■ 齊齊哈爾大學(xué) 馬冠卿

家長參與幼兒早期閱讀的必要性

幼兒早期閱讀是指借助成人的說和讀對不理解的色彩、圖像、文字等方面來進(jìn)行講解，讓幼兒具備初步的認(rèn)知和理解，進(jìn)而為口頭語言到文字語言的轉(zhuǎn)變做基礎(chǔ)準(zhǔn)備。因此，對于幼兒來說，其閱讀范圍是很寬泛的，只要是與閱讀活動有關(guān)的任何行為，都可以算作早期閱讀。幼兒早期閱讀不僅應(yīng)該是視覺上的，也應(yīng)該是聽覺上的，甚至是觸覺上的。它的價值極大，不僅能促進(jìn)幼兒個性健康發(fā)展，便于親子交流，還能培養(yǎng)幼兒的觀察能力與思維發(fā)展能力，促進(jìn)幼兒獨立性和自信心的發(fā)展，更重要的是促進(jìn)幼兒口頭語言和書面語言的發(fā)展，預(yù)防幼兒閱讀困難，是幼兒具備終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。但是，對于幼兒來說，他們的認(rèn)知水平不高，知識經(jīng)驗不夠豐富，不能夠自主獨立地進(jìn)行閱讀。家庭作為幼兒的第一成長環(huán)境，幼兒第一次接觸閱讀是從家庭開始的。所以，家長作為幼兒的啟蒙老師，在培養(yǎng)幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣、幫助幼兒開展科學(xué)有效的早期閱讀方面是義不容辭的。在幼兒早期閱讀的過程中，家長為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境，用抑揚頓挫的語調(diào)為幼兒朗讀、講解、發(fā)問，利用自己的經(jīng)驗優(yōu)勢為幼兒挑選閱讀材料，都屬于家長參與幼兒早期閱讀。

城區(qū)大班幼兒親子閱讀現(xiàn)狀

本文采用問卷調(diào)查法和訪談法，對灤南縣4所公立幼兒園大班幼兒的家庭親子閱讀情況進(jìn)行調(diào)查。本次調(diào)查采用自編《灤南縣大班幼兒家庭親子閱讀情況調(diào)查問卷》，主要涉及家長對親子閱讀的認(rèn)識與指導(dǎo)，親子閱讀開展的時間、內(nèi)容、場所、效果等內(nèi)容，共發(fā)放問卷310份，回收有效問卷285份。同時，挑選10位家長利用空閑時間進(jìn)行訪談，調(diào)查結(jié)果如下。

家長普遍認(rèn)識到親子閱讀的重要性，但是父親參與程度較低。調(diào)查結(jié)果顯示，48.48%的家長認(rèn)為親子閱讀可以開闊幼兒的視野，49.90%的家長認(rèn)為親子閱讀可以提高幼兒的閱讀能力；2.02%的家長有此舉僅僅是為了哄幼兒睡覺。此結(jié)論符合現(xiàn)實情況：大多數(shù)城區(qū)家長重視幼兒的教育，愿意投入大量時間、財力和精力。筆者還發(fā)現(xiàn)，74.20%的家庭親子閱讀陪伴者主要是母親；10.77%的家庭親子閱讀陪伴者主要是父親；15.03%的家庭親子閱讀陪伴者主要是祖輩。由此可見，母親在家庭親子閱讀陪伴者中充當(dāng)主要角色，父親參與家庭親子閱讀的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在隨后的訪談中，當(dāng)問起自己在親子閱讀中參與度不高的原因時，4位父親的回答集中在兩個方面：一是自己的工作忙，沒有時間與幼兒溝通或者不愿意陪幼兒；二是受傳統(tǒng)中國父親形象的影響，自己要樹立威嚴(yán)而不能過于親近幼兒。

親子閱讀的閱讀材料選擇隨意，閱讀方式較為常規(guī)。親子閱讀需要借助一定的輔助材料，也就是我們常說的讀物。通過問卷調(diào)查家庭親子閱讀材料的選擇類型得知，選擇歷史故事類圖書的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的70%；選擇科普類圖書的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的27%，選擇詩歌類圖書的人數(shù)僅占總?cè)藬?shù)的12%。由此可知，選擇歷史故事類圖書的人數(shù)最多，其次是選擇科普類圖書的。在家庭親子閱讀指導(dǎo)方式上，朗讀講解法占73.06%，討論交流法占40.74%，情景表演法占15.49%。這表明家長使用傳統(tǒng)講解法的比例最高，這一情況可能與幼兒認(rèn)字水平低有關(guān)。

