦蹦跳跳地出現(xiàn)了一個鉛筆盒，然后鉛筆盒打開，里面又出現(xiàn)了一塊橡皮……之后，所有文具一起向?qū)W生提出問題：“你知道我是誰嗎？”從而讓學生產(chǎn)生好奇心，并且引起學生的課堂參與興趣。之后，筆者再將文具們的話轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z，讓學生回答。這一次，因為學生還沒有學到相關(guān)的知識，很難回答出來，從而使學生形成認知上的矛盾，對英語知識產(chǎn)生渴求，為課堂教學活動的順利進行奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）為學生的英語語言輸出提供學習資源

在小學英語教學中，教師必須為學生的英語學習提供豐富的資源，如此才可以使學生逐漸積累起良好的英語語感，對英語表達形成正確的感悟。但是在過去的教學中，由于教師經(jīng)常會將教材作為主要的資料，偶爾也只會使用錄音教學，導致學生沒辦法得到語感上的有效積累。而通過信息技術(shù)的引入，可以將豐富的網(wǎng)絡(luò)資源引入到課堂上來，讓學生在聽、說、讀、寫等各個環(huán)節(jié)得到更高頻度的鍛煉，從而使學生在更短的時間內(nèi)獲得更多的語言輸入，為學生的語言輸出提供豐富的素材。

比如，在教學My weekend plan這一節(jié)內(nèi)容的過程中，筆者在課堂上使用信息技術(shù)給學生展示了各種以前學生用英語的方式給自己制定的周末計劃，讓學生可以打破時空的限制，了解以前坐在這個教室里面的學生都學到了哪些內(nèi)容、使用了什么學習方法。之后，筆者再讓學生利用從多媒體上獲得的信息，結(jié)合自己的實際生活，給自己也制定一份英語形式的周末計劃，并且用表格展示出來。

再比如，在教學Colours！的教學過程中，筆者使用了電子調(diào)色板進行教學，讓學生說一說自己對哪種顏色最感興趣。之后，筆者在調(diào)色板上找出學生感興趣的顏色，并且直接顯示出顏色對應(yīng)的英語表達方式，從而用稍微超出學生當前學習水平的材料擴展學生的目光，使學生接受更多的有效信息。

（三）利用信息技術(shù)實現(xiàn)多元互動

在過去的小學英語教學中，存在著互動匱乏的問題，教師經(jīng)常會用單向灌輸?shù)姆绞浇虒W，很少強調(diào)教師和學生、學生和學生之間的互動，導致學生的英語合作交流能力得不到很好的發(fā)展。對此，在小學英語教學中，教師可以利用信息技術(shù)設(shè)計符合學生認知的任務(wù)型教學活動，讓學生在信息技術(shù)的幫助下和教師以及其他學生進行活動，完成語言的實踐活動，積累豐富的英語學習經(jīng)驗，從而促進學生英語自主學習能力的提升。

比如，在教學There is a big bed這一節(jié)內(nèi)容的過程中，筆者使用了一款游戲軟件進行教學。在課堂上，筆者給學生展示了一個簡單的小臥室，然后告訴學生，接下來就要一起改造這個臥室。之后，筆者隨機選擇學生，讓學生說一說自己想要怎么改變這個臥室的構(gòu)造，并且用學到的語言表達自己的想法。這樣，就通過充滿趣味性的方式鍛煉了學生的語言表達能力，并且激活了課堂上的氛圍，讓學生樂于分享自己的觀點。

三、利用信息技術(shù)促進小學英語高效課堂構(gòu)建的方法

（一）信息技術(shù)和小學英語聽說教學整合

在小學英語教學中，學生聽說能力的提升是最難突破的一個瓶頸，給學生后續(xù)的英語學習也帶來了十分嚴重的阻礙。小學生正處在語言學習的黃金時期，小學英語教師應(yīng)當善于利用信息技術(shù)手段為學生創(chuàng)造理想的英語聽說環(huán)境，強化學生的聽覺記憶，讓學生形成基本的英語聽說意識和能力。

比如，在教學My favourite season這一節(jié)內(nèi)容的過程中，筆者使用了歌曲教學的方式，在課堂上給學生播放了和季節(jié)相關(guān)的英文歌曲，用節(jié)奏鮮明的兒歌喚醒學生的傾聽和表達興趣。之后，筆者再讓學生輪流說一說自己對每個季節(jié)最深刻的印象，并且盡量地使用英語表達自己的感受，從而使學生可以獲得深刻的英語聽說體驗。再比如，在教學Shopping這一節(jié)內(nèi)容的過程中，筆者使用了信息技術(shù)來引導學生進行了角色扮演的活動，用信息技術(shù)模擬出商場的情景，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感受，利用學到的英語知識進行交流，從而更好地發(fā)揮出學生的想象力，讓學生在聽說表達中收獲英語學習的成就感。

（二）信息技術(shù)和小學英語閱讀教學整合

閱讀是學生吸收英語知識的主要途徑，同時也可以幫助學生獲得良好的英語審美體驗，塑造學生良好的信息素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的小學英語閱讀教學中，學生獲得的閱讀量是十分有限的，但是在信息技術(shù)的幫助下，課堂的界線被突破，學生有了更多的機會吸收各種有意義的閱讀信息，從而幫助學生在開放的環(huán)境中學習英語，品味英語學習的快樂。

比如，在教學A field trip這一節(jié)內(nèi)容的過程中，筆者使用圖片、音樂、英語等方式將課文中的故事進行了再現(xiàn)，讓學生可以直接看到課文中描述的情景，并且了解課文中的人們在使用怎樣的語速和神態(tài)進行對話，加深學生對課文的印象。

此外，教師還要積極利用信息技術(shù)擴充學生在閱讀當中的詞匯量。詞匯是學生英語學習的基本保障，教師可以在學生閱讀的過程中應(yīng)用信息技術(shù)展示各個詞匯的具體形象，讓學生將抽象的單詞和具體的形象聯(lián)系在一起，從而加深學生的印象，幫助學生鞏固單詞。

（三）信息技術(shù)和小學英語寫作教學整合

寫作同樣是小學英語教學的一大難點，很多學生無法掌握正確的語言輸出方法，并且對英語寫作容易產(chǎn)生消極的情緒，從而導致了小學英語寫作質(zhì)量一直不理想的情況。小學階段的英語知識并不困難，學生缺乏的是英語表達的興趣，因此，教師可以使用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)寫作的情景，激發(fā)學生的語言表達動機，讓學生在直觀畫面的刺激下積極、主動地使用英語進行表達。

比如，在教學My favourite season這一節(jié)內(nèi)容的過程中，筆者使用了信息技術(shù)向?qū)W生展示各個季節(jié)的美好景象，并且給學生展示了本地在不同季節(jié)的一些美景，喚醒學生的記憶。之后，筆者再組織學生進行合作討論，讓學生分享自己對于每個季節(jié)的印象，說一說自己認為最能代表某一個季節(jié)的某個物體是什么，營造良好的課堂交流氛圍，之后再讓學生選擇自己最喜歡的一個季節(jié)進行寫作。

（四）信息技術(shù)和小學英語教學評價整合

評價對教學質(zhì)量起到十分重要的影響，會在很大程度上影響學生的學習態(tài)度。尤其在小學英語教學中，由于英語是學生感到陌生的語言，如果教師還是一味地以成績評估學生，很容易導致學生產(chǎn)生消極的學習興趣，感受不到英語學習的快樂。教師可以使用信息技術(shù)構(gòu)建多元化的教學評價機制。比如，教師可以將學生的口語表達作品保存下來，記錄成檔案袋，用連續(xù)性的成果記錄學生在口語上的進步情況，讓學生感受到自己的成功，從而更好地提起學生的學習興趣，使學生更樂于參與到英語學習活動中來。

四、結(jié)語

教育信息化的發(fā)展是大勢所趨。在小學英語教學中，教師要遵循必要的教學原則，將信息技術(shù)手段和資源合理地應(yīng)用到小學英語教學活動中來，用以彌補小學生在英語學習上存在的缺失，創(chuàng)設(shè)出符合小學生興趣需求的良好課堂氛圍，讓學生積極、主動地參與到學習活動中來，感受英語學習和使用的樂趣，增強學生應(yīng)用英語知識的意識，在信息技術(shù)和小學英語教學的整合中搭建出高效課堂。

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