親子閱讀的活動場所比較單一，社會公共資源利用率較低。調(diào)查中，有16.84%的家長選擇了參加社會上組織的活動；有25.93%的家長選擇了參加幼兒園里舉辦的親子故事會；有57.23%的家長選擇了在家里進(jìn)行親子閱讀。關(guān)于“您是否經(jīng)常邀請幼兒的同伴到家里一起讀書”這一問題，76%的家長選擇了“從不”或“很少”。由此可見，家長參與幼兒早期閱讀時，一是主要采用傳統(tǒng)的講故事的方式將圖書的原意傳達(dá)給幼兒，方式缺少創(chuàng)新；二是對幼兒閱讀中的社會性參與重視度較低。

改善城區(qū)大班幼兒親子閱讀的建議

創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，提高親子閱讀中父親參與度。一方面，家庭親子閱讀要選擇固定的閱讀地點、固定的時間，這有利于激發(fā)幼兒的閱讀行為。例如，家長要以身作則地堅持閱讀，為幼兒提供榜樣，與幼兒一起將閱讀變成一種生活方式；在家中布置一個閱讀角，將圖書陳列在此，與幼兒一起制訂閱讀圖書的規(guī)則；充分信任幼兒的閱讀主動性，調(diào)動幼兒的閱讀積極性。另一方面，在親子閱讀中，父親的參與和母親的參與都是不可或缺的。由于受當(dāng)代年輕家庭教育模式、家庭生活負(fù)擔(dān)過重等因素的影響，在家庭教育中父親角色缺失的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。為了解決這一問題，社區(qū)和幼兒園可以聯(lián)合組織家庭教育公益講座或者舉辦親子故事會，引導(dǎo)父親們自覺參與到親子閱讀當(dāng)中。

選擇合適的親子閱讀材料，突破常規(guī)親子閱讀方式。雖然大班幼兒已經(jīng)具備識字能力，但是在選擇材料時，依然應(yīng)該為他們選擇圖畫較多的繪本，其價值是讓幼兒看圖想象可能發(fā)展的情景，從而進(jìn)行敘述，為小學(xué)較難的看圖說話做鋪墊。在閱讀方式上，可以選擇家長讀幼兒聽。幼兒用耳朵去感知“閱讀”，這種方式可以培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。首先，家長每天安排一個固定的時間，有感染力地為幼兒朗讀故事，同時根據(jù)故事情節(jié)，增添一些形容詞或象聲詞，用夸張的語言或者語氣表達(dá)故事的內(nèi)容，吸引幼兒的注意力。其次，要引導(dǎo)幼兒看畫面，家長可用手指隨故事情節(jié)在畫面上移動，同時要提出一些需要幼兒觀察的問題，特別是對于大班幼兒還要引導(dǎo)他們注意觀察畫面上的文字及圖書頁碼的位置、順序等，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力。最后，當(dāng)故事告一段落或講完一個故事時，家長應(yīng)與幼兒一起交流討論，給幼兒解釋書中的一件事或者一句話，以提高幼兒的語言感知水平。

注重利用外圍支持因素。首先，應(yīng)高度重視家園共育。如今，很多父母重教而不會教，父母要學(xué)會借助外力。父母要加強(qiáng)與教師的溝通交流，結(jié)合幼兒園教師對幼兒在園閱讀表現(xiàn)分析，選擇適合的閱讀材料和閱讀方法。其次，充分利用圖書館資源。對于幼兒來說，每個階段需要讀的書是不一樣的，如果有些父母不知道應(yīng)該買什么樣的書，圖書館就是最好的選擇。圖書館有各年齡段幼兒需要的圖書，可供他們選擇。另外，幼兒可以通過體驗在圖書館里借書、還書的程序，感受閱讀氛圍，學(xué)會遵守公共場所的秩序。